2020年春七年級語文下冊 第一單元 3 回憶魯迅先生(節(jié)選)教學反思 新人教版
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2020年春七年級語文下冊 第一單元 3 回憶魯迅先生(節(jié)選)教學反思 新人教版
回憶魯迅先生(節(jié)選)教學反思 示例一我本著以情感為主線,充分挖掘句子的內涵,以讀培情,讓學生在現實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念,設計了兩個目標:一是結合有關資料和聯(lián)系上下文,認真品讀與魯迅相關的故事、言談舉止來體會魯迅高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀,感受魯迅性格特點和人格魅力。由于時代距學生較遠,他們對魯迅和當時的社會都不甚了解,于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品,并進行閱讀,了解當時的社會背景,以便加深對魯迅的了解,為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文,自主感悟,以便了解學情,以學定教。教學時抓住情感主線,反復閱讀,激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。教師在備課的過程中預設問題的目的,是為學生提供充分的思維信息的思維空間。教學時,我設計了這樣的問題:“魯迅的神態(tài)動作中你體會到什么?你認為這樣的對話應該怎樣讀?”在品讀魯迅提鬼這個故事時,“讀這些句子時你有什么感受?體會到魯迅是怎樣的一個人?”這樣的問題很容易激活學生的思維,有利于學生感悟。實踐證明,整個教學過程以情感為主線,以讀為主,極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有生成,之所以取得良好的效果,一是教師的角色轉變了,教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著;二是改變了傳統(tǒng)的教學方式,倡導民主、提倡開放,重視學生的個性發(fā)展,學生學得生動,學得開心。反思自己的教學,我明白當好一名語文教師真的擁有太多的不容易,讓學生掌握牢固的基礎知識不容易,讓學生掌握熟練的基本技能不容易,讓學生打開話匣子不容易,讓學生聲情并茂地朗讀不容易而這些方面,我需要學習的還有許多。示例二回憶魯迅先生這課的教學早已經結束,是人教版新教材七年級下冊,第一單元的內容。那是一節(jié)比較失敗的課,至今回想起來,還是如鯁在喉。就覺著丟人了,可能還是由于備課不充分,覺著沒有上出彩來,不應該啊。當時在基礎薄弱班上課效果還不錯,課堂生成比較多,上課愉悅。結果下午在另一個班上,還是基礎好的班上,課堂卻沉悶了許多,關鍵還有后生來聽課,我設計的精彩之處都沒來得及展示。有些遺憾?;貞涺斞赶壬瞧抡n文,篇幅較長,再加上學生預習不好,不說預習到位了,預習看過一遍都少。又是下午上課,精神狀態(tài)不如上午。再加上這是自讀課文,有難度。但仔細回想了一下,還是自己對課文研讀不夠,問題設置還需由淺入深。文章中選的材料都是生活中的日常瑣事,以女性的細膩筆觸來行文,有細節(jié),也有詩意。概括內容,理清條理,有些難。其實只是了解個大概內容,從哪些方面去寫的,交流交流就行。它沒有典型事件,所以學生概括起來是有難度的,自己問題沒有設置好。自己也陷入這泥淖中去了,內容部分這只是了解啊。抓兩個關鍵句,由淺入深引導:1.魯迅先生詩句導入,引導他給一般人印象是怎樣的,在蕭紅眼里他又是一個怎樣的人呢?對他總體印象的句子找出來(就是那句安靜隨和像平靜的老人),在結合課本內容讀出魯迅的普通尋常一面。學生自主學習,圈點批注,再交流。老師再升華,看似繁瑣,沒聯(lián)系,實著是“形散而神不散”,這是散文的一大特征。這樣抓主問題來探究,也講出了文體特征。以一個問題,帶動全文的學習。學生在內容交流熟悉后再來探究第二個問題:2.“周先生的做人,小小一點我們也是做不到的?!薄靶⌒∫稽c”,你覺得是哪些小事呢,結合語句說說,小事背后什么是我們做不到的。即引導品味細節(jié),感悟人物的偉大。精讀魯迅耐心熱情待客部分,體會如何繁筆寫時間,結合課后語文知識副詞的一些知識,抓時間副詞來具體賞析。拓展補充一些類似事例,如地震中的父與子寫時間部分,再布置練筆,運用這種手法寫作,突出某種心情或者人物的精神。再精讀魯迅深夜寫作最后帶病寫作工作部份,體會“俯首甘為孺子?!钡木?。引導學生體悟多種手法刻畫人物,如何做到的,平時寫作中如何運用。這是第三次備課后形成的思路。聽說讀寫能力都有所體現。兩堂課設計,每節(jié)課突破一個點。看來,認真研讀教材,一定會找到出彩的地方。也再次提醒自己,不管是講讀課還是自瀆課,都要認真認真,再認真?。?