《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》 - 七章匯總

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1、 第一章 課程與基礎(chǔ)教育課程改革 第一節(jié) 課程概述 課程是指學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排，是教育目的的載體與實(shí)現(xiàn)路徑。課程改革是教育改革的核心與突破口。學(xué)習(xí)和研究課程理論，不僅有助于理解教學(xué)的理論體系，而且有助于提高對課程改革的認(rèn)識，深化課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。 課程思想源遠(yuǎn)流長，到了20世紀(jì)，課程才作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域從教育中分離出來，并用“ 課程” 這一概念來表示。任何教育過程都涉及知識、能力、態(tài)度問題，即都涉及教什么的問題。課程正是要解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，因而課程是教育活動的核心。從這個(gè)意義上，研究課程

2、是教育上一個(gè)永恒的課題。 一、 課程的概念 課程是一個(gè)使用廣泛又具有多種涵義的術(shù)語。人們對課程的界定是見仁見智，很難達(dá)成共識。了解各種不同理解有利于我們在課程理論和實(shí)踐中更好的溝通和運(yùn)用。 在我國“課程”早就被廣泛使用。唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)?小雅?小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！边@是漢語文獻(xiàn)中最早出現(xiàn)的“課程”。不過，這里的“課程”一詞含義甚泛，指“寢廟”及其喻義“偉業(yè)”。另有“寬著期限，緊著課程，小立課程，大作工夫”；“后生為學(xué)，必須嚴(yán)定課程，必須數(shù)年勞苦”?！罢n程”的基本含義是指，人們預(yù)定分量、內(nèi)容和步驟并據(jù)以刻苦努力地閱讀、

3、講授、學(xué)習(xí)和作業(yè)，可以理解為功課及進(jìn)程。 在西方，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價(jià)值》（1859）一文中最早使用“curriculum”（課程）一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。該詞為拉丁語“currere”所派生，原指“跑道”。 斯賓塞用“curriculum”一詞來指稱“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，日本學(xué)者后來將它翻譯成漢字“教育課程”。從中世紀(jì)起，“Curriculum” 這一術(shù)語便一直是指學(xué)校時(shí)間表上科目內(nèi)容的安排。 （一） 課程定義 在我國，課程的最基本含義是學(xué)科、教材、教育內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程。有以下定義： 1、 課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和。 2、課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目

4、標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。 3、課程是旨在遵循教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容。 4、 課程最一般的含義就是有組織的教育內(nèi)容。它是教和學(xué)相互作用的中介。 5、課程是指一定學(xué)科有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。 在西方，人們對課程的理解與我國不同的是，他們多從學(xué)生的角度出發(fā)來定義課程： 1、課程即學(xué)習(xí)計(jì)劃（Taba，1962） 2、課程是由學(xué)校組織的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(Tanner & Tanner， 1980) 3、課程即學(xué)生期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（Smith & Orlovsky，1978） 4、課程即教育程序，

5、包括內(nèi)容、目的以及他們的組織(Walker，1990) 5、課程是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)。 目前，我國對課程的理解較為一致的看法趨向于認(rèn)為：課程具有廣義和狹義之分。 廣義：課程是學(xué)生在學(xué)校（包括校外）獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，其中主要包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛、文化的影響。 狹義：課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上。 （二）課程的體現(xiàn) 1.課程計(jì)劃：是根據(jù)一定的教育目的和學(xué)校及其專業(yè)的性質(zhì)，由教育行政部門或?qū)W校機(jī)構(gòu)制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的

6、一種法規(guī)性文件，它對學(xué)校的教學(xué)教育活動做出全面和簡要的總體安排，闡述課程理念、規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排，還有課程管理體制和學(xué)校教學(xué)管理原則等，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料研制的主要依據(jù)。 2.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)性文件。 在有些國家的中央集權(quán)制下，課程標(biāo)準(zhǔn)是控制教師和學(xué)生的正式而具有權(quán)威的工具；而在有些國家的地方和學(xué)校自主制下，課程標(biāo)準(zhǔn)又是非正式文件，只起指導(dǎo)性作用。 在我國，現(xiàn)行的各科新課程標(biāo)準(zhǔn)，從“教學(xué)大綱”突出“教學(xué)內(nèi)容”及其安排，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀?/p>

7、“課程目標(biāo)”及“實(shí)施建議”。主要內(nèi)容一般分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，有些還有“案例”介紹分析；其中，“前言”一般分為引言、課程性質(zhì)、課程理念和課程設(shè)計(jì)思路等。“課程目標(biāo)”一般包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”則勾勒出了課程內(nèi)容的大致范圍及水平要求?！皩?shí)施建議”一般包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教科書編寫建議和課程資源利用和開發(fā)建議等。 在中小學(xué)，各科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 3.教科書： 教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教與學(xué)的共同依據(jù)。

8、教科書通常由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是其主要部分。教科書是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要材料，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。教科書根據(jù)課程計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。教科書是理論與實(shí)際聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，有利于確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實(shí)驗(yàn)活動或其他社會實(shí)踐活動，有利于對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動作出統(tǒng)籌安排。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)．手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也日益多樣化。除教科書以外，還有各種指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物，攝影、幻燈、錄像、電影、電視，各類工具書和圖表儀器等，也是常用的教學(xué)媒介和手段。 二、 課程的分類

9、 課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。按照不同的組織方式或分類標(biāo)準(zhǔn)可以將課程分為不同類型。 （一） 學(xué)科課程與活動課程 從課程教學(xué)形態(tài)來看可分為學(xué)科課程和活動課程。 學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點(diǎn)，它是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。這種課程注重科學(xué)的體系，由易到難編排教材。其優(yōu)點(diǎn)在于：教材按照學(xué)科知識體系組織，有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)；通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)地按邏輯順序組織的教材，可以有效發(fā)展學(xué)生的智力；容易組織教學(xué)和進(jìn)行評價(jià)。其缺點(diǎn)有：重知識記憶而輕理解；重知識的傳授而忽視學(xué)生的社會性發(fā)展和身心健康；教

