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小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究結(jié)題報告.doc

  • 資源ID:116529043       資源大?。?span id="bxddhz3" class="font-tahoma">59.50KB        全文頁數(shù):9頁
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小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究結(jié)題報告.doc

小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究課題結(jié)題報告 一、問題的提出(一)現(xiàn)實(shí)分析良好的人際交往有助于社會適應(yīng)、自身完善、以及提高群體的內(nèi)聚力與活動效率。人際交往能否成功往往會對人的個性及其認(rèn)識能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。有些社會技能(即人際交往能力)只能在與同伴的交往過程中學(xué)會與掌握。加德納的“多元智能”理論提到的七大智能中包括交往智能,其他如語言、邏輯、運(yùn)動、音樂等智能學(xué)生都可以從各學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到專門的訓(xùn)練與發(fā)展,而交往智能往往被忽視。小學(xué)生主要存在以下行為:1、交往不文明,待人不禮貌。罵人,欺負(fù)同學(xué);不自覺遵守紀(jì)律,影響集體;不尊重父母,任性,好發(fā)脾氣;寫字潦草,學(xué)習(xí)馬虎。這些不文明的行為、不友好的態(tài)度、不求上進(jìn)的表現(xiàn)引起同學(xué)們的反感,損害了自己在集體中的形象。2、性格內(nèi)向,不善表達(dá),與同學(xué)交談不多。由于與同學(xué)接觸頻率低,相互情感交流少,同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。3、心里閉鎖。遇上高興或不高興的事,誰也不告訴,采取自我封閉的態(tài)度把自己與別人隔絕開來。有害羞心理,遇事退縮,缺乏自信,不善交往。4、行為障礙。有些學(xué)生因先天條件差或后天某些原因形成了行為上、舉止上、語言上的障礙,從而影響了交往的正常進(jìn)行。久而久之,形成交往障礙。5、認(rèn)知障礙。學(xué)生在交往中對自己扮演的角色缺乏認(rèn)識,如:在集體活動中用命令的口吻和同學(xué)講話,作為班干部對其他學(xué)生指手劃腳或大發(fā)脾氣等,從而形成交往障礙。小學(xué)生在人際交往中存在障礙的主要原因有:隨著改革開放的深入,人民生活得到明顯改善,學(xué)生從小生活在舒適優(yōu)越的環(huán)境中,嬌生慣養(yǎng),加上家長教育方法不當(dāng),致使孩子任性,事事以“我”為中心,與人合作能力差。在學(xué)校教育中,存在著注重單向灌輸,忽略雙向的、多角度的民主交流的現(xiàn)象,學(xué)生往往被動的參與教育過程,缺乏積極進(jìn)取的生活態(tài)度和獨(dú)立自主的積極精神。例如我班學(xué)生在集體生活中便表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)與技巧的不足。而家長對孩子的過度寵愛,又容易形成學(xué)生自我為中心、任性、不懂得分享、助人等不良個性,造成交往障礙。通過近一個學(xué)期觀察、分析,我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生以下兩種類型者居多:1、以自我為中心,攻擊性強(qiáng)這類學(xué)生外表看起來開朗活潑,在群體活動中,參與積極性高,但只喜歡居主導(dǎo)地位,事事想占上風(fēng),不善于與他人合作。當(dāng)他人的意見、態(tài)度與其意愿相違背時,往往采取攻擊性行為,常常用語言和行動強(qiáng)迫別人接受他的觀點(diǎn)、要求。這類學(xué)生由于“頭上長角,渾身長刺”,使大家敬而遠(yuǎn)之。攻擊性強(qiáng)的兒童往往缺乏解決交往問題的策略,他們不善于與他人建立良好的關(guān)系,不善于進(jìn)行交際。2、自卑懦弱,依賴性強(qiáng)這類學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出性格內(nèi)向(家庭表現(xiàn)則相反),整天不吭聲,不主動與人交往;在學(xué)習(xí)活動中退縮,不敢表現(xiàn)自己的才能;在集體活動中,不積極參與,處于被動的角色,往往很難引起別人的注意。大家對他說不上喜歡,也沒有什么討厭之感,他是否介入到同伴中來,大家并不在意。這類學(xué)生遇到不公平待遇,則忍耐或以哭泣來表示反抗,在人際交往中碰到困難只會求助于家長、老師。(二)理論分析首先從交往教學(xué)論看,交往教學(xué)理論產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的德國。