針對學生差異的有效教學研究結題報告.doc

針對學生差異的有效教學研究結題報告一、選題意義。一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。三大要義將“面向全體學生”放在第一位，這既順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟上呈多元化格局。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，中小學實施素質(zhì)教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此我們學校擬定了“針對學生差異的有效教學研究”這一研究課題。二、本課題的研究現(xiàn)狀及其研究價值。 課題研究的實踐意義與理論價值經(jīng)濟學家告訴人們，知識經(jīng)濟時代的市場競爭已經(jīng)成為設計人員在工作時間里的創(chuàng)意競爭，誰能設計出個性化的適應不同層次消費者需要的產(chǎn)品，誰就能在市場競爭中取勝。個性化的產(chǎn)品離不開個性化的人才，個性化的人才離不開個性化的教育。素質(zhì)教育認為，由于人的個體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學生的素質(zhì)結構不可能是千篇一律的，因此實施素質(zhì)教育把發(fā)展學生個性列為重要培養(yǎng)目標，提倡“讓學生主動發(fā)展”，尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，全面觀察分析每個學生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的潛在能量，因材施教，給學生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，使他們的個性得到充分、自由、主動發(fā)展。允許學生在發(fā)展程度和素質(zhì)結構上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是知識經(jīng)濟和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求。面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應是教育的起點，也是教育的歸宿。實施差異教學是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。在不增加學生課業(yè)負擔的情況下，通過差異教學使學習尖子更尖，讓特長生健康成長，讓學困生“脫貧”。為不同學生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教學環(huán)境，使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學會飛，學會跑”，使不同水平的學生在自己原有基礎上，都能有提高。“針對學生差異的有效教學研究”這一研究課題，就是創(chuàng)造一種適合兒童的教育。同時，實施差異教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。三、研究目標與研究內(nèi)容。 （一）本課題的研究目標是：強調(diào)教學中將共性與個性辨證的統(tǒng)一起來，將學生差異看作教學資源， 并將其作為要素列為教學組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎上尋求溝通與合作，最終形成差異發(fā)展。（二）本課題的研究內(nèi)容是：1、備課要分出層次：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：了解差異，分類建組。針對差異，分類目標。面向全體，因材施教。階段考查，分類考核。發(fā)展性評價，不斷提高。2、講課針對學生差異分層進行：課堂教學的基本結構分為：針對學生差異分層設疑看書自學嘗試練習教師分類指導歸納小結差異作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化差異訓練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。3、作業(yè)針對學生差異分層練習：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。4、課內(nèi)課外分類指導：因人因組而異對學生進行學習內(nèi)容、學習方法、學生特長學生品質(zhì)的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。5、考核分類檢測：每學期可進行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標準去評價和考核，而對差生，則看他們在思想、品質(zhì)和學習等某一方面是否有所進步。四、研究方法。1、行動研究法。 堅持理論與實踐相結合，組織成員在日常教育教學實踐中嘗試和探索實施探究學習的策略與方法，并不斷提煉成果。2、調(diào)查研究法。 通過座談、問卷等形式，分別對學生的探究興趣、能力、傾向及探究學習的目標、內(nèi)容等情況進行調(diào)查研究，為課題的開展，進一步深化尋找依據(jù)與支撐。3、經(jīng)驗總結法。堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。4、文獻資料法。搜集提煉歷史上與“針對學生差異的有效教學研究”有關的理論和實踐精華，收集國內(nèi)外教育教學的相關理論，不斷充實我們的理論，改進我們的科研實踐和教學實踐。五、研究步驟和時間安排。1、2012年9月至2012年10月 組建課題組，制定研究計劃。2、2012年10月至2012年11月 分階段研究、實施、修正方案。3、2012年11月至2012年12月 總結階段，申請結題。六、研究成果。2012年12月，我課題小組進行了課題進展情況匯報，課題研究取得了階段性成果。我課題小組成員志同道合，本著嚴謹、科學、實事求是的態(tài)度，努力搞好課題研究，我們又進行了分階段研究，有目的的實施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。1、我校教師在備課方面有了階段性進步，教師解放思想，轉變觀念，在備課中就重視學生的個體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，既備知識又備學生，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。*老師撰寫了論文針對學生差異進行備課。她強調(diào)（一）備課應是教學的改造與創(chuàng)新。（二）備課應是師生雙邊互動式的合作。（三）備課應滿足不同學生的個體需要。