10、學(xué)方法單一，不利于因材施教。 活動課程是在進(jìn)步主義教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的社會生活過程為基礎(chǔ)組織起來的一種課程。活動課程論者反對分科教學(xué)，認(rèn)為這樣割裂了知識的內(nèi)部聯(lián)系，忽視了兒童的興趣和需要，主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力。在他們看來，教育即生活。生活離不開活動，所以他們要求以活動為中心組織教學(xué)。這種課程的突出優(yōu)點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消解了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對立。這種課程的特點(diǎn)可歸納為：鄉(xiāng)土性、綜合性、主體性、經(jīng)驗(yàn)性。但有些持這種課程定義的學(xué)者存在忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義的傾向。

11、（二） 分科課程與綜合課程 按照課程的綜合化程度又可分為綜合課程和分科課程等。 綜合課程又叫廣域課程，它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。其倡導(dǎo)者認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體。各種知識之間都存在著聯(lián)系。因此，應(yīng)該把所有的知識視為—個(gè)整體，采用綜合課的形式來教授。 此外，他們還認(rèn)為，盡管不同學(xué)科的研究方法和探究過程的細(xì)節(jié)有所不同，但是它們的基本研究方法和探究過程是相同的。 綜合課程的優(yōu)點(diǎn)在于它有利于學(xué)生概要地掌握科技文化常識，開闊視野，對自然界和人類社會的過程形成一個(gè)全面、完整的

12、表象。另外，綜合課程不僅是科學(xué)發(fā)展、學(xué)習(xí)方法改革的需要，而且是學(xué)生未來就業(yè)的需要。 其反對者認(rèn)為，每門學(xué)科都有其自身的邏輯和結(jié)構(gòu)，綜合課程恰恰忽視了這一點(diǎn)。也有人批判綜合課程若組織不當(dāng)只是不同學(xué)科的大雜燴;另外，綜合課在實(shí)施過程中也存在著教材編寫、師資等問題。 分科課程是指分別從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此獨(dú)立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。比如，語文課、數(shù)學(xué)課、歷史課等。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)在于：它強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科的邏輯組織，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的知識，有利寸：人類文化知識的傳遞和保存；有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性；有助于組織教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)

13、效率。缺點(diǎn)在于：它較少考慮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不相關(guān)的實(shí)體。 （三） 顯性課程與隱性課程 按照課程的表現(xiàn)形式可分為顯性課程與隱性課程。 顯性課程又叫正式課程、官方課程或公開課程。是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而在學(xué)校課程計(jì)劃中明確規(guī)定的學(xué)科以及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動，是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，一般按預(yù)先編訂好的課程表實(shí)施。 隱性課程，又叫非正式課程、非官方課程或潛在課程。是指學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確的、非正式的和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。主要指正式課程以外的任何一種或全部的教育影響，比如校園環(huán)境

14、、文化傳統(tǒng)、師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級活動、教師期待等。隱性課程對人的發(fā)展起著不可忽視的影響作用。隱性課程有時(shí)與現(xiàn)行課程的目標(biāo)一致，對顯性課程的教育影響有著積極的補(bǔ)充和促進(jìn)作用；而有時(shí)則與現(xiàn)行課程的目標(biāo)背道而馳。為了謀求隱性課程與顯性課程的和諧統(tǒng)—，應(yīng)該在設(shè)計(jì)和編制課程、確定教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，充分考慮到隱性課程的因素，盡可能把它納入有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、真實(shí)、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學(xué)情境，以盡可能減少隱性課程的負(fù)面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。 顯性課程的主導(dǎo)價(jià)值在于對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。隱性課程的主導(dǎo)價(jià)值在于對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生熏陶作用。在傳統(tǒng)教育中比較注重顯性課程

15、的設(shè)置和實(shí)施，忽略隱性課程的存在，如今人們愈來愈認(rèn)識到只有當(dāng)顯性課程和隱性課程相互補(bǔ)充、和諧配合時(shí)，課程的育人功能才會達(dá)到最佳效果。 （四） 國家課程、地方課程與校本課程 從課程的管理制度和權(quán)限的角度可將課程分為國家課程、地方課程和校本課程。 國家課程即國家一級的課程管理，是指制定國家基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃框架、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施與評價(jià)的要求等宏觀課程政策，由教育部負(fù)責(zé)實(shí)施。 地方課程即地方一級的課程管理，是指由省、地、縣各級教育行政部門執(zhí)行上級教育行政部門頒布的課程政策；監(jiān)督下級對課程政策的執(zhí)行；結(jié)合本地的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的指導(dǎo)性課程文件。 校本課程即學(xué)校一級的課程管

16、理是學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對學(xué)校實(shí)施的所有課程進(jìn)行管理。 國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于體現(xiàn)國家的教育意志。地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。以前我國基本只有國家課程，新課程改革后，正逐步實(shí)現(xiàn)國家、地方、校本三級課程管理，更有利于發(fā)揮各方面辦學(xué)積極性，培養(yǎng)各級各類、各行各業(yè)、各個(gè)層次的人才培養(yǎng)。 第二節(jié)、基礎(chǔ)教育課程改革的背景與目標(biāo) 一、背景 新中國成立以來，我國至少進(jìn)行了7次中小學(xué)課程教材改革。建國以來，國家一直關(guān)注、重視并結(jié)合時(shí)代、社會發(fā)展實(shí)際，不斷地改革、發(fā)展、完善基礎(chǔ)教育課程和教材。通

17、過改革，使我國基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展取得了有目共睹的成就。既然現(xiàn)行的課程、教材是經(jīng)過多次改革完善、多年總結(jié)研究的成果，那么，為什么還要興師動眾，進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革呢？ （一）原有基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端 建國以來，盡管我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，出了不少經(jīng)驗(yàn)，而對于課程，對于教材，改革的不多，觸及的太少，力度不大，深度不夠（教材雖然出了七套，但后一套教材基本上是對前一套教材的修訂），不少弊端沒有根除，甚至沒有受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對日新月異的科