上世紀(jì)七十年代初,德國的沙勒和舍費(fèi)爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學(xué)論思想,并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。所謂交往,就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,它是人類存在的基本方式。交往教學(xué)論將教學(xué)活動看成是師生間的特殊交往活動。人在交往中學(xué)習(xí)和生活,師生交往是學(xué)校學(xué)習(xí)和生活方式。交往教學(xué)就是交往活動的參與者或交往主體教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過教育資料等語言符號中介進(jìn)行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達(dá)成一致的相互理解而進(jìn)行的教學(xué)活動。二、研究的目的:1、處理人際關(guān)系是一種能力,也是一種技巧,它可以通過探索開發(fā)潛能的途徑和方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高。2、改變教師的傳統(tǒng)教育觀念,成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的顧問,可以信賴的朋友,前進(jìn)路上的引導(dǎo)者。3、使學(xué)生掌握一些交往的實(shí)際技巧。三、研究的內(nèi)容:互動交往中不同層次的交往對象的交往,對交往效果的影響、作用;校園交往資源的合理、有效開發(fā)利用。1、交往個體研究良好的個體素質(zhì)是人際關(guān)系得以正常發(fā)展的基礎(chǔ),具有獨(dú)立性的兒童往往處事鎮(zhèn)定、自信,能給他人以更多的幫助,在同輩群體中也享有更高的威信。通過一系列的活動,積極引導(dǎo)學(xué)生在集體生活中克服自身性格上的弱點(diǎn)和缺陷。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,要鼓勵、啟發(fā),提供適當(dāng)?shù)膸椭?,還要注意從學(xué)生的角度加以評價。及時而積極的反饋,可以提高學(xué)生克服困難、完成任務(wù)的信心,幫助學(xué)生形成健康、獨(dú)立的人格,為良好的人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、課堂師生交往的研究:兒童與成人的交往是從屬型交往。在相互交往過程中,兒童對于大人提出的問題或指示基本上是響應(yīng)性的。新課程視野中的教學(xué),應(yīng)是在師生溝通與對話中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。這意味著教學(xué)是一種交往,師生在對話中要有心靈的感應(yīng),思想的碰撞乃至意識的交鋒。課堂交往是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的主渠道。在課堂交往實(shí)踐中,教師要努力為全體學(xué)生提供交往的機(jī)會和時間。注意保護(hù)學(xué)生交往的興趣和積極性,對師生的交往給予認(rèn)真的對待。這種尊重態(tài)度,是交往的基礎(chǔ),是教師對交往重視的言傳身教。它實(shí)現(xiàn)著師生之間的真正交往。3、生生交往行為的研究:主要研究在校園生活交往中交往主體之間的相互影響,相互促進(jìn),相互提高的關(guān)系。缺乏主動性,但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的基礎(chǔ)。兒童對小伙伴的交往是對稱型交往。他們可以平等地、自由地發(fā)表各自的見解,因?yàn)樗麄冇蓄愃频慕?jīng)歷、想著類似的事情,而且他們在一起不受權(quán)威的束縛。4、交往語言的研究:德國哈貝馬斯的交往行動理論特別強(qiáng)調(diào)人際交往中的“話語”、“言說”、“表達(dá)”等在相互之間的“溝通”、“理解”中所起的重要作用。他認(rèn)為語言是交往活動的中介,一個成功的交往活動,不僅是說出合乎語法規(guī)則的句子,更重要的是使對話雙方彼此認(rèn)同。對交往語言的研究,是為了進(jìn)一步提高學(xué)生交往的有效性。讓學(xué)生學(xué)會“在不同的場合說不同的話”,明白表達(dá)同樣意思的一句話,可以有多種措辭;而表達(dá)同樣的措辭,又可以采用不同的語氣、節(jié)奏、手勢和表情。在交際實(shí)踐中感受不同的語言表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果和作用。5、交往技能研究一個兒童不能遵循交往規(guī)則,不懂得與人友好相處,自然在人群中不受歡迎,甚至被排斥,從而影響他的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)該在禮貌、交談、助人、儀表等方面通過學(xué)科滲透或舉行活動給予適當(dāng)?shù)纳缃患寄苤笇?dǎo)。(1)學(xué)會關(guān)心他人。(2)學(xué)會稱贊他人。