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1、
創(chuàng)新教學模式?打造“和美高效課堂”
余畈小學----吳衛(wèi)華
問題的提出
??? 課程改革走過了十多個年頭，取得了實質(zhì)性的進展和令人矚目的成績，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力得到了提高，教學行為和學習方式也發(fā)生了變化。但隨著課程改革的進一步深入，我們發(fā)現(xiàn)，課堂還存在著許多問題，比如：教學環(huán)節(jié)流于形式，學科本質(zhì)淡化，教學活動外化，問題思考含金量不高、沒有深度，課堂缺乏厚重感，學生能力發(fā)展還有很大欠缺，教師對課堂的占有現(xiàn)象依然存在，造成了課堂教學的低效或無效
????課堂教學目標應以促進學生的發(fā)展為根本宗旨，實現(xiàn)“三維目標”的和諧統(tǒng)一。
??? 課堂教學應致力于學生能力的
2、培養(yǎng)。真正實現(xiàn)自主、合作、探究是學生學習的主要方式，教師是學生學習的組織者、引導者、幫助者、合作者。
??? 課堂教學應體現(xiàn)“先學后教、以學定教、順學而導、以教導學、教學合一”的教學思想。
??? 課堂靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。
理論依據(jù)
??? 首先，以國家課改方案為基礎?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念， “教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習?！?
??? 其次，建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，學
3、習過程不是學習者被動接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程，是一個親自參與的，有豐富、生動的思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。認為學生是學習活動的主體，是自己認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者。學習者自己頭腦中已有知識經(jīng)驗、需要、信息、價值觀等都會對個體的知識建構(gòu)起著影響。
??? 倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式，為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。
??? 操作流程
??? “問題導學”操作流程為引入新課——明確問題——自主學習——合作探究—
4、—展示交流——訓練拓展(鞏固檢測)——歸納總結(jié)。
??? 引入新課。教師根據(jù)學習內(nèi)容、學生基礎、思維水平設計問題，實施誘導或創(chuàng)設情境，把學生引進“最近發(fā)展區(qū)”，使學生積極主動的完成新舊知識的遷移過渡，順利進入新課題的學習。學生對新知產(chǎn)生濃厚的興趣，有探究的欲望。
??? 明確問題。教師精心設計教學問題與任務。教師在掌握課標、深刻解讀教材與充分掌握學情的基礎上，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生樂于探究的問題或?qū)W習任務。呈現(xiàn)方式就是“問題導學單”。問題設計遵循以下七個原則：原則一是目標引領性原則。在目標的引領下設計問題，每一個問題都圍繞目標設計（三維目標）；原則二是學科本源性原則。問題設計要圍繞核心知識和
5、知識的核心，不要在細枝末節(jié)上糾纏；原則三是最近發(fā)展區(qū)原則。問題應該設計在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果；原則四是啟發(fā)性原則。問題設計應該能達到啟發(fā)學生思維的作用；原則五是驅(qū)動性原則。能促進學生主動的、“自動化”的思考，要“大器”，不要太瑣碎；原則六是關聯(lián)性原則。問題之間有內(nèi)在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個線索就是學科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學生學科思維過程兩個方面的融合；原則七是引申性原則。問題解決之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學科思想的點撥，實現(xiàn)學科的教育功能。同時，學生領悟與理解問題，明確學習任務。
??? 自主學習。教師給學生充分的時
6、間與空間讓學生獨立思考或動手操作等，自主解決問題。教師在學生自主學習過程中巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行引導，尤其對學困生進行輔導，著重教一些思路和方法。學生完成以后，教師要進行檢查或批閱，掌握學生的學習情況。學生自主學習，獨立思考，用自己的方法解決問題，對于自己解決不了的或在學習過程發(fā)現(xiàn)的問題與困惑用筆做出標注。
??? 合作探究。教師對于一些學生無法獨立完成的學習任務要組織小組合作探究學習，小組建立要科學合理，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，并且分工明確。在小組合作探究的過程中，教師要檢查巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的問題進行引導，尤其對學困生進行輔導，著重教一些思路和方法。學生每個人都參與到學
7、習過程中去，人人都有任務分擔，人人都有事做，每人都要發(fā)表自己的見解。好學生要幫助學困生。問題解決在組內(nèi)要達成共識。
??? 展示交流。教師組織學生進行學習成果的交流。交流方式可以多樣，小組展示、個人展示都可以，展示的形式也可以采用講述、表演、演示等多種形式。在這個過程中，教師要及時捕捉課堂信息，適時的點撥、引導、講解、評價、幫助學生總結(jié)、提煉等，充分發(fā)揮教師的主導作用。學生精神飽滿、充滿自信，想說、敢說、會說，能把自己的學習成果或思想用簡潔、通順的語言表達清楚，對于還不懂得問題與困惑敢于提出來。善于傾聽，對于別人的發(fā)言能做出積極地反映，質(zhì)疑、補充、評價等。
??? 訓練拓展（鞏固檢測）。教
8、師根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計相應的訓練題目和拓展題目，要求形式多樣，具有一定的梯度，由淺入深，既達到鞏固、應用知識的目的，又是對學生學習情況的一個檢測。學生根據(jù)所學知識獨立完成訓練題目，學以致用。完成后，可以在小組內(nèi)或全班互相交流，達成共識。
??? 歸納總結(jié)。教師引導學生對本課所學的知識做一個梳理，理清知識結(jié)構(gòu)或知識體系，總結(jié)學習方法，并能對學習過程與學習結(jié)果進行自我反思。學生先進行自我梳理與總結(jié)，再進行交流。
模式六大特點
??? 三動，身動、心動、神動；???????
