《教學(xué)管理案例分析》PPT課件.ppt

教學(xué)管理案例分析,齊市教育教學(xué)研究院王春英,備課管理備課管理作為學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)先和基礎(chǔ)保證。備課是課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，起著制定藍(lán)圖、預(yù)先謀劃的作用，基本決定教學(xué)效果的基礎(chǔ)。備課作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)起著統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程的作用，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必需。,大教育家孔子：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?提倡借鑒報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、教參及同行的典型教學(xué)案例，并修改完善，引用必須注明出處，并附教后記；第二次教相同教材可在原教案上修改；教學(xué)成熟、個(gè)性鮮明教師，教案可用提綱、圖示、網(wǎng)絡(luò)等形式呈現(xiàn)，提供更多自由發(fā)揮的空間；教學(xué)不滿五年的新教師必須寫詳案，不同學(xué)科、不同層次教師詳案比例不同；提倡周前備課，最晚也要課前兩天完成。,備課制度,變每月一次的教案檢查，為課前兩天隨機(jī)抽查，不僅看教案還要說課；青藍(lán)結(jié)對(duì)的導(dǎo)師，每月對(duì)徒弟的教案進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，并簽寫姓名和時(shí)間；任課教師在學(xué)期末將教案、教材、教參一并上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處于新學(xué)期開始發(fā)還本人。教師每人每學(xué)期至少上交一篇、骨干教師至少上交兩篇有創(chuàng)意的教案，電子稿、打印稿各一份，教導(dǎo)處組織教師學(xué)習(xí)交流和點(diǎn)評(píng)，教導(dǎo)處也要做出評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)校每學(xué)期結(jié)合上級(jí)教案評(píng)比擇優(yōu)推薦或期末按教齡組織優(yōu)秀教案評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哂枰元?jiǎng)勵(lì)。,備課管理制度,有效備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),集體備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),案例1：備課的風(fēng)波某農(nóng)村中學(xué)去年暑假從外校調(diào)來一位本科學(xué)歷年輕語文教師張某。奇怪的是，平日從不見他書寫備課筆記，上課竟然只帶兩支粉筆、一本教科書，而且對(duì)老教師的認(rèn)真?zhèn)湔n也不以為然：“抄教學(xué)參考書算什么事！”“抄別人的教案有什么水平！”于是，其他教師議論紛紛：“自己不認(rèn)真?zhèn)湔n，還說三道四！”“不認(rèn)真?zhèn)湔n怎能保證教學(xué)質(zhì)量！”“大本生有什么稀奇！”這件事傳到分管教學(xué)工作的馬校長(zhǎng)耳朵里,沒書寫備課筆記，違反備課制度；恃才倨傲，態(tài)度不謙虛；同事關(guān)系緊張。,分析與討論,校長(zhǎng)如何引導(dǎo)教師教學(xué)工作？校長(zhǎng)如何引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)活動(dòng)中的人際關(guān)系？,問題與思考,調(diào)查研究聽課。方法：連聽一周。結(jié)論：教師揮灑自如，學(xué)生積極思維踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。家訪。方法：既看又問，管窺全豹，功夫在“案”外。結(jié)論：熟讀精思。,問題解決,解決之道教案檢查。方法：不露痕跡開后門。