(3)學(xué)會解決沖突。6、交往觀念的研究人際交往的關(guān)鍵是態(tài)度,兒童由于受自身認(rèn)識水平的限制,尤其是目前獨(dú)生子女成為家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的對象,孩子很容易形成“眾人為我,自我中心”的心理定式,養(yǎng)成“獨(dú)尊”的習(xí)慣;與正常社會交往所需的平等合作精神相悖,自然地抑制了兒童與他人交往能力的發(fā)展。在重視學(xué)生成長、培養(yǎng)學(xué)生技能、傳授學(xué)生知識的同時,可以在教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生意識到他是家庭、學(xué)校、社會中的普通一員,讓學(xué)生體會到家長、老師、同學(xué)也需要他的關(guān)心和體貼,逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的平等意識,老師也不能高高在上,把自己看成是嚴(yán)厲的教育者、知識的權(quán)威,在情感上要貼近學(xué)生,建立平等的朋友關(guān)系,十分公平公正地對待每個學(xué)生。7、交往機(jī)會研究行為的產(chǎn)生需要環(huán)境,良好的人際關(guān)系的形成離不開與人交往的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的社會生活圈子畢竟有限,交際能力不能得到充分的鍛煉,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)呐c人交往的機(jī)會,逐步積累與人交往的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造這種機(jī)會我認(rèn)為可以通過以下兩種途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(1)課內(nèi)建立合作學(xué)習(xí)的形式。(2)課外開展豐富多彩的活動。四、研究方法本課題主要采用行動研究、調(diào)查研究、個案研究和資料研究相結(jié)合的研究方法,具體研究方法如下:1、行動研究法:通過本課題成員的共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié),探索新的教學(xué)方法。2、調(diào)查研究法:對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、電教課的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行階段性的訪談和問卷調(diào)查。3、個案研究法:關(guān)注12名同學(xué)的個體發(fā)展情況并進(jìn)行評價。4、資料研究法:閱讀相關(guān)資料,了解課題研究最前沿的東西,為研究積累較豐富的理論和實(shí)踐資料。五、課題研究的措施(一)、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論課題研究必須有正確的理論作指導(dǎo),在保證理論學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時間的同時,有計(jì)劃、有步驟地采取集中學(xué)習(xí)、討論和根據(jù)各人實(shí)際自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以充分保證。兩年來,我主要學(xué)習(xí)了以下材料:1教育心理學(xué)習(xí)(邵瑞珍等編著,上海教育出版社,83年10月第一版)2學(xué)與教的心理學(xué)(邵瑞珍主編,華東師范大學(xué)出版社,90年10月第一版)3教育理論材料選編(常州市教委教研室編,2000年3月)4學(xué)生人格發(fā)展理論(艾里克森著)(二)、積極探索,強(qiáng)化研究過程研究一開始,對照研究計(jì)劃,平時自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論,把“教”與“研”相結(jié)合,以“研”促“教”,以“教”推“研”,精心設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)課。對課題組安排的研究課,課前由全體課題組成員就研究課的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行切磋,共同研究課的教學(xué)思路,最后由執(zhí)教者執(zhí)教。課后對研究課進(jìn)行精心評價,采取執(zhí)教者自評,聽課教師互評等評價方式,科學(xué),系統(tǒng)地、全面地對研究課進(jìn)行評價,及時進(jìn)行信息反饋,從而優(yōu)化了課堂教學(xué)的全過程。為了使研究的方向明確,體現(xiàn)研究的實(shí)際意義,通過分析研究,掌握學(xué)生的交往狀況,調(diào)整完善課題研究的方向和內(nèi)容,真正做到有的放矢。