??? 三性，主動性、 積極性、生成性；
??? 三學，樂學、想學、會學；
??? 三量，思維量、信息
9、量、訓練量；?
??? 三特點，立體式、快節(jié)奏、大容量；
??? 三高，高效率、高效益、高效果。
推進與實施
??? 第一階段：初步嘗試，驗證模式。模式出臺以后。我們立即組織全教師學習理解模式的精髓及操作流程。接著，要求所有的老師嘗試用模式上課，并安排了以學科組為單位的觀課議課活動。由學科組長負責，要求組內(nèi)教師人人都上一節(jié)課，組內(nèi)成員全部參與聽課評課。在這一輪聽課中，各組要發(fā)現(xiàn)典型，樹立標人，再在全校進行示范，其他教師觀摩。然后對照立標課反思，改進并在組內(nèi)再上下一輪的研討課，發(fā)現(xiàn)問題再進行改進。
??? 第二階段：課題引領、內(nèi)涵發(fā)展。課題研究既能幫助教師解決教學實踐中的困惑，又能使教
10、師在研究中逐步掌握科研方法，提升科研素養(yǎng)和科研能力，促進教師專業(yè)成長的一種有效途徑。因此本階段我們在“問題導學”教學模式的構(gòu)建與運用研究總課題下，設立了“問題導學下的學生自主學習能力培養(yǎng)的研究”、“問題導學下的學習小組建設的研究”、“問題導學下的生語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”、“問題導學下的課堂教學中評價的研究”、“問題導學下的小學生合作能力的培養(yǎng)研究”5個子課題，從5個方向展開研究。研究方法采用行動研究法，邊實驗、邊研究，邊總結(jié)、邊推廣的模式進行。學期末，由學校統(tǒng)一組織進行了課題研究階段性成果交流匯報，并且又邀請了市區(qū)教研員做評委。匯報內(nèi)容兩個方面，第一，每個課題組上一節(jié)課題研究匯報課；第
11、二，交流撰寫的研究報告或總結(jié)報告。通過一年多的研究，各個課題組都取得了一定的研究成果，他們的經(jīng)驗和做法得到了專家的認可，并且已在全校推廣，研究成果進行共享。
??? 第三階段：查缺補漏，改進完善。在前一階段研究的基礎上，進行梳理與反思，查缺補漏，對于沒有研究的方面或前階段研究效果不明顯的，本階段進行完善與改進。初期，我們召集課題組負責人在一起進行了一次課題研究回顧與反思活動，確定了本階段研究的子課題，即：“問題導學下的學與教的研究”、“問題導學下的三維目標的落實研究”、“問題導學下的評價研究”、“問題導學下的小學生語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”、“問題導學下的小組合作學習的研究”。課題確定下
12、來以后，制定了一定的措施，所有教研活動都圍繞這五個主題進行。對于具有價值的研究成果又進一步進行了推廣與運用。
??? ?經(jīng)過多年多的努力，雖然有一些收獲，但是，依然還存在著許多的問題與困惑，等待著我們?nèi)パ芯俊?
??? 一是如何處理好教與學的關系。“問題導學”模式提倡學生的自主學習，合作交流，教師不能講太多，要把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，自主互動。如此一來就讓一些教師在課堂上顧慮重重，不敢點撥，不敢提問，不敢做任何講解，生怕被認為是剝奪了學生的自主學習的地位，又回到以前的“滿堂灌”，將教師變成了一個可有可無的角色，常常被學生“牽著鼻子走”，缺失了教師的主導作用。
??? 二是討論過程中多數(shù)學生參與意識差。課堂中“討論”是常規(guī)，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生顯得非?；钴S和積極，而多數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。
??? 三是在教學中，課堂看起來很活躍，學生們學習興趣濃厚，參與學習活動積極性很高，但教師卻難以控制與駕馭，與教學任務發(fā)生了沖突，難以達到預定的教學目標。教育研究雖然任重道遠，但我們會一如既往、堅持不懈地走下去。相信，一定會一路歡歌，一路收獲。
謝謝大家！
2015.11.12
創(chuàng)新教學模式 (2)
