創(chuàng)新教學模式 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學模式 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 【摘 要】大學語文教育是實施素質(zhì)教育的重要突破口。要徹底摒棄傳統(tǒng)的記憶型、接受式教學。必須實施以自主學習為精神指導的多向互動創(chuàng)新教學模式，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的教育目標。 【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 主體 互動 長期以來，我國大學語文教育受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式影響，重教師知識的傳承和分析性操作，輕學生文學的感悟和學習能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新品質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強，嚴重地影響到學生的持續(xù)性發(fā)展。因此，改革大學語文教學，充分發(fā)揮學生主體作用，構(gòu)建新型的大學語文學習模式迫在眉睫。 大學語文教育進行改革，創(chuàng)建新型的教學模式，其關(guān)鍵在于重建師生之間教與學的積極互動關(guān)系，即如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象，而教師則成為課堂教學的導演，發(fā)揮組織、引導、點撥和激發(fā)的功能，幫助和促進學生知識意義的建構(gòu)。因此應(yīng)積極構(gòu)建以學生為課堂主體，以自主學習為精神指歸的多向互動創(chuàng)新型語文教學和學習模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀、寫作及課外活動各個環(huán)節(jié)之中。 1.情境型教學模式：即借助于形象化課件和生動形象的文學語言，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的富于變幻的課堂環(huán)境，使教學鮮活而有節(jié)奏感。語文是由語言構(gòu)筑的一種形象藝術(shù)，其學習離開了語言的活動和交往，離開了生活的運用和實踐便難以使語文知識內(nèi)化為真正的語文能力。因此語文教學應(yīng)重視個體的適應(yīng)和參與，一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境，讓學生直接感受、品味語言，領(lǐng)悟語言的韻味和蘊含其中的深致意理；另一方面通過教師形象感人的描述和深刻問題的啟發(fā)形成富有情味的問題情境，從而將閱讀引向深入，引導學生積極主動地體驗，在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上將感知的新信息、新材料、新問題聯(lián)系起來，通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進行冷靜思考，發(fā)表獨立見解。如學習春江花月夜，配以同名古箏名曲及月色下的江南水鄉(xiāng)的畫面，使學生置身于特定情境中，以刺激和喚起其情感的共鳴，在情景交融中把握作家的內(nèi)在情緒。 2.研究型教學模式：即在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、調(diào)查與實踐、分析與思考、表達與交流等實踐探索活動，使其主動地運用和建構(gòu)知識，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學研究方法。提高解決實際問題的能力。 研究型學習是對傳統(tǒng)被動接受學習的一種改革。它以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程及學習的實踐與體驗，對促進學生學習和掌握研究技巧，提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力具有積極作用。因此教學中，要求教師以問題為中心展開教學，引導學生獨立思考，提出新的問題。通過設(shè)問，刺激學生對所學內(nèi)容進行信息加工和思考，認識知識間的相互聯(lián)系，學會發(fā)現(xiàn)異義，提出問題，針對所學內(nèi)容進行批判性思維。并將所學應(yīng)用于問題解決、決策及其它較高層次的實踐活動。 3.活動型教學模式：即以學生的興趣和需要為出發(fā)點，充分挖掘教學中的活動因素，精心設(shè)計各種活動項目，發(fā)揮學生耳、口、目、心、腦、手等各種器官功能，挖掘其聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方面智慧潛能，使學生主動參與。積極探索，應(yīng)用已學的知識從既有經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)答案，解決問題，達成認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展和提高實踐及創(chuàng)新能力。 4.批判型學習模式：即教師采取各種形式和方法，積極引導學生多方位、多角度獨立思考，將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中，鼓勵和誘導學生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視，大膽懷疑，經(jīng)過自己的思考和分析，提出獨到的見解和觀點，形成較強的批判思維品質(zhì)和能力。 批判性思維是對認知對象的肯定或否定的思維方式，是知識創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。文學表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性為批判性思維的訓練提供了豐富生動的材料，因此大學語文閱讀教學應(yīng)善于圍繞教學內(nèi)容，運用各種手段、方法創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新心理相容的氛圍，激發(fā)學生獨辟蹊徑的思維興趣，在解讀文本過程中獨立探究，主動融合，自我反思，與作者精神對話，在豐富的情感體驗、思想碰撞和個人經(jīng)驗重組中，進行獨立的判斷與選擇，形成自已獨特的、開創(chuàng)性見解，培養(yǎng)學生獨立探求和選擇的分析評判能力，創(chuàng)造高層次審美品位和人文情操。具體方式多種多樣，可充分介紹學術(shù)上的不同觀點，引導學生多向思索；可對已知事物，變換角度再作審視；可挖掘作品中的空白和多義性，刺激批判思維；更可對書本知識和教師授課內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑或假設(shè)推理，得出一家之言。通過熱烈的課堂討論與爭鳴，或者運用評析、批注、寫筆記、札記等形式，達到培養(yǎng)和提高學生批判思辯創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的目的。 5.合作型學習模式：是指學生以小組形式參與，為達到共同學習目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人學習成果而進行的合作互助性學習。它強調(diào)學習過程中各動態(tài)因素間的合作性互動，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標的全面實現(xiàn)，對于促進學生對知識的理解，掌握過程及其情感性、社會性發(fā)展，提高學生的學習成績，形成良好的批判性思維與創(chuàng)新思維，增強學生與社會的交流溝通能力等都有明顯的積極作用。實施合作性學習策略應(yīng)根據(jù)教學及學生個體發(fā)展的需要，確定協(xié)作學習的目標，使學生針對特定任務(wù)，發(fā)揚團隊合作精神，收集資料，進行信息加工和問題解決，并在此基礎(chǔ)上采取教師輔導課（時短、量大、針對性強）、全班性研討會和小組討論等活動形式進行交流和爭鳴，互教互學，達到激發(fā)其認知及自我認知潛能，實現(xiàn)共同提高的目的。 參考文獻： 1大學語文教學模式的探索與實踐 聊城大學學報（社會科學版） 2007（4） 2 大學語文教學模式的建構(gòu)開封教育學院學報 - 2009， 29（1） 3 大學語文教學模式改革研究述評 現(xiàn)代教育科學（高教研究）2010（1）第 5 頁 共 5 頁