結(jié)果：吃驚、不解、擔(dān)心，不知校長(zhǎng)葫蘆里賣的是什么藥。期中教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。方法：指名小張發(fā)言談專研教材備好課的體會(huì)，校長(zhǎng)小結(jié)時(shí)談對(duì)寫教案的看法。體會(huì)：一要研究教材，專研教材，理解教材，駕馭教材；二要研究學(xué)法，幫助促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；三要研究教法，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)地學(xué)。小結(jié)：一是肯定小張的發(fā)言；二是談對(duì)寫教案的看法。即使沒寫教案也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為沒備課。但寫好教案對(duì)于理清教學(xué)思路必有好處。,問題解決,問題解決效果,小張破天荒找校長(zhǎng)談心、請(qǐng)教。方法：不提備課只談做人的道理。結(jié)果：與同事關(guān)系確有改善，還與有的老師成了好朋友。上級(jí)教育行政部門接受校長(zhǎng)建議，不再以檢查教案作為考察教師備課的唯一辦法。在校慶成績(jī)展覽會(huì)上小張交上多篇教學(xué)論文和一疊書寫工整、條理清楚的教案。,第一，善用辯證法，解決教學(xué)管理中的矛盾。突破“沒有教案就是沒有備課”的思維定式，調(diào)查研究。校長(zhǎng)要尊重和信任教師，激發(fā)和維護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間，使教師在所教學(xué)科領(lǐng)域有一定的話語權(quán)。第二，利用“柔性管理”，妥善處理教學(xué)人際關(guān)系。面對(duì)種種議論和不滿，不簡(jiǎn)單粗暴，而是耐心細(xì)致，以情感人、以理服人，巧妙促進(jìn)青年教師和其他教師間情感溝通和理解。體現(xiàn)了既愛護(hù)又嚴(yán)格要求的積極態(tài)度。對(duì)待青年教師既熱情、敏感又看問題偏激有時(shí)甚至“狂傲”的特點(diǎn)，作為校長(zhǎng)既要保護(hù)青年教師的積極性，發(fā)掘閃光點(diǎn)，化為教學(xué)工作的共同財(cái)富，又要指出缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，幫助其盡快成熟起來。,教學(xué)管理藝術(shù)之關(guān)鍵,課堂管理,（一）“推門課”學(xué)校教學(xué)管理中有個(gè)專門術(shù)語叫“隨堂聽課”或“推門聽課”。它是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在不打任何招呼的情況下，直接走進(jìn)教師的課堂，了解教師教學(xué)工作狀況的行為。“隨堂聽課”是我國學(xué)校多年來一直采取的重要的教學(xué)管理方式，目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學(xué)情況，認(rèn)為這樣可以隨時(shí)掌握教師的課堂教學(xué)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)督、調(diào)控，促進(jìn)教師多練內(nèi)功、精心準(zhǔn)備并上好每一節(jié)課。,隨堂聽課制度,案例2：遭拒的“隨堂聽課”（上）,小李是這個(gè)學(xué)期才從別的學(xué)校調(diào)來的新老師，大家對(duì)她都不了解，所以教導(dǎo)處決定對(duì)小李進(jìn)行一次隨堂聽課。上課預(yù)備鈴響了，大家敲門進(jìn)了教室。小李一見先是一愣，然后問：“你們是來聽課的嗎？”“對(duì)啊，我們想來聽聽你的課。”小李一時(shí)緊張得不知所言，我馬上安慰她：“不用緊張，就當(dāng)家常課，隨堂聽課而已?！钡切±畈]有放松，她紅著臉說：“對(duì)不起，我這堂是練習(xí)課”“我們聽練習(xí)課也可以?！薄拔抑皇墙o他們做一張考卷。”說完，小李轉(zhuǎn)身從柜里拿出一疊考卷發(fā)給學(xué)生。這一下，倒弄得我們很尷尬，不知道是繼續(xù)留在教室呢還是退出去。但是我留意到小李有些須無助和無奈，于是就先帶頭離開了教室。,案例2：遭拒的“隨堂聽課”（下）,臨下班前，我叫來了小李：“我們是同路，今天我們一起走好嗎？”