《小學科學課堂教學》PPT課件.ppt

小學科學課堂教學環(huán)節(jié)的有效性,主講人：王永紅2011年7月,問題一：創(chuàng)設問題情境的有效性,一、創(chuàng)設情境的作用：1、能夠激發(fā)學生學習動機，促使學生產生向往、探究的欲望；能夠使新的學習內容與學生原有的知識系統(tǒng)建立實質性的聯(lián)系；進一步明確探究的目的，使學生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動力。,2、能夠提高學生素質，促使學生能夠憑借觀察、實驗和文獻資料等對問題進行分析、探索，尋找解決問題的途徑和辦法。3、能夠擴大學生視野，增長知識，促使學生在課堂內學得的知識能夠與實際生活密切聯(lián)系，把學生帶進豐富多彩的現(xiàn)實世界，培養(yǎng)學生的學習興趣。,二、創(chuàng)設情境應注意的問題：1、問題要小而具體。例如：四年級上冊第二單元溶解中的100毫升水能溶解多少克食鹽一課，教師創(chuàng)設的情境是：在100毫升水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，100毫升水里能溶解多少食鹽。教師問學生：“我們用什么方法來研究呢？”學生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導學生先明確：100毫升水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問題，科學探究就與學生的已有知識建立了聯(lián)系。,2、情境要有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學生掌握的基礎知識之中，造成心理上的懸念。例如：溶解的快與慢一課的教學，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質（一袋）（教師為了實驗現(xiàn)象明顯，易于學生觀察，固體物質用小兒感冒沖劑代替）讓學生觀察。然后教師說：“老師把這袋固體物質放入水中，能不能知道固體物質溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質很難得出固體物質溶解的快與慢。,再讓學生設想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟”各要素統(tǒng)一到研究計劃的制訂當中，逐漸形成問題解決的基本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。3、情境必須以“有結構”的材料做支撐。通過觀察、實驗、閱讀等對問題進行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問題的途徑。,4、情境要具有現(xiàn)實性。與學生實際生活和已有經驗密切聯(lián)系，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的學習興趣?？傊?，課堂教學中，教師要針對學生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘教材、精心領悟內容，充分利用有限的時間，精心設計、創(chuàng)設有趣的教學情境，引發(fā)學生自行探究。,三、創(chuàng)設情境的方法根據教學實際，采用觀察、實驗、談話等方法，謎語、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學生對科學知識的探究欲望。,問題二：課堂提問的有效性,教師課堂提問存在的問題是：一、問題過大，缺少“腳手架”，思考難以入手。例如：100毫升水里能溶解多少克食鹽這節(jié)課，教師創(chuàng)設情境：在100毫升水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？100毫升水里能溶解多少克食鹽？之后問學生：“我們用什么方法來研究呢？”“我們用什么方法來研究呢？”這似乎成了科學課上的一句不能不說的話，但從中可以看到，這個問題對四年級的孩子來說，顯然太大了，學生沉默不語，讓學生無從下手。,正確的方法應該是：首先教師應引導學生逐步明確的問題是：1、100毫升水有多少？2、鹽的多少怎么算？3、怎樣才算食鹽在水中溶解了？明確問題是科學探究的第一步；然后，再讓學生設想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計劃的制定當中，逐漸形成問題解決的基本思路。,二、問題不明，缺乏引導，學生活動無效。例如：某一位教師在講授六年級上冊的第一單元工具和機械中的第七課斜面的作用時，先把全班學生分成幾個小組，分別給每個小組發(fā)放了一個測力計、一盒鉤碼、一塊搭斜面的平面木板及四個不同高度的小物品。教師對學生說：請你們用這些材料進行實驗探究“斜面有什么作用？”“不同坡度的斜面？”,老師轉身在黑板上寫課題板書，學生把頭湊到一起，教室內一片嗡嗡聲。教師開始巡視指導。大約過了30分鐘的時間，教師組織學生小組匯報，結果是學生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。