基于新課程標準的仁愛版英語教材.ppt

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基于《新課程標準》的仁愛版英語教材 蔡 華 Maureen,基于《新課程標準》的仁愛版英語教材,,1. 關于《英語課程標準》“基本理念”的說明 2. 對仁愛版英語教材的解析 3.仁愛版英語教材的內(nèi)容特征和形式特征 4.轉(zhuǎn)變思想觀念,科學使用教材,1. “基本理念”的說明,一、面向全體學生， 注重素質(zhì)教育 二、整體設計目標， 體現(xiàn)靈活多樣 三、突出學生主體，尊重個體差異 四、采用活動途徑，倡導體驗和參與 五、注重過程性評價，促進學生發(fā)展 六、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道,一、面向全體學生， 注重素質(zhì)教育 面向全體學生的核心思想是:使每一個學生都得到發(fā)展。義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育， 其目的不是為了培養(yǎng)特殊尖子學生或少數(shù)高才生。因此義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的。 教學目標應該積極地創(chuàng)造條件，滿足不同潛力的學生的需要。 注重素質(zhì)教育的含義是：英語教育應該與其它學科教育共同努力， 促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展， 提高學生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的語言能力，還要培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。另外， 英語課程還要在教育教學中滲透情感教育， 使學生在心智發(fā)展的同時， 在情感上也逐漸成熟起來。,二、整體設計目標， 體現(xiàn)靈活多樣,整體設計目標指的是《標準》中貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。它采用國際通常的分級體系，以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求。它以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識作為目標內(nèi)容。打破了以往按學段劃分目標的體系。這不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據(jù)需要進行選擇性的學習。另外，它還有利于不同地區(qū)、 不同學校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)、本學校的課程目標。,三、突出學生主體，尊重個體差異,突出學生主體：英語教學要始終使學生發(fā)揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據(jù)學生的生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學材料。學校、老師、課程都是為學生服務的。 尊重個體差異：英語課程要充分考慮不同學生的現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格。不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求每一個學生，不能強迫學生學習單一的學習材料，應盡可能滿足不同學生的學習需要。,四、采用活動途徑，倡導體驗和參與,在英語課程中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現(xiàn)目標。在學習過程中調(diào)控情感態(tài)度和學習策略，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。幾種有效的學習方式： 1、合作學習/共同學習 2、自主學習 3、任務型學習 4、探究學習,過程性評價即形成性評價，它重點放在學習過程。 我們所要做的包括進一步開發(fā)利用多種評價形式，除了測試題，還可以用學習檔案袋、日記、觀察記錄、學習活動，等方式。其形式從測試題擴展到學習任務、學習項目，從單純的書面形式到口頭等多形式。 將評價的范圍拓寬。從測試學業(yè)成績到全面評價學生的學習能力、情感、態(tài)度、策略、文化等多方面。從測試單一智能到開發(fā)多元智能。 評價的目標從了解學生的學習狀況到激勵學生、鼓勵學生；從了解學生學習方面的不足到了解學生可以做到的方面，從而建立自信。因此，在評價與測試活動的設計上，更多地考慮到評價與測試是否有利于學生的學習。,六、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道,過去我們過分依賴于教科書，對教科書的理解十分狹隘。在新的基礎教育課程體系中，除了教科書以外，還有更加廣闊的課程資源，英語學習不僅要求學生大量地接觸真實、地道的英語，而且要求學生具有使用英語的機會和條件。,2、仁愛版英語教材解析,一、教材的教學指導思想 1、建構(gòu)主義教學論 2、正確的語言觀：語言并不完全是習慣；語言學習不完全是習慣的養(yǎng)成。機械的、重復的模仿不是語言學習最有效的方法,2、仁愛版英語教材解析,二、教材采用的教學方法 交際英語教學法。強調(diào)以學生為主體，強調(diào)自主學習、任務性學習、合作性學習、探究性學習的教學方法，培養(yǎng)學生的語言交際能力。