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1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象能力，提升核心素養(yǎng) 摘要】數(shù)學(xué)本身是一門高度抽象的學(xué)科，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抽象能力，這種能力將事物的本質(zhì)加以抽離，摒棄非本質(zhì)的屬性或者特征，從而讓學(xué)生注重問題本質(zhì).本文簡要闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)，抽象能力，核心素養(yǎng)一、篩選羅列，強化邏輯性學(xué)生抽象能力的缺乏很大一局部原因在于教師授課時一手包辦使其產(chǎn)生依賴性，他們不再嘗試自己思考、分析、解決問題，這樣的教學(xué)方式顯然不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求.因此，教師在高中數(shù)學(xué)的課堂上引導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息羅列出來篩選有用局部，強化其分析的邏輯性.例如，在教授“利用函數(shù)性質(zhì)判斷方程解的存在一節(jié)時，
2、筆者先在黑板上列出這樣一個式子：|x-2|+|y-3|0，是否存在x，y使得原方程有解？這時筆者沒有直接告訴學(xué)生答案和分析過程，而是讓他們先觀察觀察以后可以看到它由兩個絕對值的函數(shù)組成，根據(jù)之前學(xué)過的絕對值一定大于等于0的特征可知：|x-2|0，|y-3|0，所以要想得到方程的解，可以將|x-2|+|y-3|0分成兩種情況討論：|x-2|+|y-3|學(xué)生將題目中的信息加以剖析，找到其中有用的局部羅列出來加以計算，簡化了思維過程.這種由表及里的方式使學(xué)生形成了完整的認(rèn)知，找到了問題的本質(zhì)和規(guī)律，在一定程度上加強了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力，學(xué)好數(shù)學(xué)重難點，有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.二、將錯就錯，講
3、究批判性數(shù)學(xué)解題的正確率和速度都是以長期的知識儲藏以及練習(xí)量作為鋪墊的，因此，教師的思維普遍要強于學(xué)生.在教學(xué)時教師站在學(xué)生的角度換位思考，當(dāng)他們出現(xiàn)紕漏時將錯就錯，按照他們的思維講述得出結(jié)論，比照正確結(jié)果看哪里出現(xiàn)了問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判思維.例如觀察混淆，筆者對其加以糾正.這樣的教學(xué)模式帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的缺乏之處并加以有效糾正，不強勢指出學(xué)生的錯誤，而是將錯就錯，讓他們自己切身感受，使得接受、糾正都更加行之有效.長此以往，培養(yǎng)了他們良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，今后可以利用批判性的思維看待數(shù)學(xué)問題，教學(xué)也事半功倍.三、變式教學(xué)，加強活潑性要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，還需要防止思維僵化，這就要求
4、教師在教學(xué)中按照實際情況適時變化教學(xué)模式.這樣學(xué)生能以不同的方式、從不同的角度思考問題，擴大了思維的廣度和寬度，課堂活潑度得以提升.同時從多方位剖析本質(zhì)，鍛煉個人的抽象思維能力.例如，在教授“函數(shù)一章節(jié)以后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何根據(jù)函數(shù)方程的特征求其定義域、值域或者其他參數(shù)，這時過多重復(fù)課后習(xí)題已經(jīng)不再具有良好的教學(xué)效果，于是筆者改變了習(xí)題的模式，請學(xué)生利用的定義域求出函數(shù)的解析式：奇函數(shù)y=fx的定義域是-4，4，當(dāng)-4x0時，fx=-x2-2x，求函數(shù)fx的解析式.學(xué)生讀完題目以后能夠勾畫出重要信息：fx是一個奇函數(shù)，關(guān)于原點對稱，因此，知道左半局部的函數(shù)關(guān)系式很容易得到右半局部的函數(shù)解析式應(yīng)該為fx=x2-2x0通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高中數(shù)學(xué)課堂不再是原來死板、一成不變的環(huán)境，可以給學(xué)生帶來全新的體驗，也為課堂注入了新的活力.在這個過程中教師和學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂，自主探究將知識加以歸納、剖析，嘗試不同的角度解題，將抽象思維加以運用.手段和方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.【參考文獻(xiàn)】【1】袁春娟.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)抽象再思考J.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，202133：52-53.【2】王華民，蔡旭林，何英.對核心素養(yǎng)“數(shù)學(xué)抽象的實踐與認(rèn)識J.中學(xué)數(shù)學(xué)，20219：47-50.
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