讓學引思 構(gòu)建新的課堂模式 提高教育教學質(zhì)量

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1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流 讓學引思 構(gòu)建新的課堂模式 提高教育教學質(zhì)量 .....精品文檔...... 讓學引思 構(gòu)建新的課堂模式 提高教育教學質(zhì)量 今暑期培訓期間，縣教育局教研室魏加華主任提出了“讓學引思”這個概念，并詳細講解了有關(guān)內(nèi)容。我們學校李旭校長具體部署實施，從今年秋學期開始“讓學引思“走進課堂，改變原來的課堂模式，整體提高全校的教育教學質(zhì)量，讓學生成為學習的主人， 學生在學習的同時老師引導學生思考，什么是“讓學引思”呢？我的解釋是讓學生自主學習，引導學生思考問題，我們怎么做呢？主要是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)

2、智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。要堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領(lǐng)互動學、課后引發(fā)靈動學，使學生真正成為學習的主人。 一、指導思想 為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近學生，研究課堂，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領(lǐng)童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進兒童由好

3、學轉(zhuǎn)變到樂學的理想教育境界。 二、理念解讀 1． “讓學” 是一種教學理念，它直抵教學的核心和本質(zhì)。“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。 2．“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。 3．“讓”與“引

4、”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅保?讓”才能實現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。 三、實施原則 1．以學定教：把課堂還給學生 以學定教就是根據(jù)學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內(nèi)容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律。 2．為學設教：把學習還給孩子 學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“

5、軸心”的學習方式，強調(diào)學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發(fā)點都應歸結(jié)于這五個讓。 為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎(chǔ)開始，要從學生學習的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義。 3．順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子

6、根據(jù)學生學習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調(diào)整教學思路和方法，積極創(chuàng)設激發(fā)學生探究的問題情景，引領(lǐng)學生智慧學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預設教學設計的超越。 如果說1,2學生自學回了3就順學而引了。強調(diào)的是師生之間的互動協(xié)作和教師主導與學生主動之間的辯證關(guān)系的科學處理。 四、基本要求——“五讓” 1．目標讓學生定 目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標（個體目

7、標）以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。給足學生自主確立學習目標的時間、空間；學習目標的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學生的學情、基礎(chǔ)，多組織討論；學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。 2．問題讓學生提 傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權(quán)還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都

8、可以讓學生自己提；學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應與課堂學習緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。 3．活動讓學生做 課堂上的各種學生活動是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。活動要有充分的準備，對活動的發(fā)生要有預設；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。 4．規(guī)律讓學生找 規(guī)律讓學生找實質(zhì)上就是要重視讓學生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內(nèi)在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概

9、念等，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。保證學生良好的探究心態(tài)；學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。 5．收獲讓學生講 學習收獲的小結(jié)對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結(jié)課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。引導人人在小組內(nèi)講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評；學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。 五、基

10、本模塊——“三引” 1．課前引導主動學——學生小研究學習 從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設計引學單時，要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學。 2．課上引領(lǐng)互動學——學生小合作學習 我們要倡導學習者在學

11、習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增加學習效率。學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調(diào)合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入課堂教學之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課堂教學結(jié)構(gòu)，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，

12、明確自己的責任、任務分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習；要制定措施保證課堂學習秩序；要關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護出錯的學生，讓他多受啟發(fā)。 3．課后引發(fā)靈動學——學生小探索學習 課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內(nèi)容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。 濱海縣通榆中學 朱祥 2016年8月28日