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《冰心詩(shī)四首》教案示例6

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《冰心詩(shī)四首》教案示例6

冰心詩(shī)四首6冰心 四首之三、四 教者:奚 2004 9 21課題冰心 四首之三、四教材分析成功的花 與嫩 的芽?jī)?兩首哲理 意 雋永, 含鼓勵(lì)青年 向上、努力 斗、 極 獻(xiàn)、珍惜青春年 等 極的思想, 言清 。學(xué)情分析七年 的學(xué)生接觸 代 很少, 代 的理解能力也 不 ,需要引 。情意目 體會(huì) 含的深刻哲理,培養(yǎng) 極的人生 能力目 學(xué) 用凝 的 言寫有哲理的 行 知目 理解借物言理的表 手法一、 入 入一:有關(guān)南極的 入 : 是南極,曾是一 神秘的大 ,吸引著眾多的探 者來到 里。1910 年 6 月 1 日,英國(guó)人斯科特 探 離開英國(guó),前往南極。1911 年 11 月,他 在埃 斯角附近登 ,準(zhǔn) 征服南極點(diǎn) 同學(xué) 想一下,他 此行 果如何?生可能的回答:成功、失 ,要求學(xué)生 述理由。 :那就 我 著 美好的祝愿或擔(dān)心,隨斯科特他 一起踏上南極探 的旅程。 入二:聊天 同學(xué) ,你喜 探 ? 什么?生可能回答喜 、因 有趣、好玩,也可能 不喜 ,因 有危 等。 : 是我 想象中的探 ,下面 同學(xué) 跟隨斯科特 一次真正的探 二、速 文,整體感知要求學(xué)生用 短的 言概括故事梗概。三、研 承上面學(xué)生的概述1、關(guān)于 “悲 ”的理解 :所有 全部遇 ,怪不得作者稱 次探 “悲 ”,那么 次探 只是因 的 局被稱 悲 ?生如果不能找出其他的悲 因素,老 稍做啟 : 迅先生 “悲 是把有價(jià) 的 西 人看。 ”生命自然是最有價(jià) 的,除了生命, 有什么是有價(jià) 的呢?生找文中各種悲 因素,老 和學(xué)生一起 交流、提醒注意 。(適 引 假如只死一個(gè)人是不是悲 、假如沒人死但是失 而 是不是悲 )2、關(guān)于 “ 大 ”的理解 :概括我 所 的內(nèi)容, 次探 中包含了:死亡悲 、失望悲 、 者悲 等,同學(xué) “悲 “的解 可以 很深刻了,那么作者 什么成 的悲 “ 大的悲 ”呢?(或 “面 的悲 ,你 出了作者怎 的情感呢?)你 哪些地方體 了“ 大 ”呢?( 大之 究竟是在于何 ) 你找出來,分析一下,并有感情的 大家聽。生分析朗 、老 參與 :同學(xué) 文的深刻理解,一定要 茨威格因 知己了。他不 成功者來 美,卻 深情禮 些失 的英雄,正是要 美他 勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、 烈的集體主 精神。正是 一些精神,是人 永恒的 力、精神的源泉。另外老 出了茨威格關(guān)注的不是事 的成功者,而是引起人精神上的震撼和啟迪, 是一個(gè) 大作家的價(jià) 取向,關(guān)注人物的心靈。四、悟 是啊, 一幕 大的悲 令我 深深的震撼,也 我 留下了 的思考,同學(xué) 從中受到了哪些啟迪呢?可以 系自己生活來 ? 生交流(學(xué)生 啟 估 太空,一定要提醒他 去 找生活中的一些例子)比如借用 迅的那個(gè)“不恥最后 ”。跑 3000 米,最后一名,但 持跑完。 就是 大的悲劇 生各用一句 .總結(jié) 大的悲 教學(xué) 注明出 !2 由范文先生網(wǎng)教案 道https:/ 搜集整理,版 作者所有,轉(zhuǎn)載 教學(xué)目 及重點(diǎn) 會(huì)作者抓住主要景物的主要特征 致描 ,情景交融地表達(dá) 祖國(guó)寶地 南的 美之情。 教學(xué) 型及 1.教 2.一 媒體 多媒體投影 教學(xué)步 一、 入新 在我上新 之前,我想 同學(xué) 一個(gè) 的 :” 在什么季 ?”(學(xué)生 答:”冬季?!保?! 在是初冬季 。一提到冬季,大家也 上會(huì)想到一幅白雪 ,冰清玉 的 畫;也 會(huì)想到”北國(guó) 光,千里冰封,萬里雪 ”的佳句。是的! 寒幾乎成 一種思 定 影響著人 冬天的感 。 在我國(guó)九百六十萬平方公里的土地上, 有沒有一個(gè)地方, 它的冬天溫暖如春, 人一種溫情脈脈的感 呢?下面, 我 隨著 言大 老舍先生的筆,到 南城去走一遭,看一看它的冬天是怎 的。(板 目及作者)二、解 老舍( 1899-1966), 代作家和人民 家。原名舒 春,字舍予, 族,北京市人,出生于城市 民家庭。幼年 又靠母 養(yǎng) 大。 1912 年入北京 范學(xué)校, 上了文學(xué)。 后,任天津南開中學(xué)國(guó)文教 。 1924 年 聘去英國(guó) 敦 方學(xué)院教中文。在英國(guó)六年,共 表三部 篇小 : 老 的哲學(xué) 子曰二 。 1930 年回國(guó),先后在 南 大學(xué)、青 大學(xué)任教。 期 ,老舍寫了 篇小 貓城 離婚牛天 祥子和多部短篇小 集。其中尤以 祥子影響最大, 是一首”舊 代的葬歌”。小 被 成十幾種外國(guó)文字,在國(guó) 上有 大影響???爆 后,老舍辭去教 ,以極大 情主持中 全國(guó)文 界抗 會(huì),其 作范 也不斷 大。1946 年春,老舍去美國(guó) 學(xué)。新中國(guó)成立 ,周恩來 理囑曹昌寫信 他回國(guó)。日夜思念祖國(guó)的老舍得信立即 身, 盡 ,于 1949 年底返回北京。從此 情參加各 工作,曾任中國(guó)文 副主席、中國(guó)作 副主席、北京市文 主席等 。 作也更加豐富多彩,從1950 年至 1965 年,光 本就寫了十多個(gè),其中影響最大的如 溝(1951 年)、茶 ( 1957 年),另外 有女店 全家福寶船神拳等都曾 一 。 中 , 溝影響最大, 此,1951 年 12 月,北京市人民政府授予他”人民 家”的光榮稱號(hào)。 1966 年 8 月 24 日,老舍被林彪、江青及反革命集 摧殘迫害,不幸逝世, 年67 。