“好，我也想找你談?wù)勀亍！痹瓉?，小李以前所在的學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格，還采取了“末位淘汰制”。一次隨堂聽課就有可能“定了終身”。從那以后，小李一聽有人要聽課評(píng)課，就心發(fā)慌、腦子一片空白。原來如此,案例3：“推門課”，門難推（上）,一天課前，我告訴一位已有兩年教齡的新教師去聽她的課。她卻紅著臉說：“方校長(zhǎng)，不好意思，這節(jié)課我安排了單元測(cè)試?！蔽艺f：“那沒關(guān)系，我下次再聽好了。”本以為這很正常，也沒多想。不巧的是，當(dāng)我因事路過這位教師上課的教室時(shí)，卻意外的發(fā)現(xiàn)她竟然沒有進(jìn)行單元測(cè)試，而是堂而皇之在上新課。我驚呆了，為什么一個(gè)任教才兩年的新教師，敢向校長(zhǎng)挑戰(zhàn)？這是我所始料不及的。她似乎也看到了我，為了不影響她正常上課，我趕緊離開。,下課后，我強(qiáng)壓住心中的怒火，打電話叫她來。過了一會(huì)兒，她紅著臉、小心翼翼的走進(jìn)了我的辦公室，低著頭像做錯(cuò)事的學(xué)生一樣站在我的面前。為了緩和一下氣氛，我給她沏了一杯茶，請(qǐng)她坐下來，先聊一會(huì)兒家常，然后問剛才是怎么回事。她低著頭、輕輕地說：“我就是不想讓你們領(lǐng)導(dǎo)來聽課?！彼幕卮鹁褂至钗页泽@。我盡量平靜地問：“為什么？”她說：“我對(duì)隨堂聽課很反感，甚至可以說厭惡。由于沒有心理準(zhǔn)備就會(huì)非常緊張，這是上不出好課的。作為新教師，對(duì)沒有教過的新課，總是沒有把握的；而領(lǐng)導(dǎo)聽課后，就會(huì)打下烙印，據(jù)此對(duì)他的教學(xué)能力做出判斷，那豈不是冤枉。我們新教師很希望把隨堂聽課改作領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約或教師邀請(qǐng)聽課，這樣就能把自己的最好水平發(fā)揮出來，充分展示自我?！?案例3：“推門課”，門難推（下）,隨堂聽課的形式，由于事先不通知，教師沒有心理準(zhǔn)備，有不被尊重和信任的感覺，很反感，容易產(chǎn)生抵觸情緒。聽課者與教師是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，所以教師往往認(rèn)為它關(guān)系到自己的前途，甚至是否被解聘。因此它對(duì)教師構(gòu)成一種威脅，害怕被一次“定了終身”。領(lǐng)導(dǎo)往往習(xí)慣于教師所教班級(jí)某次成績(jī)落后時(shí)進(jìn)行隨堂聽課，聽后批評(píng)多、表揚(yáng)少，教師潛意識(shí)認(rèn)為一定是自己出了問題，心理壓力巨大。有些領(lǐng)導(dǎo)把隨堂聽課作為處罰教師或給后進(jìn)教師施壓的手段，而不是幫助教師切實(shí)提高教育教學(xué)水平。,分析與討論,如何正確評(píng)價(jià)“推門課”的利與弊？“推門課”制度實(shí)施困難反映了學(xué)校管理中哪些問題？如果你是校長(zhǎng)，你將如何使教師自然接受“推門課”？,問題與思考,提高教學(xué)質(zhì)量，不是靠喊喊口號(hào)，召開一兩次會(huì)議提提要求就可以實(shí)現(xiàn)的，而是靠扎扎實(shí)實(shí)的工作。如果教師平時(shí)工作松松垮垮，教學(xué)質(zhì)量提高就是一句空話。隨堂聽課與其他聽課形式最大的不同在于隨機(jī)性，可以適時(shí)得到教師教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而督促和促進(jìn)教師平時(shí)多練內(nèi)功、規(guī)范執(zhí)教。隨堂聽課的目的在于發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)手段，推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，整改低效的教學(xué)流程，幫助教師專業(yè)發(fā)展，而不是給教師挑“刺”，或作為處罰教師或給后進(jìn)教師施壓的手段。改變聽問題課多、聽優(yōu)秀課少的習(xí)慣，改變聽后批評(píng)多、表揚(yáng)少的習(xí)慣，給教師帶來更多的鼓勵(lì)，幫助教師診斷教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)整隨堂聽課的評(píng)價(jià)目標(biāo)，與公開課不同，它更應(yīng)注重教師對(duì)課堂基本要求的把握，使教師真實(shí)展現(xiàn)自己的日常教學(xué)，避免主觀臆斷。