《冀人版五年級科學下冊《巧妙的用力2撬棍的學問》教案_7》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《冀人版五年級科學下冊《巧妙的用力2撬棍的學問》教案_7（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、撬棍的學問教學設計一、教材分析撬棍是冀教版科學五年級下冊第一單元“巧妙地用力”第二課。五年級圍繞“作用與平衡”設計教學內容，本單元主要引導學生認識簡單機械的簡單原理以及生活應用，通過實驗探究并對實驗現象的觀察、分析，向學生初步滲透物體都在相互作用之中，物體在相互作用間達到平衡。 撬棍主要是引導學生認識杠桿，是后面認識滑輪、輪軸的基礎，滑輪、輪軸實際上都是變形的杠桿。第一課時重點引導學生通過實驗認識杠桿平衡的原理，為后面客觀分析用力和距離間的關系做準備。二、學情分析五年級學生對于杠桿有豐富的生活經驗和感性認識，蹺蹺板、筷子、剪刀等各種杠桿原理的工具學生非常熟悉，尤其是對于體重相差懸殊的兩個人玩蹺
2、蹺板也有一定的生活經驗，教學中要從這種生活經驗切入并引導學生通過探究將經驗上升到抽象的概念。另外，五年級學生的思維方式已經開始由形象思維向抽象思維轉化，這是本課實驗、分析數據，歸納概括的思維能力基礎。三、教學目標探究目標： 1.通過實驗并對數據的分析，歸納概括出杠桿平衡的規(guī)律。2.利用杠桿平衡的規(guī)律分析杠桿類型。知識目標：知道杠桿的結構（三點）以及杠桿平衡的規(guī)律。情感態(tài)度價值觀目標：積極參與探究，對簡單機械產生興趣，滲透善于觀察、善于思考的意識。STSE 目標：能舉例說出利用杠桿原理的工具及類型。四、教學重難點教學重點：通過實驗并對數據的分析，歸納概括出杠桿平衡的規(guī)律。教學難點：分析數據，歸納
3、概括出規(guī)律。五、教學準備1 .演示材料：蹺蹺板、天平、剪刀、鉗子、鑷子、桿秤等2 .分組材料：杠桿尺、鉤碼3 .ppt、實驗記錄單六、教學過程劃、節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、游戲激趣談話：今天老師給大家?guī)砹艘粋€好玩的東西，看！誰想上來玩？你再找個同學和 你,起玩。他們玩的好開心啊！老師也想和你們T玩，行嗎？為什么不行？哦，我太胖了，你們壓不起來我， 壓不起來就不和我玩了 ？太容易向困 難投降了吧，壓/、起來，你們得想辦法 呀！有什么辦法呢？這是增加了你們的重量來和老師 抗衡。那如果你們就一個人呢，怎么和 我玩呢？這個方法很巧妙啊，我往近處坐， 你們就可以用比較小的重量壓起我來， 很省力?。?/p>
4、那如果我就坐在這個位置/、動，還 有什么辦法同樣可以用比較小的力壓 起來我？（如果這個蹺蹺板長度可以改 變的話）也就是說，如果我的位置點/、動的 話，你們離中心點越近，要把我壓起來 用的力就越大；而如果你們離中心點越 遠，用的力越小越省力，是吧？這個規(guī)律到底對不對呢？我們下 面就通過實驗來驗證一下。生：蹺蹺板活動：玩蹺蹺板生：不行生：老師太胖了。生：多上兩個人生：老師向里面坐生：我們往外坐蹺蹺板1：調動學生生 活經驗，2:和老師一 起玩的任務驅動激發(fā) 研究興趣。3 :為學習 杠桿建立模型。有目的的向“省力杠桿 規(guī)律”引導，為后面研 究鋪墊方向。此時引導學生建立的 規(guī)律是生活化、經驗型 的，同時
5、也有建立方法 模型的作用，引導學生 后面定向研究，在后面 數據分析中學生會有 意識地比較用力大小。.*、實 驗 探 究1 .認識杠桿師：（講解并板書）像蹺蹺板這樣左右 兩邊能繞一個點轉動的板子或棍子叫 做杠桿。中間支撐的點叫支點，像老師 這樣阻礙蹺蹺板起來的一端叫阻力點， 而同學們用力的一端叫動力點。2 .講解杠桿尺師：這是實驗用的杠桿尺，這是支點， 一邊是阻力點，一邊是動力點。（ppt）為了便于研究，從支點開始向 兩初分別開啟同等足隔的小孑L 我們就 把它當做蹺蹺板來研究。使蹺蹺板和杠桿建立 聯系，將抽象的杠桿結 構具化為可感知的蹺 蹺板，利于學生理解。詳細講解杠桿尺用法 為實驗、記錄并分析