教師的目的是讓學生通過動手實驗，親自觀察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。進一步提出新問題即斜面省力大小與斜面坡度大小有什么關系嗎？但是，由于教師的問題不明確，又缺乏科學、正確的引導，學生不能用對比實驗的方法完成學習任務，結果白白浪費了40分鐘寶貴時間。,三、問題太多，缺乏思考，形成的知識不扎實。例如：五年級下冊第一單元沉與浮中的物體在水中是沉還是浮一課中的探究活動。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的空瓶、橡皮等材料，依次進行實驗，研究物體的大、小對沉浮的影響，物體的輕、重對沉浮的影響。這也是通過對比的方法，分步進行的兩項實驗，而老師卻把它們列在一個實驗中，因此學生得出的結論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關系”是必然的。,師：物體的沉浮真的跟物體的大小、輕重都沒有關系嗎？問題出在哪里呢？真的沒有關系嗎？我們接下來該怎樣辦呢？課堂出奇地安靜，學生低頭思考，面有難色。在實驗前，學生根據已有的生活經驗，認為物體的沉浮與大小和輕重都有關系，可初步實驗后又看不出關系來，學生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問題一個接著一個，學生來不及思考。對于小學生來說，同時從多角度關注同一個物體，是有很大困難的。當學生的思維迷失了方向，用“我們接下來該怎樣研究呢？”這樣的問題來引導后續(xù)探究活動，顯然不是上策。,因為在不少學生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來。因此，教師可以用橡皮、蘿卜等材料引導學生轉化前概念：學生會認為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。1橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一，八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。2蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一，八分之一大小，還會浮嗎？推測把它切得更小會怎樣。實驗結果與學生的推測相反，這對學生的學習興趣和思維發(fā)展都有好處。,綜上所述，課堂提問的有效性與學生的認知水平、材料結構緊密相關，教師要善于分析，找到問題的癥結所在，從學生的思維發(fā)展角度設計好問題，讓科學探究更有趣更有效。,問題三：實驗操作的有效性,在實施實驗教學時，老師們通常會遇到如下問題：1、學生急于動手、爭搶著做實驗，實驗缺乏目的性；2、隨意的改變實驗內容，實驗流于形式，缺乏實效性；3、學生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來仔細觀察現(xiàn)象，實驗缺乏有序性；4、發(fā)言時只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見，也不會質疑別人的觀點，實驗缺乏批判性。,針對上述問題，回顧以往的課堂教學，總結出如下幾點建議供教師參考：一、呵護并滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲。比如，三年級（上）一開始就是植物，要求學生通過觀察認識大樹。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運用拓印等手段去認識大樹。,所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節(jié)課的學習中去。,二、精心策劃實驗活動，規(guī)范科學探究程序。在教學中就要精心設計每一個活動，精心準備最適合的材料，不打無準備之仗。1、科學實驗前，讓我們準備得再充分些。如，在執(zhí)教植物單元中的第五課植物的葉時，課前收集樹葉是十分關鍵的一個活動。,2、展開實驗研究時，能潛心于實驗觀察中，不浮躁、不流于形式。比如在執(zhí)教食鹽在水中溶解了這一課時，學生在做面粉是否溶解于水中的實驗時，要求學生仔細觀察不輕易下結論。許多學生在經過一段時間的觀察后發(fā)現(xiàn)面粉出現(xiàn)了沉淀，這是不溶解的一個特征。這時候能下結論了嗎？這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進一步的研究，對混合物過濾，才能確定，才能得出結論。,3、制定分組實驗的管理規(guī)范。充分考慮這種課型的開放型特點，即合作探究式。,三、學會傾聽、學會質疑，養(yǎng)成科學探究好習慣。在發(fā)言時不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見。要學會養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽、接納他人意見的習慣。同時我們也要學會質疑，“交流質疑”是科學課中必不可缺少的一環(huán)?？