,尋找原因解決問題,“三課并進(jìn)”制度。三課指：相互聽課：教師相互隨堂聽課，既鍛煉心理素質(zhì)，又相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；指名聽課：定期開展集中聽評(píng)課活動(dòng)，指名專人上課，提高學(xué)科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)；指導(dǎo)聽課：對(duì)年輕教師進(jìn)行隨堂聽課，提出改進(jìn)的方案并督促落實(shí)。不同教師不同對(duì)策。對(duì)新分配的教師取消隨堂聽課制度，采取行政預(yù)約和教師相邀兩種方法聽課；對(duì)不求上進(jìn)的年輕教師繼續(xù)采用隨堂聽課方式，給壓力，促其提高業(yè)務(wù)能力；對(duì)于工作積極、業(yè)務(wù)能力出色的教師不再實(shí)行隨堂聽課。,具體解決策略,第一階段：覺得45分鐘太長(zhǎng)，沒東西可講，書上的內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，學(xué)生像老師一樣都早已掌握，20分鐘不到就把新課上完了；第二階段：覺得45分鐘太短，有太多的知識(shí)要講，生怕學(xué)生還沒掌握，出現(xiàn)了拖課、課外補(bǔ)課等現(xiàn)象；第三階段：很長(zhǎng)一段時(shí)間不知道這課到底該怎樣上。因此，每位教師在業(yè)務(wù)成長(zhǎng)中只有不斷的摸著石頭，才能到達(dá)河的對(duì)岸。,方校長(zhǎng)的換位思考,青年教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段,方校長(zhǎng)的調(diào)查（1）,你對(duì)隨堂聽課方式感覺如何？,方校長(zhǎng)的調(diào)查（2）,你對(duì)隨堂聽課制度的實(shí)施有何要求？,方校長(zhǎng)的調(diào)查（3）,你主觀上是如何接受隨堂聽課的？,解決之道,出現(xiàn)問題冷處理；換位思考；調(diào)查研究摸清情況；以人為本，區(qū)別對(duì)待；厘清思路，找準(zhǔn)對(duì)策。,（二）公開課,1.什么是公開課？公開課泛指開放課堂，同事、同行、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M(jìn)入課堂聽課；特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂。2.公開課的類型它主要包括三種類型：示范型公開課、研究型公開課、競(jìng)賽型公開課。,3.公開課的意義公開課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有特殊意義。首先，公開課一般都要經(jīng)歷說課、聽課、評(píng)課這三種課例研究的基本活動(dòng)方式，它比常態(tài)課個(gè)人的備課、上課、反思多了同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等要素和活動(dòng)，因此為教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升提供了更多的專業(yè)支持。其次，公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課無法比擬的。公開課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站，是教學(xué)名師成長(zhǎng)不可缺少的歷練過程。,4.公開課的特點(diǎn)(1)在陌生人面前對(duì)熟悉的學(xué)生講授，甚至不得不面對(duì)陌生的學(xué)生和陌生的聽眾授課。對(duì)教師而言，只有第一節(jié)課才是徹底陌生的，公開課永遠(yuǎn)相當(dāng)于第一節(jié)課。公開課是技巧之課與細(xì)節(jié)之課。不在乎你講什么，對(duì)誰講，只在乎你怎么講。常態(tài)課是漫步，公開課則要奔跑。問題不斷涌出，過程環(huán)環(huán)相扣，臨近尾聲時(shí)達(dá)到高潮，鈴響之時(shí)戛然而止，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都有悚然一驚的愉快。