18、學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代對培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端日顯突出。其主要表現(xiàn)： 一是在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，長期以來一直是我國基礎(chǔ)教育的一個(gè)傳統(tǒng)，在國際上可以說是我們的優(yōu)勢。重視“雙基”本身是沒有錯(cuò)的，優(yōu)勢我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。但是，不容忽視的是，我們的學(xué)校在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)了本門學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和基本技能，忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，這不利于學(xué)生全面、健康地成長。二是課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。課程偏難是我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的突出問題，

19、例如初中《語文》第一冊中《詩經(jīng)三首》練習(xí)題，要求學(xué)生在三首詩下面標(biāo)出疊字、疊韻詞、雙聲詞；要求學(xué)生從《木蘭詩》中分別找出運(yùn)用了起興、回答、比喻、夸張、象聲、頂真、對偶、復(fù)疊鋪排等手法的詩句等諸如此類的語法教學(xué)。對于我們大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)語言主要用來交流的，而不是去搞研究。難而繁鎖的語法教學(xué)，使我們的學(xué)生對語文失去了興趣?！胺薄敝饕钦n程內(nèi)容繁多、重復(fù)，使一些簡單的命題復(fù)雜化，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！捌本褪瞧谥R的傳授，偏到考試科目上去了，考試出偏題、怪題。如中考政治試題，填空要求學(xué)生填99年昆明世博會有多少個(gè)國家和地區(qū)國際組織參加，我想有些專業(yè)人士都不一定清楚；要求學(xué)生填99年國家首都大閱兵有

20、多少萬軍民參加慶典，誰去數(shù)過嗎？“舊”主要是內(nèi)容陳舊，不能反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會的新知識和新進(jìn)展。書本的題目還出現(xiàn)生產(chǎn)隊(duì)、公社；生物學(xué)科仍然只介紹達(dá)爾文的進(jìn)化論，而不講克隆、基因技術(shù)等等。 三是現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。以學(xué)科為中心是我國延用多年的傳統(tǒng)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個(gè)學(xué)科知識去解釋、去探究的。 四是學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，加班加點(diǎn)、一個(gè)字看上幾十、上百遍。我國目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征，突出表現(xiàn)為教學(xué)

21、以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。很多學(xué)生從小學(xué)到高中沒有搞過社會調(diào)查、野外觀察，不知什么是調(diào)查報(bào)告。我們教出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，也不敢創(chuàng)新。有這樣的 案例，一位教師講《鐵杵磨成針》一課時(shí)，問學(xué)生?老婆婆鐵杵磨成針包含了一種什么樣的精神？一名學(xué)生的答案竟是?她在浪費(fèi)時(shí)間！為什么用鐵杵去磨針呢？難道不能想別的辦法又快又好地造出針來呢？對這樣的回答，老師沉默一會后，斥責(zé)道：上課不認(rèn)真聽講，要根據(jù)課堂討論的內(nèi)容去思考，然后繼續(xù)講持之以恒，講鍥而不舍，這樣的教法持續(xù)了千百年，我們不能講老師的結(jié)論不對，但這樣的教法扼殺多少創(chuàng)新思維的閃光，學(xué)生敢再去胡思亂想嗎？

22、敢去創(chuàng)新嗎？ 五是在教育評價(jià)上過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別（把學(xué)生僅用“好”與“差”、?“對”與“錯(cuò)”區(qū)別開來）和選拔功能，忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能；過于強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價(jià)，忽視了對過程評價(jià)或者說對過程評價(jià)不夠；評價(jià)技術(shù)方法傾向于單一的量化評價(jià)，忽視了定性評價(jià)，或者干脆就以考試代替了評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，把我們的教育看成了一種單純的生產(chǎn)活動，教育者和受教育者都被看成了一種工具，受教育者被看成了可打造的產(chǎn)品，而且這種生產(chǎn)活動是制造自卑者的活動（批評的多，表揚(yáng)的少；講差的多，講好的少），學(xué)生從幼兒園到大學(xué)都在淘汰過程中生存、在自卑中生活。 六是課程管理過于集中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與

23、開發(fā)中的作用，國家課程一統(tǒng)天下，對學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機(jī)會。開發(fā)課程都是國家的事，專家的事，你規(guī)定什么，我怎么做，你發(fā)給我什么教材，我捧什么課本。這種管理模式難以調(diào)動各方面參與課程的積極性，難以適應(yīng)不同地方經(jīng)濟(jì)。社會發(fā)展需求和發(fā)生多樣化的發(fā)展的需求。 （二）世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)和趨勢 課程是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖，它體現(xiàn)了一個(gè)國家對學(xué)校教育的基本要求，影響著學(xué)校教育的總體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。20世紀(jì)中后期以來，世界各國政府在推進(jìn)教育改革中都十分重視中小學(xué)課程改革，并將其作為關(guān)系國家、民族生存與發(fā)展的重大問題優(yōu)先予以政策考慮。 各國的基礎(chǔ)教

24、育課程改革呈現(xiàn)出以下四個(gè)主要方面的特點(diǎn)： 一是各國的基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的新體發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)。 二是各國都十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的、具有國際競爭力的未來公民。 三是各國都非常重視課程內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時(shí)代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。 四是各國都非常重視評價(jià)改革，目標(biāo)取向的評價(jià)在被過程取向和主體取向的評價(jià)所超越，

25、評價(jià)方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 從課程比較上講，外國有外國的優(yōu)勢，我們有我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們的優(yōu)勢是西方教育所力圖解決的問題，而我們的問題也是西方教育的優(yōu)勢。優(yōu)勢與問題同樣突出，世界各國都在改，從發(fā)展的角度上講，我們不改不行，非改不可，勢不我待、時(shí)不我待。 二、目標(biāo) （一）總體目標(biāo) 使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的

26、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法； 具有強(qiáng)壯的體魄和良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?？梢钥闯觯盒碌呐囵B(yǎng)目標(biāo)，高度重視對學(xué)生思想品德教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展和社會問題；突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)壯體魄和良好的心理素質(zhì)。 （二）具體目標(biāo) 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的弊端而確立了六項(xiàng)改革目標(biāo)。 目標(biāo)之一：改革課程功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知