在普遍提高學(xué)生課堂交往素質(zhì)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)確立并幫助12名“交往困難生”,并建立好“交往困難生檔案”,設(shè)立“個案庫”,潛心研究交往困難所產(chǎn)生的原因及對策,多渠道幫助困難生克服交往障礙,做到有實(shí)施,有記錄,關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,呵護(hù)學(xué)生的成長。同時注意優(yōu)秀個案的收集。相互交流,做好交流記錄。除此之外,我還把平時學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容或過程形成書面材料,注意收集和整理,為課題研究積累了較豐富的原始資料。為我今后的課題結(jié)題和課題成果的推廣奠定基礎(chǔ)。六、課題研究的成效課題研究至今,明確了“小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究”的重要性,提高了教師對科研興教的認(rèn)識,課題研究豐富了教師的理論與實(shí)踐內(nèi)容,也找到了自身素質(zhì)與現(xiàn)代教育所需要的素質(zhì)的差距,從而自覺地投入到學(xué)習(xí)和研究中來。從研究效果來看,課題研究提高了本人的教學(xué)水平和教研能力,教師在課堂教學(xué)活動中的民主意識得到了增強(qiáng),學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。同時它還培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、自尊、友好、合作、互助、互勉等良好的品質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生完美人格的形成和個性的發(fā)展以及社會整體素質(zhì)的提高。(一)通過研究,學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高1從測量結(jié)果看,學(xué)生的人際交往素質(zhì)有了明顯的提高兩年的研究中,我們先后對3個實(shí)驗(yàn)班和3個對照班,就學(xué)生的交往素質(zhì)進(jìn)行了研究前期和后期的測查。為了保證測驗(yàn)的信度和效度,我們選用由美國心理學(xué)家拉克萊卡、丹斯、韋克、肖和斯通(La Creca,Dandes,Wick,ShawStone,1988)等人制訂的兒童社交焦慮感量表(SASC)。該量表是共有10道題,旨在測量兒童焦慮感中情感、認(rèn)知和行為三方面的表現(xiàn),它的用途十分廣泛,并具有簡單易懂、操作方便、可信度高等特點(diǎn)。量表包括兩個主要因素,一個是對負(fù)面評價的恐懼,另一個是社交回避和苦惱。這兩個因素彼此間有中等程度的負(fù)相關(guān)(r為0.27),且達(dá)到顯著水平。由專職心理教師實(shí)施測評。結(jié)果表明學(xué)生的交往素質(zhì)有了明顯的提高。(1)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的交往素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r表1實(shí)驗(yàn)班與對照班兒童社交焦慮感測量比較(實(shí)驗(yàn)前測)對負(fù)面評價的恐懼社交回避和苦惱總分實(shí)驗(yàn)班(n=165)7.161.974.611.8511.772.73對照班(n=154)6.972.574.361.8211.333.27Z0.741.211.30表1結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和對比班在各因素及總得分上雖有差異,但無顯著,可視為來源于同一總體。(2)實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果表2實(shí)驗(yàn)班前后測比較: 對負(fù)面評價的恐懼社交回避和苦惱總分前測(n=165)7.161.974.611.8511.772.73后測(n=163)6.642.514.201.8010.853.23Z2.04*1.97*2.75*注:* P0.05;* P0.01,以下同。表2結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各因素及總得分前后測結(jié)果之間存在顯著差異性差異,表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社交焦慮感有了顯著非常顯著的下降。表3實(shí)驗(yàn)班與對照班后測比較對負(fù)面評價的恐懼社交回避和苦惱總分實(shí)驗(yàn)班(n=163)6.642.514.201.8010.853.23對照班(n=151)6.891.894.701.6011.512.76Z1.002.56*1.97*表3結(jié)果表明,兩者之間的社交回避和苦惱和總得分存在顯著差異,顯示實(shí)驗(yàn)班的社交回避和苦惱程度乃至總體焦慮感明顯低于對照班的。