以追求新意為第一要旨。師生共同努力的目標(biāo)，是對(duì)文本作出屬于自己的、新鮮而卓越的闡釋。,4.公開課的特點(diǎn)(2)公開課不是常態(tài)寫作，它帶有“應(yīng)試”性質(zhì)，恰如試場(chǎng)作文，濃烈、刺激、爽口。既然是炫耀的展示而非默默的暗示，成功的公開課，一定要在某個(gè)方面給人留下強(qiáng)烈的印象，板書或PPT的適當(dāng)呈現(xiàn)，令人記憶深刻。公開課，即是指那些耗費(fèi)了我們最多的心力，卻往往得不到一句好評(píng)的課。但是，公開課并不可怕，因?yàn)樽詮哪愠蔀榻處煹哪且惶炱?，哪一?jié)課不是公開的呢？公開課就是公開被研究的課。公開課應(yīng)是常態(tài)展示重劍無鋒，大巧不工其中境界，遠(yuǎn)勝諸般機(jī)心巧妙的招術(shù)。,案例4：公開課由誰上（上）,某校教研組長(zhǎng)，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，曾獲市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，被評(píng)為市級(jí)骨干教師。由于經(jīng)常聽到贊揚(yáng)聲，漸漸滋長(zhǎng)了傲氣。久而久之，與同事關(guān)系偶爾會(huì)有些問題。學(xué)校為推出教學(xué)新秀，決定舉辦一次教學(xué)展示活動(dòng)。第一次通知規(guī)定35歲以下青年教師必須參加，但測(cè)算后感到有些教研組青年教師太多，如果人人參加，怕時(shí)間不容許，故第二次增加一條補(bǔ)充規(guī)定，在市區(qū)比賽中獲一等獎(jiǎng)?wù)呖刹粎⒓印?案例4：公開課由誰上（中）,某天教研組開會(huì)，按第一次規(guī)定，符合條件的只有兩人，教研組長(zhǎng)和另一位青年教師。如再按補(bǔ)充規(guī)定，則教研組長(zhǎng)被排除在外了。而那位青年教師由于在讀本科，正逢考試，壓力很大，對(duì)活動(dòng)很抵觸，再加上組長(zhǎng)不注意方式方法，說什么：“學(xué)校又有新規(guī)定，展示活動(dòng)就非你莫屬了。”這一下該青年教師當(dāng)即跳了起來，聲稱絕不開課。教研組鬧得不歡而散。,案例4：公開課由誰上（下）,這時(shí)，一外市團(tuán)隊(duì)來校學(xué)習(xí)要求各科做一節(jié)展示課。教導(dǎo)主任就暗地給組長(zhǎng)做工作，讓他先主動(dòng)承擔(dān)展示任務(wù)，讓該青年教師知道組長(zhǎng)不怕上展示課，上次的決定不是組長(zhǎng)有意為之，而是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定。然后，教導(dǎo)主任又與組長(zhǎng)多次溝通，讓他發(fā)揮教學(xué)上的特長(zhǎng)，把青年教師要上展示課的教材先構(gòu)思一份教案，再在組內(nèi)通過集體備課的形式，讓大家出主意、想辦法，共同幫助青年教師。由于教研組長(zhǎng)以誠相待，感動(dòng)了青年教師。青年教師也全身心地投入進(jìn)去。最終，青年教師不僅圓滿地完成了展示課的任務(wù)，而且還獲得了一等獎(jiǎng)。,案例5：公開課招投標(biāo)（上）,最近，我們幼兒園接受了全區(qū)姐妹園及幼教專家來園觀摩半日的重要任務(wù)。按以往做法，由園長(zhǎng)指定個(gè)別骨干教師承擔(dān)，其他老師則采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，個(gè)別教師還會(huì)發(fā)發(fā)牢騷：“園長(zhǎng)眼里沒有咱！”隨著幼教改革的深入，園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：只依靠個(gè)別教師“撐門面”是不行的，要激勵(lì)全體教師積極參與，才能不斷開創(chuàng)新局面。于是園長(zhǎng)決定借此機(jī)會(huì)，在幼兒園開展一次“公開課自愿報(bào)名招投標(biāo)”活動(dòng)。園長(zhǎng)首先召開全體教師會(huì)議，進(jìn)行動(dòng)員，講明活動(dòng)的目的、意義，并宣布：“招”到并完成任務(wù)者記功，同時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。