27、識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。其途徑主要通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編著教材和實(shí)施教學(xué)與評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。例如： 語文標(biāo)準(zhǔn)：能用普通話與人交流，在交談中能認(rèn)真傾聽，能領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人交談。 歷史標(biāo)準(zhǔn)：收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。 地理標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識世界的地區(qū)差異，初步學(xué)會分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識氣 候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。 數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)收集、整理、

28、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。 新課程充分體現(xiàn)了基本知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合。例《地理課標(biāo)》整體上要求評價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平，重點(diǎn) 不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，同時(shí)注重評價(jià)學(xué)生愛國的情感和行為，以及愛護(hù)人類的意識和行為及責(zé)任感等。 目標(biāo)之二，改革課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,

29、以適應(yīng)不同 地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。本次課改對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重大調(diào)整。在課程設(shè)臵上，小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段分科與綜合課程并有、供選擇，小學(xué)、初中段都加強(qiáng)了綜合實(shí)踐活動課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐和勞動與技術(shù)教育等，從小學(xué)三年級起開設(shè)，目的在于通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。20世紀(jì)90年代以來，美、

30、英、澳、日、法、挪等國以及我國臺灣省都開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，大致包括以下幾方面：一是主題探究或課題研究，包含自然現(xiàn)象和問題的研究、社會研究；二是社會實(shí)踐學(xué)習(xí)，包含社區(qū)服務(wù)活動、考察活動、公益活動；三是生活學(xué)習(xí)，包含生活技能的訓(xùn)練活動和生活科技與創(chuàng)造生活活動。在學(xué)科整合上，出現(xiàn)了綜合課程，如1-2年級的“品德與生活”、3-6年級的“品德與社會”、7-9年級的“歷史與社會”（歷史、地理的綜合）和科學(xué)（物理、化學(xué)、生物的綜合），還有體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)的綜合）等，綜合課程與分學(xué)科課程供我們選擇。在課程結(jié)構(gòu)科目比例中，將語文所占此重由原來的24%降至20-22%，數(shù)學(xué)由原來的16%降至13-15

31、%，其它科目也都進(jìn)行了下調(diào)，調(diào)整后積累下來的課時(shí)量分配給了綜合實(shí)踐活動和地方校本課程，其中，綜合實(shí)踐活動擁有了6-8%的課時(shí)，地方與校本課程擁有10-12%的課時(shí)。 目標(biāo)之三，改革課程內(nèi)容。改變課程難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。例如在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，改變了沿用多年的以動物學(xué)、植物學(xué)和生理衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科為中心的課程體系，以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的課程體系，刪除了占原初中生物和教材中大約40%篇幅的動物、植物論述，而且選取了健康與生命科學(xué)發(fā)展等前沿問題、

32、如基因技術(shù)、核糖核酸等?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中，地學(xué)內(nèi)容大幅度調(diào)整，突出了各自然地理環(huán)境要素的基本特征和相互關(guān)系，增加了天文學(xué)和空間科學(xué)?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會發(fā)展帶來的好處，也可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活；要求學(xué)生了解人體各系統(tǒng)生理保健知識，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好和遠(yuǎn)離毒品的自覺性等?？偟膩碇v，這次課改不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上。 目標(biāo)之四，改革課程實(shí)施。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究

33、、勤于動手 , 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。過去，學(xué)生學(xué)習(xí)以教師、教室、教材為中心，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動性地學(xué)習(xí)，習(xí)慣于老師、教材的答案都是正確的，不允許學(xué)生提不同意見，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式僅限于課堂、做作業(yè)、考試、做模擬題，沒有了活動、沒有游戲、沒有實(shí)踐。家長關(guān)心孩子最常講的是?考多少分、排多少名、作業(yè)做了沒有？老師最關(guān)心的是學(xué)生?課堂上有沒有認(rèn)真聽講，給學(xué)生評價(jià)出現(xiàn)最多的是上課不做小動作。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中力圖扭轉(zhuǎn)這種局面。例如?！渡飿?biāo)準(zhǔn)》中的?組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬研究國際生物圈研討會，結(jié)

34、合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈?！端囆g(shù)標(biāo)準(zhǔn)》通過唱一支歌、做一件禮物，在唱歌、繪畫、制作的過程中體會怎樣表達(dá)對祖國、對親人的愛，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅；我在前面提到的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，都提出了這樣的實(shí)施建議，以指導(dǎo)教師改變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，它們對學(xué)生學(xué)習(xí)來說是相輔相成的，缺一不可。過去，我們過多地注重接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，由此導(dǎo)致了我們培養(yǎng)出來的學(xué)生競爭能力差，知識面窄，技能單一，缺乏創(chuàng)新的激情。 目標(biāo)之五，改革課程評價(jià)。改變過

35、去過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。過去，我們往往把評價(jià)簡化成了考試，對學(xué)生的評價(jià)就是考多少分（考試本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是對考試結(jié)果如何利用）、排第幾名（排名次本身也沒有錯(cuò)，錯(cuò)在?公示?名次，給學(xué)生帶來壓力，制造挫折。排名次的目的應(yīng)該是老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，來進(jìn)行因材施教）。新課程致力于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的科學(xué)評價(jià)體系。在各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出具有指導(dǎo)性、操作性的評價(jià)建議。在評價(jià)方法上建議采取成長記錄、測驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)、集體評議和學(xué)生自我評價(jià)等多種方法。在對學(xué)生各種能力表現(xiàn)方面也提出各種評價(jià)的方式，如能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提

36、出問題并根據(jù)問題提出假設(shè)？能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)？能否實(shí)事求是地記錄和收集數(shù)據(jù)？能否在探究活動中與他人合作交流？能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務(wù)？能否獨(dú)立思考提出與他人不同的見解？等等。新課程倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，希望教師們根據(jù)學(xué)生不同的差異，多用一把尺子，多一把尺子就會多一批好學(xué)生；倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，使用發(fā)展性（形成性）評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生成長的 每一個(gè)過程，在過程中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展。過程性評價(jià)，就需要我們多有鼓勵、贊賞的語言。 目標(biāo)之六，改革課程管理。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地