6、數 據做方法鋪墊。3 .定量研究撬老師的方法師：在阻力點第二個格我掛了三個鉤碼，就像老師坐在翹翹板樣，很重， 你肩什么辦法能把這三個鉤碼翹起來 呢？試著在動力點上掛鉤碼，使杠桿尺 平衡。（ppt）提小：1頭驗前調平（以后不動）； 2單點懸掛3及時記錄巡視實驗，指導記錄師：誰來說說，當阻力點第二個格上掛 了三個鉤碼時，你在動力點第幾個格上 掛了幾個鉤碼使杠桿尺平衡？師：（ppt）仔細分析這幾種方法，比較 阻力點到支點的跑離和動力點的跑離, 再比較比較阻力點的鉤碼數和動力點 的鉤碼數，看看你能發(fā)現什么？小組討 論一下。師：這個發(fā)現和剛才老師坐蹺蹺板的辦 法一樣嗎？還啟什么發(fā)現？師：你太厲害了，還發(fā)
7、現了這八個數 學關系。如果阻力點的距離或者鉤碼數 改變了，這個關系還成立嗎？4 .開放性實驗驗證師：各小組自由選擇阻力點的位置和鉤 碼數，然后試著在動力點上掛鉤碼使杠 桿尺平衡。這次實驗時，就不應該沒有 目標的一個一個試了 , 應該先先想一 想可能在第幾個格掛幾個鉤碼就能平 衡了，想好了再掛。及時記錄。師：哪個小組來匯報實驗結果。其他小 組認真聽，并分析他們的數據是否正 確。5 .總結規(guī)律師：通過剛才的這些實驗，誰來說說關 于杠桿平衡有什么規(guī)律？學生實驗，記錄匯報：1格6個、2格3個討論匯報：1.動力點越近用的力 越大，越遠力越?。?.動力點的距離和鉤碼數相 乘等于阻力點距離乘以鉤碼 數。猜測
8、：成立/不成立分組實驗，記錄匯報：實物投影數據記錄（2組）生：動力點的距離和鉤碼數 相乘等于阻力點距離乘以鉤在學生沒有對杠桿獲 得更多感知的情況下， 始終以蹺蹺板為原型 幫助學生進行研究。目標明確的任務驅動，1 :多種方法解決同一 問題，利于學生進行數 據比較、分析，從而對 杠桿的規(guī)律建立初步 的認知。2:為開放性 研究起到方法建模的 作用。四組數據對一組數據， 降低分析難度，利于學 生發(fā)現規(guī)律。始終把杠桿與蹺蹺板 建立聯系，印證前面建 立的經驗型規(guī)律。學生能夠比較容易地 發(fā)現杠桿平衡的數學 規(guī)律，是分析杠桿省 力、費力的根源所在， 由經驗型規(guī)律向抽象 規(guī)律過渡。讓學生先想，利用前面 發(fā)現的規(guī)
9、律進行猜想 和判斷，然后再做。在 不斷地數據印證中， 從 最初的不確定到后面 能快速的做出準確的 方法判斷，學生對杠桿 規(guī)律的認識越來越明 確，清晰，肯定，最后 脫離具象的實驗材料 上升為抽象的規(guī)律認 識并應用。師：按照這個規(guī)律，再回頭想想，老師 和你玩蹺蹺板，什么情況卜會省力呢？老師板回小總圖。師：通過前而的研究，現在我們知道了： 老師這個阻力點越近，你們動力點越遠 時，你們越能用較小的力把我壓起來。 那如果阻力點上是幾百公斤的大石頭 呢，怎么能省力的把它撬起來呢？師：那如果阻力點是地球呢？阿基米德 曾經說過：給人個支點，我將撬起整 個地球！單從杠桿原理上來說，這個想 法有沒有可能實現？怎么
10、實現？碼數。生：動力點遠省力，動力點近費力。生：把動力點延長或阻力點 變短生：杠桿足夠長，足夠結實。從規(guī)律引向應用，從抽 象的杠桿回歸具象的 蹺蹺板：什么情況下省 力、什么情況卜費力。從游戲引到解決實際 問題：撬石頭，使學習 更有實踐意義。再從實際引到無限想 象，擴展學生思維的廣 度。二、拓 展 應 用1 .拓展杠桿原理實例師：生活中除了蹺蹺板，還后很多裝置 或H具利用了杠桿原理，你能找出這樣 的例子嗎？2 .拓展作業(yè)Ppt: (1)找一找生活中還啟哪些裝置或 工具利用了杠桿原理？分析是省力的 杠桿還是費力的杠桿？想想為什么有 的工具要做成費力的杠桿？(2) 5.1班同學做杠桿尺實驗時，在 阻力點第三個格上掛了 3個鉤碼，結果 只用了 2個鉤碼就使杠桿尺平衡了，是 怎么做的呢？學生匯報:分析三點，判斷 杠桿類型在實例枚舉中加深對 杠桿的認識。宿意識的引導學生思 考費力杠桿的意義和 價值所在。3*3和幾*2明顯不符合 前面建立的規(guī)律，但又 成立，激發(fā)學生突破固 化思維，打破已有方 法，嘗試符合規(guī)律的新 方法。
冀人版五年級科學下冊《巧妙的用力2撬棍的學問》教案_7
