基于新課程標準的仁愛版英語教材.ppt

基于新課程標準的仁愛版英語教材 蔡 華 Maureen,基于新課程標準的仁愛版英語教材,1. 關(guān)于英語課程標準“基本理念”的說明 2. 對仁愛版英語教材的解析 3.仁愛版英語教材的內(nèi)容特征和形式特征 4.轉(zhuǎn)變思想觀念,科學使用教材,1. “基本理念”的說明,一、面向全體學生， 注重素質(zhì)教育 二、整體設計目標， 體現(xiàn)靈活多樣 三、突出學生主體，尊重個體差異 四、采用活動途徑，倡導體驗和參與 五、注重過程性評價，促進學生發(fā)展 六、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道,一、面向全體學生， 注重素質(zhì)教育 面向全體學生的核心思想是:使每一個學生都得到發(fā)展。義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育， 其目的不是為了培養(yǎng)特殊尖子學生或少數(shù)高才生。因此義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的。 教學目標應該積極地創(chuàng)造條件，滿足不同潛力的學生的需要。 注重素質(zhì)教育的含義是：英語教育應該與其它學科教育共同努力， 促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展， 提高學生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的語言能力，還要培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。另外， 英語課程還要在教育教學中滲透情感教育， 使學生在心智發(fā)展的同時， 在情感上也逐漸成熟起來。,二、整體設計目標， 體現(xiàn)靈活多樣,整體設計目標指的是標準中貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。它采用國際通常的分級體系，以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求。它以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識作為目標內(nèi)容。打破了以往按學段劃分目標的體系。這不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據(jù)需要進行選擇性的學習。另外，它還有利于不同地區(qū)、 不同學校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)、本學校的課程目標。,三、突出學生主體，尊重個體差異,突出學生主體：英語教學要始終使學生發(fā)揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據(jù)學生的生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學材料。學校、老師、課程都是為學生服務的。 尊重個體差異：英語課程要充分考慮不同學生的現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格。不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求每一個學生，不能強迫學生學習單一的學習材料，應盡可能滿足不同學生的學習需要。,四、采用活動途徑，倡導體驗和參與,在英語課程中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現(xiàn)目標。在學習過程中調(diào)控情感態(tài)度和學習策略，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。幾種有效的學習方式： 1、合作學習/共同學習 2、自主學習 3、任務型學習 4、探究學習,過程性評價即形成性評價，它重點放在學習過程。 我們所要做的包括進一步開發(fā)利用多種評價形式，除了測試題，還可以用學習檔案袋、日記、觀察記錄、學習活動，等方式。其形式從測試題擴展到學習任務、學習項目，從單純的書面形式到口頭等多形式。 將評價的范圍拓寬。從測試學業(yè)成績到全面評價學生的學習能力、情感、態(tài)度、策略、文化等多方面。從測試單一智能到開發(fā)多元智能。 評價的目標從了解學生的學習狀況到激勵學生、鼓勵學生；從了解學生學習方面的不足到了解學生可以做到的方面，從而建立自信。因此，在評價與測試活動的設計上，更多地考慮到評價與測試是否有利于學生的學習。,六、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道,過去我們過分依賴于教科書，對教科書的理解十分狹隘。在新的基礎教育課程體系中，除了教科書以外，還有更加廣闊的課程資源，英語學習不僅要求學生大量地接觸真實、地道的英語，而且要求學生具有使用英語的機會和條件。,2、仁愛版英語教材解析,一、教材的教學指導思想 1、建構(gòu)主義教學論 2、正確的語言觀：語言并不完全是習慣；語言學習不完全是習慣的養(yǎng)成。機械的、重復的模仿不是語言學習最有效的方法,2、仁愛版英語教材解析,二、教材采用的教學方法 交際英語教學法。強調(diào)以學生為主體，強調(diào)自主學習、任務性學習、合作性學習、探究性學習的教學方法，培養(yǎng)學生的語言交際能力。