37、方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。給地方和學(xué)校留有空間，留有余地。中國這么大，各地經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境等存在差異，實(shí)行大一統(tǒng)，一刀切，顯然不能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的需求，三級課程管理、實(shí)現(xiàn)教材多樣化是發(fā)展趨勢和方向。這次課改劃分了國家、地方、學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責(zé)分工，明確了各自的權(quán)利和責(zé)任。 三、新課程改革的評價(jià)理念 （一）在評價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。 傳統(tǒng)評價(jià)比較強(qiáng)調(diào)甄別選拔功能，熱衷于排名次，比高低。新課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能，認(rèn)為評價(jià)不只是教育教學(xué)過程結(jié)束時(shí)鑒別、篩選學(xué)生和教師的手段，它更應(yīng)該成為促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的有效手

38、段。它并不否認(rèn)評價(jià)對象之間的發(fā)展存在差異，但它認(rèn)為評價(jià)的基本目的不是為了檢查課程、學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r或具體表現(xiàn)，鑒定出其在群體中的相對位置，從而使差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價(jià)對象發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在 現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。 （二）在評價(jià)的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)。 促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價(jià)，更需要形成性的過程評價(jià)，應(yīng)該通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評價(jià)的重心在“過程”。因此，在新課程改革中，評價(jià)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生、教師以及學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況

39、。 （三）在評價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多源化，重視自評、互評的作用。 新課程改革強(qiáng)調(diào)改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，實(shí)施多主體評價(jià)，即加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校的自評和互評，傾聽家長和社會對教師、學(xué)校教育教學(xué)活動的評價(jià)與呼聲，暢通多方面信息反饋渠道，使評價(jià)真正成為教師、管理者、學(xué)生、家長、專業(yè)人士共同積極參與的交互活動。這樣一方面使評價(jià)信息來源更為豐富，從而使得評價(jià)結(jié)果更加全面，真實(shí)，另一方面也有利于被評價(jià)者自我評價(jià)、自我發(fā)展能力的提升，有利于評價(jià)各方與他人合作的精神與技巧的增強(qiáng)。 （四）在評價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的反饋以及被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)

40、同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)。 新課程的評價(jià)理念非常關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，并在反思中變“結(jié)果”為“新起點(diǎn)”，在更高水平上獲得發(fā)展。為了到達(dá)到更好的認(rèn)同效果，新課程評價(jià)注重被評價(jià)者在評價(jià)中的作用，鼓勵被評價(jià)者本人對評價(jià)的主動參與，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中評價(jià)者與被評價(jià)者之間建立良好關(guān)系的重要性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者之間以及被評價(jià)者之間的雙向溝通與協(xié)商。 （五）在評價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。 新課程強(qiáng)調(diào)從德智體等各方面去全面評價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健

41、康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等方面的發(fā)展。 （六）在評價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)。 質(zhì)性評價(jià)的出現(xiàn)并不是對量化評價(jià)的簡單否定。它是為了更逼真地反應(yīng)教育現(xiàn)象，所以本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)，而是把它統(tǒng)整于自身，在適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容或場景中依然需要使用量化的方式進(jìn)行評價(jià)。每種方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)也存在 缺點(diǎn)和不足。如紙筆測驗(yàn)適合評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而表現(xiàn)性評價(jià)在評價(jià)學(xué)生的探究、時(shí)間能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面更具優(yōu)勢。 （七）在評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本

42、的主體性評價(jià)的價(jià)值取向。 在新課程評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)者都是擁有主體性的人，兩者之間是平等的、互惠的友好關(guān)系，兩者之間需要溝通、理解和協(xié)作，這就要求評價(jià)者改變以前主要是評判和訓(xùn)斥被評價(jià)者的做法，更多地給予被評價(jià)者關(guān)注和關(guān)懷，關(guān)注被評價(jià)者個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評價(jià)，以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地事先自身價(jià)值。 第二章 課程設(shè)計(jì) 第一節(jié) 課程設(shè)計(jì)的

43、理論與實(shí)踐 1、 課程設(shè)計(jì)概述 （一）概念 《簡明國際教育百科全書·課程》 中對課程設(shè)計(jì)的定義是“指擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)”，并進(jìn)一步指出，“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價(jià)值選擇，具體的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施”。 課程設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層面：一是側(cè)重于技術(shù)層面，即課程設(shè)計(jì)是課程工作者從事的一切活動，包括他對達(dá)成課程目標(biāo)所需的各種因素、技術(shù)和程序，進(jìn)行構(gòu)想、計(jì)劃、選擇的慎思過程；另一個(gè)層面更為側(cè)重具體設(shè)計(jì)前的理論研究和準(zhǔn)備。也就是說，課程設(shè)計(jì)是指教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者對課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，為決策部

44、門服務(wù)，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫教科書等都屬于課程設(shè)計(jì)活動。 （二）基本要素 最主要的課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及課程評價(jià)等。 （1）課程目標(biāo)：課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)該確立課程目標(biāo)。主要包括兩方面工作，一是課程范圍的確定，涵蓋所有有價(jià)值的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；二是課程目標(biāo)表述方式的選擇，主要包括行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)的確定等等。 （2）課程內(nèi)容：課程內(nèi)容的選擇和組織是課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，課程內(nèi)容主要包括知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面。 （3）學(xué)習(xí)活動：包括教學(xué)組織、安排、實(shí)施、媒體、資源等。 （4）課程評價(jià)：主要指課程對于學(xué)生的進(jìn)步所

45、具有的價(jià)值判斷。 此外，課程設(shè)計(jì)還包括很多要素，比如學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間、分組情況及教學(xué)策略等要素。設(shè)計(jì)課程，就必須考慮使學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)，選擇什么內(nèi)容，如何組織，如何評價(jià)，如何選擇課程資源，如何利用時(shí)空等等。 （三）課程設(shè)計(jì)的三種類型 1.以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì) 學(xué)科設(shè)計(jì)以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)。學(xué)科設(shè)計(jì)的倡導(dǎo)者把完全熟悉知識學(xué)科視為教育的基礎(chǔ)，但他們強(qiáng)調(diào)理解學(xué)科的要素，鼓勵學(xué)生明確學(xué)科的基本邏輯或結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的關(guān)鍵概念、觀點(diǎn)和原理的種種關(guān)系，理解學(xué)科獨(dú)特的探究方式。在學(xué)科設(shè)計(jì)中允許學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)步調(diào)來發(fā)現(xiàn)結(jié)論。 贊成學(xué)科設(shè)計(jì)的基本論點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是科目設(shè)計(jì)的論點(diǎn)，即