（四）備課應力求教學資源的科學配置。（五）還應進行課后備課,提高教學反思能力。2、在課堂教學中解決了教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服了教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。 老師撰寫了論文淺談語文課程針對學生差異的有效教學。她指出：現(xiàn)代心理學研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發(fā)展的局面，做語文學習的小主人。為此，我們將研究在語文課堂教學中，根據(jù)學生的差異，實施不同層次的教學。 她認為語文閱讀差異教學應該：（一）主體分層尊重差異，表現(xiàn)個性。（二）目標差異激活思維，展現(xiàn)個性。（三）著眼差異，培養(yǎng)個性。學習內(nèi)容體現(xiàn)差異，體現(xiàn)能動性；學習方法體現(xiàn)差異，發(fā)揮靈活性。如在教學詹天佑一文，引導各層次的學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到了更好地培養(yǎng)。（四）評價體現(xiàn)差異增強信心，塑造個性。有差異性的進行學業(yè)評價,促進個性持續(xù)發(fā)展。有差異性的進行課堂評價,體驗成功的樂趣。（五）有差異性的布置作業(yè)喚起熱情，張揚個性。老師撰寫了論文 淺談差異教學在數(shù)學課堂中的運用。她在數(shù)學課中運用差異教學的幾點做法是（一）尊重需求，營造和諧學習環(huán)境。教師在課堂中要給學生提供一個安全的心理環(huán)境，學生的思考和情緒只有得到充分的尊重，他們的想法和意見才能夠盡情地流露，同時他們的思維和情感才能得到發(fā)展。（二）讓學生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內(nèi)容，教師要有意識地引導學生去讀一讀。同時，教師還可以結合教學內(nèi)容增補一些學生閱讀的材料，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。既注重知識性，又注重趣味性。圖文并茂，不僅有數(shù)學故事，還有數(shù)學童話和數(shù)學游戲，激發(fā)學生閱讀的興趣，而且要留有學生思考的余地，啟發(fā)學生課后去思考、探究。（三）作業(yè)設計體現(xiàn)個性化。根據(jù)學生身心發(fā)展的不同特點，尊重學生的個體差異，設計個性化的作業(yè)。設計開放性、可選擇性的作業(yè)。布置適合每一個學生的作業(yè)。老師撰寫了論文尊重學生的個性差異，相信每個學生都能成功。她指出：素質(zhì)教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學生個性，就是要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。在教學實踐中，該教師從以下幾方面進行了探索:（一）教師要及時轉變角色，轉變態(tài)度，轉變方式。（二）根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法。（三）在教學過程中，實施分層教學。3、通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機制融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。在教學方法上，從根本上解決了學生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學生潛能得不到開發(fā)，學生的特長無法施展的問題。老師撰寫了論文直面“差異”，關注每一位學生。她指出：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異，學生之間也是如此，因此課堂教學中教師要把學生的個別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們一定要直面“差異”，關注每一位學生。（一）樹立意識，關注知識差異。（二）充分預設，制定彈性目標。教師的課堂教學設計要充分預設，只有這樣，才會有精彩的生成，面對學生不同的“現(xiàn)實起點”，教師在備課時，應建立多重教學目標。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學生的教學目標。顧及優(yōu)等生的學習要求，確定較高的教學目標，并準備相應的材料。針對困難學生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料。（三）要善于引導，轉化個體知識 。在課堂上，應該讓學生樂于合作，共同挖掘，展開討論，把個體的認識轉化為群體的認識。（四）及時反饋，提高課堂效率。教師察覺學生的認知進展情況，給不同表現(xiàn)的學生以相應的幫助和指導，既是給予肯定和鼓勵，又是面對差異、全面提高課堂教學質(zhì)量不可缺少的工作。（五）布置預習，促進群體發(fā)展。教師可以指導學生進行預習。因為學生的知識儲備不同，通過布置預習作業(yè)，如組織學生交流在家讀書的計劃，讓每個學生進行一次完整而有意義的“課前學習”，來縮短個體間因“知識起點”而形成的差異，并激勵學生熱愛學習，做更多屬于個人的自主學習，帶更多的學習成果到課堂上來交流，從而讓“個體”與“全體”達到和諧統(tǒng)一。4、課題組還針對學生的差異進行了有效的思想教育策略研究，作業(yè)練習策略研究，課內(nèi)課外輔導策略研究，個性考核檢測方法研究等有關差異教學范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結出了新課標下針對學生差異設計數(shù)學練習策略。策略一：聯(lián)系生活，注意應用性。策略二：立足課本，注意基礎性。策略三：抓住重點，注意針對性。策略四：循序漸進，注意層次性。策略五：動手操作，注意實踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓練思維，注意開放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強聯(lián)系，注意綜合性。韓金瑞老師在淺談如何針對學生的個性差異進行思想教育中寫道：（一）對“個性倔強的學生”要注意培養(yǎng)沉著、穩(wěn)重、堅持到底的精神。（二）對“個性活潑好動的淘氣學生”，要注重培養(yǎng)刻苦精神，養(yǎng)成做事認真、善始善終的習慣。（三）“對慢性子學生”要注意培養(yǎng)敏銳的反應和辦事果斷的作風。（四）對“敏感而心眼多的學生”要多加鼓勵，培養(yǎng)其樹立自信心和適應緊張學習的能力?？傊?，要注重研究學生的個性心理特點，了解學生的個性差異，有計劃、有目的、有步驟地對學生進行思想教育。只有對全體學生負責，對學生全面負責，才能使教育獲得成效。