,2、仁愛版英語教材解析,三、教材內(nèi)容的選擇和安排 內(nèi)容：基礎語言知識、基本語言技能、情感態(tài)度、學習策略、跨文化意識和跨文化交際能力 安排：遵循語言學習過程的客觀規(guī)律 考慮語言的實際使用情況 語音項目表、語法項目表、詞匯項目表、功能項目表、話題項目表、學習策略項目表、文化知識項目表,2、仁愛版英語教材解析,四、教材的組成部分 教科書、教師手冊、卡片、掛圖、課文錄音帶、多媒體光盤、教學網(wǎng)站、教師培訓包、同步聽力、同步輔導、同步閱讀、同步整合方案、學生評價手冊、學生活動手冊等。,2、仁愛版英語教材解析,五、教材中語言素材是真實的、地道的 加拿大圣方濟大學語言教學博士Jim Greenlaw等加方專家審訂，語言素材與現(xiàn)實生活以英語為母語的人使用的語言基本一致。,3.仁愛版英語教材的 內(nèi)容特征和形式特征,內(nèi)容特征,1、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習積極性 當代教學流派幾乎都強調(diào)的教學要從學生的經(jīng)驗出發(fā)這一思想。建構(gòu)主義教學論原則明確指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的?！?我們在編排教學課題時完全以學生日常生活經(jīng)驗中的問題為教學話題。,內(nèi)容特征,1、讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識 充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗中學認識并建構(gòu)自己的認識。建構(gòu)主義教學論的靈魂就是：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗建構(gòu)的。在此基礎上并指出：教學應當力求使學生自己進行知識建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。我們在設計教材內(nèi)容時注意到了這一教學原則，要求學生開展探究活動。,內(nèi)容特征,3、引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學習思考和探究 現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。教學要促進學生思維就應當培養(yǎng)學生的問題意識，成功地使學生產(chǎn)生問題的教學才能真正調(diào)動學生的學習積極性。在編寫教材時我樣注意創(chuàng)設造成問題的情景、說法、事例和布置要解決的、有疑惑的問題。在書編入了許多聯(lián)系學生實際經(jīng)驗的、發(fā)人深思的問題。,內(nèi)容特征,4、把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起來 當前世界各國的課程標準中普遍提出了知識、能力、情感等三維目標。在編寫教材時，我們將知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗三個目標有機地結(jié)合在一起，反映在主題和內(nèi)容的編排上，以使學生從一個主題出發(fā)既獲得了知識，又在能力方面得到了提高，情感方面得到了體驗。把培養(yǎng)學生的責任感、有關(guān)能力和學習知識整合在一起。,內(nèi)容特征,5、有利于師生互動,有利于師生共同進步 學習活動置于一個社會環(huán)境中，使學生自主地從情境中和互動中去形成知識。在教材中編入了不少要求師生交流的主題和共同討論的內(nèi)容。 教師手冊和其它教輔資源為教師們提供了大量的教學參考資料，對教師自身英語水平和教學技能的提高、教學思想的轉(zhuǎn)變大有幫助。,內(nèi)容特征,6、體現(xiàn)范例性課題原則 按照基礎性、基本性和范例性原則來編寫教科書，組織范例性課題，讓學生在每一個課題上停留較長時間，以使他們能夠?qū)W得透徹，領會深入，掌握牢固，學以致用。,內(nèi)容特征,7、鼓勵學生想象和思考 書中編入了許多讓學生思考和想象的內(nèi)容，以利學生想象力的發(fā)展。,內(nèi)容特征,8、教材編寫留有較大 教材是開放式的，為教師能夠?qū)⑵鋫€人對于教學內(nèi)容構(gòu)想的經(jīng)驗知識投入到教學中去和學生自己提出學習課題留有較大余地。,形式特征,從學生理解程度、語言規(guī)律出發(fā)，考慮教科書的文本要求。 教科書的語言結(jié)構(gòu)簡單明了，不過分雕琢，容易為學生所理解。文字表達上簡明扼要，條理清楚；同時文字流暢，筆調(diào)生動，引人入勝。 注意圖文并茂。當代認知心理學研究表明，有些學生通過視覺容易認識和記憶所要學習的內(nèi)容。如果能全面和充分調(diào)動學生的各種感覺器官，使他們投入地學習，那么將取得最好的學習效果。我們采用了一些彩色的圖片，以調(diào)動學生視覺的各個方面投入學習。并把重點內(nèi)容或概念用彩色或黑體字醒目地標了出來，有利于學生 學習。,4、轉(zhuǎn)變思想觀念,科學使用教材,對教材的取舍和調(diào)整并不意味著教材不合格或完全不適用。即使再優(yōu)秀的教材，在實際使用過程中，也有取舍和調(diào)整的余地。 對教材進行合理的取舍和調(diào)整并不會直接影響學生的學業(yè)評價成績。學生的學業(yè)評價，特別是水平測試，并不以某種教材的具體內(nèi)容為基礎。 對教材進行合理的取舍或調(diào)整，不會影響教材的完整性和系統(tǒng)性。優(yōu)秀的教材允許教師在使用過程中對具體教學內(nèi)容進行取舍或調(diào)整。,希望一線教師們提出寶貴意見！,如有疑問，請?zhí)岢?，我們將作解答?