茖W質疑是帶有主觀性的，每個人對一個實驗的解釋、對一個現(xiàn)象的描述都存在個人的主觀性的。有了個人的主觀認識就有了不同的聲音，也就有了爭論有了質疑，所以，質疑本身就是科學研究不可或缺的。,問題四：表達與交流的有效性,科學探究是學生學習科學的重要途徑，但我們往往在鼓勵孩子們去探究的同時，有意或無意地忽視給予學生足夠的研究空間。例如：空氣的熱脹冷縮一課時，學生很順利地完成了實驗，將氣球套在空試管口上，放在蠟燭上加熱，然后氣球鼓起來。但在匯報時，一位學生說：“我看到氣球鼓了起來，實驗說明氣球受熱膨脹了?！苯處熛耄苍S學生對實驗材料天生的好奇也就注定了他實驗操作的盲目性。于是就提醒他注意“是氣球受熱了嗎？”“空試管真,的是空的嗎？里邊有什么？”學生馬上反應過來：“對，我們做的是空氣的熱脹冷縮實驗，是空氣受熱膨脹了。”像這樣的例子還有很多，學生不注意思考，興趣點只在實驗操作上。如果照這樣繼續(xù)下去，學生的探究活動也許會事倍功半，真正得到的東西很少，科學素養(yǎng)提高的也有限。,要讓學生的所思所想能表達出來，就必須讓學生學會說，懂得說的方法，同時要有說的勇氣，敢于在眾人面前發(fā)表自己的意見。既不怕說錯，也不怕說不全，而且能夠做到聲音洪量，語言清晰，條理性強。,為了培養(yǎng)學生的交流表達能力，應從以下幾個方面入手：一、精心創(chuàng)設問題情境，讓孩子們愿意說。例如：在某一位教師教學馬鈴薯在液體中的沉浮一課中，他在將馬鈴薯放入裝清水的水槽之前，要學生猜馬鈴薯放進去后會怎樣，學生很自然的想到有關“沉”“浮”的問題，當馬鈴薯放入清水中沉下時，驗證了一些同學的猜測，而當老師對其稍施“魔法”后，（放入事先準備好的鹽水時），學生驚奇地觀察到馬鈴薯在水中浮起來,了，學生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是馬鈴薯發(fā)生了變化？還是水槽中的水發(fā)生了變化？水中到底摻加了什么物質呢？為什么添加了這些物質就會使土豆浮起來呢？正所謂一石激起千層浪。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生去思考，心中必定有無數(shù)個問號。這樣，不用老師過多的引導，學生自然而然就能提出許多非常有價值的問題了。,二、充分討論交流，讓每一個孩子有機會表達。例如：某一位在探索馬鈴薯沉浮的原因一課中，讓同學們設計實驗“怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重”時，就經歷了學生們不斷提出質疑，不斷進行改進，最后才確定其方案。剛開始學生只說用天平測量，將200毫升的水和200毫升的濃鹽水分別放天平上量，但馬鈴薯的體積怎樣確定呢？有的同學說：“選大點的馬鈴薯，切成圓柱形，放量杯里，讓它也到200毫升刻度那?！瘪R上有學生指出：“那樣誤差可能太大，不用那么麻煩，我們,學過排開的水量，馬鈴薯排開的水的體積和馬鈴薯的體積是一樣的。”立刻又有一名同學補充：“知道排開的水的體積就可以取同樣多的濃鹽水了，也不用把馬鈴薯放濃鹽水里?！庇纱耍脤W過的排開的水量這個知識，研究方案有了進一步，學生對此方案已沒有異議，但在操作時還有一些細節(jié)需要注意，教師正準備直接給學生一些提示，可一個念頭打消了老師的這種想法。與其直接暗示給學生，不如讓學生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，因為實踐才是最好的老師。只有讓學生不斷的思考、反復的實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，,在思考中解決問題，才能達到能力和思維的提高。所以，讓學生來操作這個實驗，果然，實驗結束了，而得出的數(shù)據卻不盡如意，由于材料的量少，它們之間的數(shù)量差異不大，有的組操作時誤差太大，還得出相反的數(shù)據。這時，有同學反思了一下，說：“我們量馬鈴薯時從水里拿出來就放天平上了，應該擦干了再放?！逼渌瑢W都點頭表示同意。至此，“比較輕重”的實驗方案已經很完善、很科學了，學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來。,三、重視科學記錄，讓孩子有話可說。例如，在點亮小燈泡一課中，當提出“怎樣讓燈泡亮起來”這個問題時，首先，讓學生進行猜測，并且畫出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學生最原始的想法，通過這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。接著，再進行實驗探究，驗證自己的想法。最后，同學們將實驗所收集的信息和記錄進行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規(guī)律。匯報時表達得思路清晰，語言簡練。,所以，在科學課的教學中，我們應積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里，學生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學生的任何一個問題都會得到重視。,謝謝大家！,