46、它是傳遞文化遺產(chǎn)最系統(tǒng)、最有效的組織形式，是保存人類知識整體性唯一的組織形式。此外，它以合理的方式給學(xué)生提供題材，不是一套要記憶并且在需要時(shí)回憶的事實(shí)和原理，而是來源于學(xué)生自己的活動和思維的概念、關(guān)系和理智過程。 這種設(shè)計(jì)同樣也受到了不少批判。如，它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段；它沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，沒有充分考慮學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)等。雖然它在許多方面改進(jìn)了科目設(shè)計(jì)中人為化的線性邏輯，但它卻堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)表明了存在著的各種學(xué)習(xí)方式。 此外，以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)還有一種“大范圍設(shè)計(jì)”，它是學(xué)科中心設(shè)計(jì)的變體，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年

47、代。大范圍設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。例如，在小學(xué)階段，讀、寫、拼、講、作文合并為語言藝術(shù)，而中學(xué)階段，物理、化學(xué)、生物、天文、地質(zhì)合并為普通科學(xué)。大范圍設(shè)計(jì)也有其缺陷，由于它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是膚淺性；在某種程度上它也是破碎的，生性就脫離現(xiàn)實(shí)設(shè)u，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，無法恰當(dāng)?shù)卣f明學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)；大范圍設(shè)計(jì)傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋以及信息獲得，很少提供機(jī)會來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感方面的過程目標(biāo)，盡管它在這些方面要比科目課程做得好些。 2. 以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì) 以學(xué)

48、習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)別發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。這種設(shè)計(jì)的典型例證就是“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)，其主要特征為。 l 課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定 這意味著學(xué)習(xí)者自己直接感覺到的需要和興趣，而不是由成人考慮學(xué)生需要什么或他們的興趣應(yīng)當(dāng)是什么。因此，教師實(shí)施“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的重要任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣是什么和幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)而選擇最重要的興趣。這樣，課程就不以學(xué)科中心設(shè)計(jì)的方式來預(yù)先計(jì)劃，只有當(dāng)教師和學(xué)生共同確立追求的目標(biāo)，規(guī)定查閱的資料，計(jì)劃實(shí)施的活動，以及安排從事的評定程序等，這時(shí)課程結(jié)構(gòu)才會形成。這種合作計(jì)

49、劃是“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的核心。 l 重在問題解決 學(xué)生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問題。在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)著這一課程的主要價(jià)值——真實(shí)性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性。 然而，“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的批評家對其教育效果保留態(tài)度。他們堅(jiān)持認(rèn)為，以學(xué)生感覺到的需要的興趣為基礎(chǔ)的課程，不可能保證為生活作充分的準(zhǔn)備，課程缺乏連續(xù)性。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)順序是以多種因素為基礎(chǔ)的，即除興趣之外還有成熟性、經(jīng)驗(yàn)背景、先前的學(xué)習(xí)、效用和難度。然而，當(dāng)學(xué)生的興趣是課程設(shè)計(jì)所依賴的唯一基礎(chǔ)時(shí)，

50、學(xué)習(xí)的連續(xù)性就難以得到保證。 3. 以問題解決為主的課程設(shè)計(jì) 問題解決中心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者中心一樣，同樣根植于人為中心的哲學(xué)理念。二者的區(qū)別在于，問題解決中心的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)集體的作用，把重點(diǎn)放在個(gè)人與社會生存的問題之上。這種課程設(shè)計(jì)一般包括生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)和核心設(shè)計(jì)。 l 生活領(lǐng)域設(shè)計(jì) 生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)始于20世紀(jì)20年代末期。當(dāng)時(shí)，美國的社會學(xué)研究正開始把注意力放在人們的共同活動以及這些活動如何有效地進(jìn)行上。這種課程設(shè)計(jì)通過強(qiáng)調(diào)共同的社會功能體現(xiàn)出試圖克服科目設(shè)計(jì)的內(nèi)在弱點(diǎn)，同時(shí)又避免“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的基本缺點(diǎn)。但是，這種設(shè)計(jì)最突出的特征在于圍繞生活領(lǐng)域重新組織傳統(tǒng)的題材，這同時(shí)也是它最基本的

51、問題之一。 由于這種設(shè)計(jì)沒有充分揭示文化遺產(chǎn)，因而也遭致不少批判。這些批評來自科目課程的倡導(dǎo)者，他們提倡對內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)的“邏輯”安排。當(dāng)然，對此問題的立場要取決于一個(gè)人的哲學(xué)態(tài)度。然而，生活領(lǐng)域的倡導(dǎo)者堅(jiān)持認(rèn)為，他們的課程不僅按照當(dāng)前的社會需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相關(guān)、更加有效的課程。 當(dāng)然，生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)遭致許多與“活動——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)一樣的來自實(shí)踐方面的批評，他們認(rèn)為它沒有為教師作好準(zhǔn)備以便有效地進(jìn)行這種設(shè)計(jì)，需要實(shí)施這一設(shè)計(jì)的教科書和其他教學(xué)材料不容易得到；由于它是當(dāng)前的社會生活領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的，所以這一課程具有向青年灌輸現(xiàn)存條件，從而有使社會狀況固定不變的傾向。 l