老舍先后在 南 大學(xué)和青 大學(xué)任教七年, 山 生了深厚感情,他稱山 ”第二故 ”。 期他生活比 愉快,在 作上也是豐收期。由此可 ,山 七年多的 ,在老舍的一生中占有非常重要的地位。三、教學(xué)新 (一)、明確教學(xué)目 及重點(diǎn)(略)(二)、整體感知教 范 一遍 文(放伴奏音 ,力求生 )。 學(xué)生整體把握 文內(nèi)容。(三) 生共同研 文(以學(xué)生自主探究 主,教 只點(diǎn) 要點(diǎn)即可)1. 南的冬天是怎 的?明確: 南的冬天是溫晴的。2.作者是怎 抓住 南冬天 “溫晴 ”的特點(diǎn),描述出一幅幅 南特有的 人的冬景的?明確:作者抓住 南 “溫晴 ”的特點(diǎn),從地理 境、人 的表情與幻想和 小山、小雪、 水的描寫幾個(gè)角度來寫。第一幅畫描 了陽(yáng)光下 南的全景。 南像被“放在一個(gè)小 里”,“暖和安適地睡著 ”,多么恬靜、多么安逸。 南的人 “在冬天是面上含笑的 ”。第二幅畫描 了秀美的雪景。矮松 著白花, 天 上 ,白雪 著黃草,夕陽(yáng)斜照薄雪,山坡臥著村莊, 房 臥點(diǎn)白雪, 如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。第三幅畫描 了澄清溫暖的河水。河水不 冰, 冒著 氣; 水中水藻 意正 , 水 垂柳彎腰照影; 一片清亮的天上,像 空靈的 水晶。 一幅幅美景,描 出了 南特有的 人的冬景。3.作者是怎 描述 南的山的?學(xué)生 、 后明確:小山把整個(gè) 南 了個(gè)圈兒,只有北 缺著點(diǎn)口兒,寫出 南小山 城的地理 境。用 人手法描述 南的山:一個(gè)老城, 有山有水, 全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春 來把它 醒。用一”曬 ”、 ”睡 ”、 ”醒 ”,一 串相關(guān)的 人手法,烘托舒適溫暖的 境。用比 、 人手法描述 南的山: 一圈小山在冬天特 可 ,好像是把 南放在一個(gè)小 里,它 安靜不 地低聲地 用 ”小 ”比 小山 城的地理 境,用”看 者 ”比 四周的小山,加上溫存體 的 慰,寫出 一圈小山的特 可 。從人 的感受描述 南的山:面上含笑; 一看那些小山, 心中便 得有了著落,有了依靠;人 的幻想,不 描 笑容,更突出心理活 。文章描寫雪后山景的 候 :”最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。寫了雪后山景的”妙 ”。妙在雪光、雪色:”山上的矮松越 的青黑, 尖上 著一智兒白花 ”,松的翠與雪的白相映生色; ”山尖全白了, 天 上一道根邊 ”,如洗的 天與似 的雪相映生 ;”一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。妙在雪態(tài): ”這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng), 叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚 ”以動(dòng)寫靜, 寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞, 微微露出點(diǎn)粉色 ”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。用城內(nèi)的 ”狹窄 ”映襯城外的 ”寬敞 ”,用兩個(gè) ”臥 ”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文 ”暖和安適地睡著 ”用 ”唐代名手畫的小水墨畫 ”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。4.作者又是怎樣描述濟(jì)南冬天的水的?學(xué)生朗讀、討論后明確:( l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。 ( 2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。5.作者所描繪的濟(jì)南冬天的景象給你最鮮明的印象和感受是什么?明確:使人感到冬天的濟(jì)南依然溫暖如春。激發(fā)了我們對(duì)濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。(四)梳理、 .總結(jié)、擴(kuò)展本文布局謀篇層次井然、以”濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)”寶地 ”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以”這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì) ”冬天 ”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭 ”濟(jì)南其得算個(gè)寶地 ”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文 .寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。 布置作業(yè) 仿照老舍先生的寫法寫一段描寫我們光遠(yuǎn)中學(xué)校園景色的文字,寫完課下交流。 板書設(shè)計(jì) 濟(jì)南的冬天教學(xué)過程設(shè)計(jì)由范文先生網(wǎng)教案頻道載請(qǐng)注明出處 !https:/ 搜集整理,版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 過程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。課時(shí)安排兩課時(shí)課前準(zhǔn)備學(xué)生:查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽,我想說愛您”為題,寫一段話,準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。