,案例5：公開課招投標(biāo)（中）,很快，有三分之二以上教師自薦。經(jīng)篩選審核推選出兩位青年教師徐某和李某承擔(dān)任務(wù)。園長(zhǎng)要求：全體教師要樹立集體觀念，由骨干教師把關(guān)，用集體智慧支持她們完成任務(wù)。接待日來臨，兩位青年教師組織的兩個(gè)幼兒班教育活動(dòng)的內(nèi)容豐富、生動(dòng)、新穎，使能力不同的幼兒均積極參與進(jìn)來并不同程度得到發(fā)展?；顒?dòng)得到專家及領(lǐng)導(dǎo)的一致稱贊。,案例5：公開課招投標(biāo)（下）,最后，園長(zhǎng)在總結(jié)此項(xiàng)工作時(shí)，要求并鼓勵(lì)全體教師：在今后的各項(xiàng)工作中要不斷更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)“招投標(biāo)”的光榮感、使命感，練就扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，不斷創(chuàng)造佳績(jī)。這次活動(dòng)結(jié)束了，但很多教師的心情仍然不能平靜。教師們躍躍欲試，說：“下次看我的！”,為什么優(yōu)秀教師能上不上？為什么普通教師沒機(jī)會(huì)上？為什么有機(jī)會(huì)上又害怕上？為什么公開課往往達(dá)不到引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用？,分析與討論,為什么“招投標(biāo)”方式調(diào)動(dòng)了教師上公開課的積極性？如何改進(jìn)和優(yōu)化公開課，充分發(fā)揮公開課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用？,問題與思考,5.公開課存在的主要問題失真，偏離了教學(xué)的實(shí)際情況和真實(shí)水平；作秀，課堂包含了不必要的表演色彩；低效，公開課沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，中看不中用；功利，學(xué)?；蚪處焸€(gè)人以博得名聲、取得虛假成績(jī)?yōu)槟康?，甚至不擇手段；?fù)擔(dān)重，公開課給教師乃至教師所在的學(xué)校造成了很大的壓力，帶來了過重的負(fù)擔(dān)。,要上真實(shí)課，不上虛假課。求真是公開課的生命，公開課一定要“打假”。因?yàn)楸缺冉允堑呐撟骷俸妥餍悖瑥母旧戏恋K公開課成為名副其實(shí)的好課。要上實(shí)在課，不上花架子課。由于有大量的人員觀摩，有些教師為提高課的觀賞性采取了一些華而不實(shí)的做法。如多媒體、小組活動(dòng)、課本劇的濫用等。要上明白課，不上盲目課。公開課往往是集體智慧的結(jié)晶。但是，也有些教師在這個(gè)過程中會(huì)“迷失自我”，完全按照“導(dǎo)演”的意圖去上課，卻不知為什么要這樣做，更不用說敢于和導(dǎo)演們平起平坐地去探討。,具體解決策略1,要上明白課，不上盲目課。公開課往往是集體智慧的結(jié)晶。但是，有些教師在這個(gè)過程中會(huì)“迷失自我”，完全按照“導(dǎo)演”的意圖去上課，卻不知為什么要這樣做，更不用說敢于和導(dǎo)演們平起平坐地去探討。要上“全”課，不上“獨(dú)”課?！叭庇羞@樣兩層意思：一是教學(xué)目標(biāo)要全，不搞“單打一”。二是學(xué)生參與要全，教師不唱獨(dú)角戲。,具體解決策略2,要上新穎課，不上俗套課。以往的教學(xué)研究課題有不少是關(guān)于“課堂教學(xué)模式”的，這也導(dǎo)致了教學(xué)的模式化傾向的出現(xiàn)。模式化的結(jié)果是課堂教學(xué)沒有活力，缺失個(gè)性和激情，師生感到厭倦。課堂教學(xué)沒有新意，學(xué)生缺少期待，這是教學(xué)的悲哀。要上活力課，不上死板課。教師要“目中有人”、“心中有人”，把課上活。既照顧學(xué)生，也照顧觀摩者。要上教學(xué)研究課，不上樣板模仿課。,具體解決策略3,“招投標(biāo)”滿足了教師的合理要求，調(diào)動(dòng)了教師的積極性。“招投標(biāo)”給年輕教師提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。“招投標(biāo)”讓老教師的價(jià)值得到體現(xiàn)。,問題解決1,優(yōu)秀教師要戒驕戒躁；普通教師要謹(jǐn)防嫉妒；教師之間要及時(shí)溝通。,問題解決2,