52、核心設(shè)計(jì) 核心這一概念起源于20世紀(jì)初，核心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到整個(gè)課程的緊湊性需要有統(tǒng)一的研究核心，其他科目要與此有關(guān)并服從它，用以作為反對破碎形式和從不同科目積累起來的零碎學(xué)習(xí)。目前至少有六種根本不同類型的核心課程合計(jì)：不同科目核心、關(guān)聯(lián)核心、融合核心、“活動——經(jīng)驗(yàn)”核心、生活領(lǐng)域核心、社會問題核心。在所有這些核心設(shè)計(jì)中，只有最后兩種——生活領(lǐng)域核心和社會問題核心設(shè)計(jì)一般被認(rèn)為是“可靠的”問題中心的核心設(shè)計(jì) 二、課程設(shè)計(jì)的原則與表現(xiàn) （一）課程設(shè)計(jì)的基本原則 1．合目的性。 合目的性要求選擇與編制課程首先確定教育目的并具體化為各級各類教育的明確目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置課程。

53、 當(dāng)代基礎(chǔ)教育是公民素質(zhì)教育，因此基礎(chǔ)性成為課程編制的目標(biāo)要義。這既是社會需要，也是人的個(gè)性全面發(fā)展的需要。因此它要遵循社會進(jìn)步對公民素質(zhì)規(guī)格的不斷發(fā)展的要求，也要遵循當(dāng)代青少年兒童身心發(fā)展的特征。這種基礎(chǔ)性要求有全面性的內(nèi)容體系。因此要滿足教育的全面發(fā)展目標(biāo)，德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是選擇與編制課程時(shí)不可或缺的內(nèi)容。 當(dāng)代課程體系結(jié)構(gòu)已不只是由學(xué)科課程組成，活動課程在課程體系中也日益受到重視。因此課程選擇與編制需要重視課程體系結(jié)構(gòu)的完整性，設(shè)置課程必須處理好多種課程形式的關(guān)系。根據(jù)教育目的和學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理組織課程形式。 2．合科學(xué)性。 合科學(xué)性要求編制

54、課程正確地反映各門學(xué)科，課程內(nèi)容符合科學(xué)體系要求，要重視各學(xué)科、各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。課程體系應(yīng)當(dāng)是能夠充分體現(xiàn)自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)料的辯證關(guān)系，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這里主要有三個(gè)問題要解決好。一是某門類課程自身有序可循，這類似于布魯納所說的結(jié)構(gòu)，由小到大，由初級的基本常識到逐步學(xué)科分化，課程設(shè)置中的某學(xué)科，都應(yīng)是依照結(jié)構(gòu)螺旋式上升的，而不是零散的。二是各門類課程之間有序可循，這種序主要體現(xiàn)于課程編制時(shí)的學(xué)年與學(xué)期安排的時(shí)序，解決的是課程先后的序與課程之間關(guān)系的科學(xué)性問題。三是不同形式課程之間的科學(xué)順序與相互關(guān)照的關(guān)系問題。 3．合發(fā)展性。 合發(fā)展性主要指課程選擇、編制與青少年兒

55、童身心發(fā)展的規(guī)律性相一致。兒童發(fā)展有年齡差異，連續(xù)的身心發(fā)展有階段性，不同階段會有不同的心理結(jié)構(gòu)，也因此有不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展可能性。不同課程形式所占比例可能正因?yàn)檫@種合發(fā)展性要求而應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，例如小學(xué)生加強(qiáng)活動課程有優(yōu)勢，高中生強(qiáng)化學(xué)科課程有優(yōu)勢。 課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系。 （二）課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式 1、課程計(jì)劃 課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和學(xué)校及其專業(yè)的性質(zhì)，由教育行政部門或?qū)W校機(jī)構(gòu)制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件，它對學(xué)校的教學(xué)教育活動做出全面和

56、簡要的總體安排，闡述課程理念、規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排，還有課程管理體制和學(xué)校教學(xué)管理原則等，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料研制的主要依據(jù)。 2、課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)性文件。 在有些國家的中央集權(quán)制下，課程標(biāo)準(zhǔn)是控制教師和學(xué)生的正式而具有權(quán)威的工具；而在有些國家的地方和學(xué)校自主制下，課程標(biāo)準(zhǔn)又是非正式文件，只起指導(dǎo)性作用。 在我國，現(xiàn)行的各科新課程標(biāo)準(zhǔn)，從“教學(xué)大綱”突出“教學(xué)內(nèi)容”及其安排，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀觥罢n程目標(biāo)”及“實(shí)施建議”。主要內(nèi)容一般分為前言

57、、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，有些還有“案例”介紹分析；其中，“前言”一般分為引言、課程性質(zhì)、課程理念和課程設(shè)計(jì)思路等。“課程目標(biāo)”一般包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”則勾勒出了課程內(nèi)容的大致范圍及水平要求?！皩?shí)施建議”一般包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教科書編寫建議和課程資源利用和開發(fā)建議等。 在中小學(xué)，各科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)具有法定的性質(zhì)，它是教材編寫、教與學(xué)、課程管理與評價(jià)的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的

58、積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不僅僅是關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確，某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不同于教學(xué)大綱，它不是對內(nèi)容的具體規(guī)定，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，并且是某一學(xué)習(xí)階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求。 國際比較研究表明，不同國家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大。目前，我國課程改革中國家課程標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)方面內(nèi)容。 （1）前言部分。 這一部分對課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做定性描述，闡述各學(xué)科課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課

59、程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做詳細(xì)的說明。 （2）課程目標(biāo)部分。 這一部分內(nèi)容明確各門學(xué)科在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。 （3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。 這一部分按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題或目標(biāo)要素闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用盡可能清晰的、便于理解及可操作的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行描述。 （4）實(shí)施建議部分。 考慮到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。各項(xiàng)建議力圖體現(xiàn)課程改革的基本理念，為改善教學(xué)行為、變革學(xué)習(xí)方式、提高教材

60、編寫質(zhì)量、體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展功能提供指導(dǎo)。 （5）附錄。 包括術(shù)語解釋和典型案例。 課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程是目標(biāo)與教科書之間的中介過程，所以它既是目標(biāo)具體化的關(guān)鍵，也是教科書規(guī)范化的關(guān)鍵，是教程與學(xué)程的依據(jù)。這就要求有慎重的研究和策略。 第一，研究課程體系中本學(xué)科的性質(zhì)、意義、功能范疇，明確本學(xué)科的目標(biāo)、內(nèi)容范圍，要有充分的程度估計(jì)。 第二，研究本學(xué)科的結(jié)構(gòu)、概念體系、基本理論，在一定的程度估計(jì)前提下，確定素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)及相適宜的基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)，對相應(yīng)的觀念、 態(tài)度、情感因素也要有充分考慮。 第三，研究學(xué)習(xí)對象的一般特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)本學(xué)科的心理基礎(chǔ)，探究與學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)心理一致的本

