2020年春七年級語文下冊 第一單元 3 回憶魯迅先生（節(jié)選）教學反思 新人教版

回憶魯迅先生（節(jié)選）教學反思 示例一我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯(lián)系上下文，認真品讀與魯迅相關的故事、言談舉止來體會魯迅高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受魯迅性格特點和人格魅力。由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。教學時，我設計了這樣的問題：“魯迅的神態(tài)動作中你體會到什么？你認為這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀魯迅提鬼這個故事時，“讀這些句子時你有什么感受？體會到魯迅是怎樣的一個人？”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有生成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著；二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發(fā)展，學生學得生動，學得開心。反思自己的教學，我明白當好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學生掌握牢固的基礎知識不容易，讓學生掌握熟練的基本技能不容易，讓學生打開話匣子不容易，讓學生聲情并茂地朗讀不容易而這些方面，我需要學習的還有許多。示例二回憶魯迅先生這課的教學早已經結束，是人教版新教材七年級下冊，第一單元的內容。那是一節(jié)比較失敗的課，至今回想起來，還是如鯁在喉。就覺著丟人了，可能還是由于備課不充分，覺著沒有上出彩來，不應該啊。當時在基礎薄弱班上課效果還不錯，課堂生成比較多，上課愉悅。結果下午在另一個班上，還是基礎好的班上，課堂卻沉悶了許多，關鍵還有后生來聽課，我設計的精彩之處都沒來得及展示。有些遺憾?；貞涺斞赶壬瞧抡n文，篇幅較長，再加上學生預習不好，不說預習到位了，預習看過一遍都少。又是下午上課，精神狀態(tài)不如上午。再加上這是自讀課文，有難度。但仔細回想了一下，還是自己對課文研讀不夠，問題設置還需由淺入深。文章中選的材料都是生活中的日常瑣事，以女性的細膩筆觸來行文，有細節(jié)，也有詩意。概括內容，理清條理，有些難。其實只是了解個大概內容，從哪些方面去寫的，交流交流就行。它沒有典型事件，所以學生概括起來是有難度的，自己問題沒有設置好。自己也陷入這泥淖中去了，內容部分這只是了解啊。抓兩個關鍵句，由淺入深引導:1.魯迅先生詩句導入，引導他給一般人印象是怎樣的，在蕭紅眼里他又是一個怎樣的人呢？對他總體印象的句子找出來（就是那句安靜隨和像平靜的老人），在結合課本內容讀出魯迅的普通尋常一面。學生自主學習，圈點批注，再交流。老師再升華，看似繁瑣，沒聯(lián)系，實著是“形散而神不散”，這是散文的一大特征。這樣抓主問題來探究，也講出了文體特征。以一個問題，帶動全文的學習。學生在內容交流熟悉后再來探究第二個問題：2.“周先生的做人，小小一點我們也是做不到的?！薄靶⌒∫稽c”，你覺得是哪些小事呢，結合語句說說，小事背后什么是我們做不到的。即引導品味細節(jié)，感悟人物的偉大。精讀魯迅耐心熱情待客部分，體會如何繁筆寫時間，結合課后語文知識副詞的一些知識，抓時間副詞來具體賞析。拓展補充一些類似事例，如地震中的父與子寫時間部分，再布置練筆，運用這種手法寫作，突出某種心情或者人物的精神。再精讀魯迅深夜寫作最后帶病寫作工作部份，體會“俯首甘為孺子?！钡木?。引導學生體悟多種手法刻畫人物，如何做到的，平時寫作中如何運用。這是第三次備課后形成的思路。聽說讀寫能力都有所體現。兩堂課設計，每節(jié)課突破一個點。看來，認真研讀教材，一定會找到出彩的地方。也再次提醒自己，不管是講讀課還是自瀆課，都要認真認真，再認真?。?