,2、仁愛版英語教材解析,三、教材內(nèi)容的選擇和安排 內(nèi)容：基礎語言知識、基本語言技能、情感態(tài)度、學習策略、跨文化意識和跨文化交際能力 安排：遵循語言學習過程的客觀規(guī)律 考慮語言的實際使用情況 語音項目表、語法項目表、詞匯項目表、功能項目表、話題項目表、學習策略項目表、文化知識項目表,2、仁愛版英語教材解析,四、教材的組成部分 教科書、教師手冊、卡片、掛圖、課文錄音帶、多媒體光盤、教學網(wǎng)站、教師培訓包、同步聽力、同步輔導、同步閱讀、同步整合方案、學生評價手冊、學生活動手冊等。,2、仁愛版英語教材解析,五、教材中語言素材是真實的、地道的 加拿大圣方濟大學語言教學博士Jim Greenlaw等加方專家審訂，語言素材與現(xiàn)實生活以英語為母語的人使用的語言基本一致。,3.仁愛版英語教材的 內(nèi)容特征和形式特征,內(nèi)容特征,1、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習積極性 當代教學流派幾乎都強調(diào)的教學要從學生的經(jīng)驗出發(fā)這一思想。建構(gòu)主義教學論原則明確指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的?！?我們在編排教學課題時完全以學生日常生活經(jīng)驗中的問題為教學話題。,內(nèi)容特征,1、讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識 充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗中學認識并建構(gòu)自己的認識。建構(gòu)主義教學論的靈魂就是：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗建構(gòu)的。在此基礎上并指出：教學應當力求使學生自己進行知識建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。我們在設計教材內(nèi)容時注意到了這一教學原則，要求學生開展探究活動。,內(nèi)容特征,,,3、引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學習思考和探究 現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。教學要促進學生思維就應當培養(yǎng)學生的問題意識，成功地使學生產(chǎn)生問題的教學才能真正調(diào)動學生的學習積極性。在編寫教材時我樣注意創(chuàng)設造成問題的情景、說法、事例和布置要解決的、有疑惑的問題。在書編入了許多聯(lián)系學生實際經(jīng)驗的、發(fā)人深思的問題。,內(nèi)容特征,4、把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起來 當前世界各國的課程標準中普遍提出了知識、能力、情感等三維目標。在編寫教材時，我們將知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗三個目標有機地結(jié)合在一起，反映在主題和內(nèi)容的編排上，以使學生從一個主題出發(fā)既獲得了知識，又在能力方面得到了提高，情感方面得到了體驗。把培養(yǎng)學生的責任感、有關能力和學習知識整合在一起。,內(nèi)容特征,5、有利于師生互動,有利于師生共同進步 學習活動置于一個社會環(huán)境中，使學生自主地從情境中和互動中去形成知識。在教材中編入了不少要求師生交流的主題和共同討論的內(nèi)容。 教師手冊和其它教輔資源為教師們提供了大量的教學參考資料，對教師自身英語水平和教學技能的提高、教學思想的轉(zhuǎn)變大有幫助。,內(nèi)容特征,6、體現(xiàn)范例性課題原則 按照基礎性、基本性和范例性原則來編寫教科書，組織范例性課題，讓學生在每一個課題上停留較長時間，以使他們能夠?qū)W得透徹，領會深入，掌握牢固，學以致用。,內(nèi)容特征,7、鼓勵學生想象和思考 書中編入了許多讓學生思考和想象的內(nèi)容，以利學生想象力的發(fā)展。,內(nèi)容特征,8、教材編寫留有較大 教材是開放式的，為教師能夠?qū)⑵鋫€人對于教學內(nèi)容構(gòu)想的經(jīng)驗知識投入到教學中去和學生自己提出學習課題留有較大余地。,形式特征,從學生理解程度、語言規(guī)律出發(fā)，考慮教科書的文本要求。 教科書的語言結(jié)構(gòu)簡單明了，不過分雕琢，容易為學生所理解。文字表達上簡明扼要，條理清楚；同時文字流暢，筆調(diào)生動，引人入勝。 注意圖文并茂。當代認知心理學研究表明，有些學生通過視覺容易認識和記憶所要學習的內(nèi)容。如果能全面和充分調(diào)動學生的各種感覺器官，使他們投入地學習，那么將取得最好的學習效果。我們采用了一些彩色的圖片，以調(diào)動學生視覺的各個方面投入學習。并把重點內(nèi)容或概念用彩色或黑體字醒目地標了出來，有利于學生 學習。,4、轉(zhuǎn)變思想觀念,科學使用教材,對教材的取舍和調(diào)整并不意味著教材不合格或完全不適用。即使再優(yōu)秀的教材，在實際使用過程中，也有取舍和調(diào)整的余地。 對教材進行合理的取舍和調(diào)整并不會直接影響學生的學業(yè)評價成績。學生的學業(yè)評價，特別是水平測試，并不以某種教材的具體內(nèi)容為基礎。 對教材進行合理的取舍或調(diào)整，不會影響教材的完整性和系統(tǒng)性。優(yōu)秀的教材允許教師在使用過程中對具體教學內(nèi)容進行取舍或調(diào)整。,希望一線教師們提出寶貴意見！,如有疑問，請?zhí)岢?，我們將作解答?