61、學(xué)科邏輯順序，探究與教學(xué)過程優(yōu)化相一致的教學(xué)方法和策略。 第四，從大課程體系角度研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，研究本學(xué)科不同課程類型的綜合功能，在分量、程度、程序方面進(jìn)行限制。 課程標(biāo)準(zhǔn)是單科課程的總體設(shè)計(jì)，它從整體上規(guī)定某門課程的性質(zhì)其在課程體系中的地位，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的 基礎(chǔ)。它是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。 3、教科書 教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教與學(xué)的共同依據(jù)。教科書通常由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是其主要部分。教科

62、書是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要材料，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。教科書根據(jù)課程計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。教科書是理論與實(shí)際聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，有利于確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實(shí)驗(yàn)活動或其他社會實(shí)踐活動，有利于對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動作出統(tǒng)籌安排。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)．手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也日益多樣化。除教科書以外，還有各種指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物，攝影、幻燈、錄像、電影、電視，各類工具書和圖表儀器等，也是常用的教學(xué)媒介和手段。 編寫教科書的改革是課程改革的一個(gè)重要方面，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)可以有多種教學(xué)用書。統(tǒng)編教材對教學(xué)雙方的教學(xué)主體性

63、都會加大限制，而零散的標(biāo)準(zhǔn)則不利于達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)代的課程改革中，改革的思想觀念往往要求與之相適合的教科書，而教科書又往往與特定的教學(xué)方法相一致，這樣就出現(xiàn)了內(nèi)容和形式多樣的教科書。 （1）多樣化的教學(xué)改革必然有多樣化的教科書。 布魯納的課程改革被稱之為結(jié)構(gòu)課程，教材因此依照學(xué)科基本結(jié)構(gòu)編寫，它適合于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)；贊科夫的改革被稱為發(fā)展性教學(xué)，他著眼于學(xué)生的一般發(fā)展編寫教科書，它適合于贊科夫與傳統(tǒng)教學(xué)的抗?fàn)幹兴瞥龅男陆虒W(xué)原則和方法。 （2）教科書編寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出許多時(shí)代特征。 首先是內(nèi)容更新，這成為當(dāng)代課程改革的突出特征。布魯納以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為核心組織教材，充分關(guān)注了適應(yīng)新

64、技術(shù)革命以來科技進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)容選擇；贊科夫的改革明確主張以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材。我國的教材受傳統(tǒng)課程穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性要求的制約，長期以來，改革進(jìn)程遲緩，這種情況在當(dāng)代正發(fā)生著重大改變，教材建設(shè)已經(jīng)成為課程改革研究的重點(diǎn)。其次，當(dāng)代教科書的內(nèi)容選擇，已不只是關(guān)注知識體系，而是充分關(guān)注與其直接關(guān)聯(lián)的智力價(jià)值、發(fā)展價(jià)值，重視態(tài)度、動機(jī)、情感的價(jià)值，這意味著要求教科書兼顧理智與情感的新的標(biāo)準(zhǔn)。 （3）教科書編寫形式也發(fā)生了較大改變。 以往的教科書編寫形式往往比較單一，關(guān)注教與學(xué)的單純形式改造，它注意到了科學(xué)邏輯順序、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教授方法的有效性等方面的因素。但當(dāng)代教科書的變革首先是

65、革命性地突破了以語言文字符號編制“書”的局限性，現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)造了全新的另一類教科書，如錄音、錄像、軟件一類的教材正成為高效教學(xué)的重要選擇或重要補(bǔ)充。另外，許多教科書突出了可操作性、實(shí)踐性、問題性，形式已有更大的靈活性。 （4）教科書編寫正在由“教程”式向“學(xué)程”式發(fā)展。 我國教科書的傳統(tǒng)是關(guān)心教的需要，教程與教師參考書匹配是我國教科書的明顯特征。當(dāng)代教科書正吸取和借鑒國外以學(xué)生需要為著眼點(diǎn)的思路，更注重教材與學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在關(guān)系，這形成了對“學(xué)法”的重視，教程同時(shí)也在成為學(xué)程，教材也在同時(shí)成為自學(xué)用書，這是當(dāng)代教科書的又一特征。 教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫的教學(xué)用書，它是

66、教程和學(xué)程的共同依據(jù)，必須體現(xiàn)教法與學(xué)法的一致性，它的廣度和深度必須體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的可接受性的一致性。 三、課程設(shè)計(jì)程序－以泰勒目標(biāo)模式為例 在多種課程設(shè)計(jì)程序或模式中，以泰勒的目標(biāo)模式最為著名。美國學(xué)者泰勒提出了課程設(shè)計(jì)的四個(gè)經(jīng)典問題： l 第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ l 第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ l 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ l 第四，怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 這四個(gè)問題對應(yīng)著課程設(shè)計(jì)的四個(gè)任務(wù)領(lǐng)域，即：選擇和界定課程目標(biāo)；選擇和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（課程內(nèi)容選擇）；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容組織編排）；課程評價(jià)。這些問題，都是課程設(shè)計(jì)必須明確解答的基本技術(shù)問題。關(guān)于這些問題的回答，構(gòu)成課程設(shè)計(jì)的一般技術(shù)原理，即關(guān)于怎么做的理論。由于泰勒的課程設(shè)計(jì)理論特別重視確定課程目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，人們多稱之為課程設(shè)計(jì)的“目標(biāo)模式”。這一理論，經(jīng)長期的實(shí)踐檢驗(yàn)證是行之有效的，被譽(yù)為課程設(shè)計(jì)的“經(jīng)典模式”。除了目標(biāo)模式外，后來又形成了課程開發(fā)的過程模式和實(shí)踐模式等，這些不同的理論模型主要是圍繞目標(biāo)模式的得與失開展。