以上結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在人際交往素質(zhì)的產(chǎn)生了顯著的差異,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對負(fù)面評價的恐懼、社交回避和苦惱乃至社交焦慮感總得分都低于對照班學(xué)生在相同項(xiàng)目上的得分,并且在社交回避和苦惱乃至社交焦慮感上表現(xiàn)出顯著差異,表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人際交往素質(zhì)顯著優(yōu)于對照班學(xué)生。2由于“教師滿堂灌,學(xué)生靠模仿”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)和單向注入形式的改變,學(xué)生有更多機(jī)會參與課堂的合作討論和交流,擴(kuò)大了信息交流的渠道,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,使學(xué)生在和諧民主的氣氛中探求知識,獲取知識,并能大膽地向老師提問,同學(xué)之間發(fā)表不同的見解,提高了學(xué)生的交往能力。3本課題研究有利于不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在課堂交往中,相互借鑒,取長補(bǔ)短,促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。4本課題的研究還有利于學(xué)生個性和特長的發(fā)展,由于課題研究要求教師會教、善教,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué),通過集體交流,合作激智,把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成個性發(fā)展、合作交流的過程,不但加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往,而且讓學(xué)生感受到集體的力量和成功的喜悅,無形中提高了課堂教學(xué)效率,為學(xué)生人格的完善發(fā)展創(chuàng)造了條件。(二)、通過研究,教師的教學(xué)觀念得到了更新,教學(xué)能力、科研能力得到了提高1教學(xué)觀念得以更新。教師逐步確立了“為學(xué)而教”,“為學(xué)生的發(fā)展而教”的現(xiàn)代教學(xué)觀念,并把這種觀念轉(zhuǎn)變成可操作的教學(xué)實(shí)踐活動,滲透到課堂教學(xué)中去,教師由過去傳統(tǒng)的、單純的知識傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成組織學(xué)生通過合作、探討、交流等方式獲取知識和個性能力得到的同步發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者。2教學(xué)能力得以提高。在實(shí)踐中能自覺地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,廣泛地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。3科研能力得以提高。七、尚待進(jìn)一步研究的問題通過兩年來的研究,我雖然在“小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究”中有了一些新的認(rèn)識,探索了一些新的方法,取得了一些成果。但是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的交往素質(zhì),還要注意到學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭因素和社會環(huán)境對學(xué)生的影響。由于部分學(xué)生家長的綜合素質(zhì)較差,教育方式的不當(dāng),或者家庭情況的復(fù)雜、學(xué)生個體的差異也造成了一些學(xué)生交往上的困難,對于一些交往能力發(fā)展較慢的學(xué)生要具體問題具體分析。因此,從學(xué)校、家庭、社會等方面結(jié)合起來,努力探索一條培養(yǎng)和提高學(xué)生的交往素質(zhì),張揚(yáng)學(xué)生個性的新途徑,應(yīng)該是我們教育工作者常抓不懈的工作。我的課題研究雖然到了結(jié)題階段,但我的探索與研究還在繼續(xù)?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我將在今后的教學(xué)活動中不斷探索與追求,使教科研工作不斷走向完善,真正發(fā)揮好科研先導(dǎo)的作用。八、結(jié)論研究表明,在交往教學(xué)論和新課程理念的指導(dǎo)下,通過合適的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的交往素質(zhì),有利于改變教師的教學(xué)觀念,踐行“為學(xué)而教”,“為學(xué)生的發(fā)展而教”的現(xiàn)代教學(xué)觀念,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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