教師:查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料,多媒體輔助教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容金色花金色花的篇幅短小,意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想,“假如我變成了一朵金色花 ”,由此生發(fā)想像 一個(gè)神奇的兒童與他母親 “捉迷藏 ”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情, 構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面, 表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。 在教學(xué)時(shí), 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上,控制好語(yǔ)速、 節(jié)奏和重音,提高朗讀質(zhì)量。 在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解,提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入母親是孕育萬物的源泉,是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式,然后以“媽媽,我想說愛您”為題,說一段話。(學(xué)生略思考后,2 3 名同學(xué)回答 )同學(xué)們說的很好, 都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天,我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī) 金色花。金色花的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)枺簧鷦?chuàng)作豐富,詩(shī)集有新月集、飛鳥集等,長(zhǎng)篇小說有叫、沙子、沉船等。曾獲1913 年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛 最高尚、最純潔的愛。 檢查生字詞 (可用大屏幕投影 )朗讀課文教師范讀課文 (播放音樂配音 ),學(xué)生仿讀。 ( 教師的朗讀一定要有示范作用,在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。 ) ( 過渡 )同學(xué)們仿讀得很好,自己讀一讀試試。學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn), 以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。教師指導(dǎo)朗讀: 注意重音、 語(yǔ)速、節(jié)奏、感情 (這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好,教師要一句一句地教。)例: “你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見了孩子,多么著急,一旦見了, 又驚又喜, 自然嗔怪孩子。 這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。例:“我不告訴你,媽媽。 ”孩子撒起嬌來了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。感知課文內(nèi)容 教師導(dǎo)學(xué) 這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深, 感受到母子之愛。 在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是“我 ”,“我 ”想像變成一朵金色花,在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么 “我”那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?(學(xué)生回答:因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?)他是怎樣回報(bào)母愛的呢 ?合作探究 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究,提出共性問題。 “我 ”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的 ? “我 ”為什么想像自己變成一朵金色花 ?那金黃的色彩又象征什么? “我 ”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道? “我 ”和媽媽各是什么性格? 學(xué)生四人小組討論交流, 教師參與交流體驗(yàn)反思( 過渡 )母愛就在我們身邊, 她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī), 你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受,教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。) ( 過渡 )詩(shī)人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個(gè)母子情深的故事,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情, 有感情地朗讀課文。學(xué)生朗讀課文作業(yè) 背誦課文,準(zhǔn)備朗誦比賽。小結(jié)金色花是一首很美的散文詩(shī),是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀,使學(xué)生受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花 ”生發(fā)想像,讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程,既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,又發(fā)展合作精神,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 紙船 這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言志,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。教學(xué)步驟導(dǎo)入 同學(xué)們,你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天,我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品紙船。1923 年秋天, 冰心赴美留學(xué), 在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上,眼含熱淚、 專心執(zhí)著地疊著一只只紙船,然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。 希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情,以此展開自己的情思。 同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感,就要深情地朗讀詩(shī)歌。朗讀詩(shī)歌 教師配樂范讀,學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容,要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像,進(jìn)入詩(shī)的意境,要讀得深情、低沉。) 朗讀指導(dǎo):教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。( 過渡 ) 教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀,直至背熟。 為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。整體感知教師適時(shí)提出: 這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情 ?(學(xué)生歸納 .總結(jié) )這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給母親深情的歌。 教師導(dǎo)學(xué) 古今中外表達(dá)母愛的詩(shī)作很多,但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真, 從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限思念的物品 紙船,并以此展開自己的情思。全詩(shī)共三節(jié),每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容? 合作探究 第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。大屏幕投影出示問題組: 你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫的這首待? 第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深? 詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里,為什么還要不停地疊? 第三節(jié)是詩(shī)人展開聯(lián)想,這一想像有何特點(diǎn) ?有什么作用 ?紙船,并以 (教師提出以上問題,引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文,學(xué)生四人小組討論交流, 教師可參與, 學(xué)生全班交流。 教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。) 教師小結(jié) 海浪濤濤,天風(fēng)吹卷,郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋,相隔萬里,何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中,沒有可以寄托思念的,所以詩(shī)人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊,但一定能漂人母親的夢(mèng)中。 這一想像新奇、大膽,充分地寫出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念,對(duì)母親深情的愛。(過渡 )詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的,要深入理解,就要探究。問題研討 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方,小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、 難度的組內(nèi)不能白行解決的問題,可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)

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