《創(chuàng)新教學模式》課件

創(chuàng)新教學模式創(chuàng)新教學模式學習材料學習材料(一一)編輯ppt一、何為教學模式一、何為教學模式教學模式又稱教學模式又稱教學結構教學結構，簡單地說就是在一定的教學，簡單地說就是在一定的教學思想或理論指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的思想或理論指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學教學程序程序。或為達到一定的教學目標而采取的一系列教學。或為達到一定的教學目標而采取的一系列教學形式、方法、策略的模式化教學活動。形式、方法、策略的模式化教學活動。即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法,也也就是孔子說的就是孔子說的“因材施教因材施教”,教師在不同課堂以及對待不教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果.但與具體的教學方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。但與具體的教學方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。編輯ppt二、教學模式的分類二、教學模式的分類1、以教師活動為主的模式、以教師活動為主的模式特點：強調教師的主導作用，強調系統(tǒng)知識的傳授；重視課堂特點：強調教師的主導作用，強調系統(tǒng)知識的傳授；重視課堂教學的規(guī)范化、形式化。忽視學生的主動性；不注重學教學的規(guī)范化、形式化。忽視學生的主動性；不注重學生智力發(fā)展；不重視理論與實踐的結合。生智力發(fā)展；不重視理論與實踐的結合。學生活動方式：接受學生活動方式：接受代表人物：赫爾巴特（近代德國著名的哲學家、心理學家和教代表人物：赫爾巴特（近代德國著名的哲學家、心理學家和教育家，科學教育學的奠基人）育家，科學教育學的奠基人）；凱洛夫（原蘇聯(lián)著凱洛夫（原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學的代表人物名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一，之一，“五環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)”教學模式創(chuàng)始人：復習舊課教學模式創(chuàng)始人：復習舊課導入導入新課新課講授新課講授新課鞏固鞏固作業(yè)作業(yè)）編輯ppt2、以學生活動為主的模式、以學生活動為主的模式特點：強調學生的主動性，重視發(fā)展學生的動機和智慧，強調特點：強調學生的主動性，重視發(fā)展學生的動機和智慧，強調學用結合，忽視教師主導作用，片面強調直接經(jīng)驗，不學用結合，忽視教師主導作用，片面強調直接經(jīng)驗，不能使學生掌握系統(tǒng)知識。能使學生掌握系統(tǒng)知識。學生活動方式：發(fā)現(xiàn)（或探究）學生活動方式：發(fā)現(xiàn)（或探究）代表人物：杜威（美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的代表人物：杜威（美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一創(chuàng)始人之一）；陶行知（中國人民教育家、教育、思陶行知（中國人民教育家、教育、思想家想家）編輯ppt3、綜合型模式、綜合型模式特點：兼顧教和學兩方面的作用，強調教師的主導作用和學生的特點：兼顧教和學兩方面的作用，強調教師的主導作用和學生的主體地位；重視知識的傳授和學生能力的發(fā)展，對教師要主體地位；重視知識的傳授和學生能力的發(fā)展，對教師要求較高。求較高。學生活動方式：接受與發(fā)現(xiàn)（或探究）的結合學生活動方式：接受與發(fā)現(xiàn)（或探究）的結合代表人物：布魯納（美國教育心理學家和教育家，當代認知心理代表人物：布魯納（美國教育心理學家和教育家，當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一學派和結構主義教育思想的代表人物之一）；黎世法黎世法（異步教育學創(chuàng)始人、著名教育改革家、湖北大學教育心（異步教育學創(chuàng)始人、著名教育改革家、湖北大學教育心理學教授、國務院特殊津貼專家?，F(xiàn)任湖北大學異步教學理學教授、國務院特殊津貼專家。現(xiàn)任湖北大學異步教學研究和推廣中心主任、研究和推廣中心主任、）編輯ppt三、教學模式的發(fā)展方向三、教學模式的發(fā)展方向1、重能力趨勢重能力趨勢現(xiàn)代教育家們不再在知識與能力兩方面各執(zhí)一端，相互否現(xiàn)代教育家們不再在知識與能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍認為傳授知識與發(fā)展能力是教學的雙重任務。定。人們普遍認為傳授知識與發(fā)展能力是教學的雙重任務。但是傳授知識與發(fā)展能力誰是教學的首要任務？對此，有的但是傳授知識與發(fā)展能力誰是教學的首要任務？對此，有的人在肯定能力意義的同時宣稱傳授知識是教學的首要任務；人在肯定能力意義的同時宣稱傳授知識是教學的首要任務；有的人認為二者并重；有的人則強調發(fā)展能力是教學的首要有的人認為二者并重；有的人則強調發(fā)展能力是教學的首要任務和基本任務。這三種人大體可稱為任務和基本任務。這三種人大體可稱為“保守派保守派”、。溫和派、。溫和派”、“激進派激進派”。各派在以下兩個問題的意見上是一致的：第一，。各派在以下兩個問題的意見上是一致的：第一，教學中既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力，尤其是自學能力；第教學中既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力，尤其是自學能力；第二，知識、能力有密切聯(lián)系，能力是學習知識的條件。基手二，知識、能力有密切聯(lián)系，能力是學習知識的條件?；诌@兩點，現(xiàn)代教育家在研究和表達教學模式時無不把發(fā)展學這兩點，現(xiàn)代教育家在研究和表達教學模式時無不把發(fā)展學生的能力放在重要位置。生的能力放在重要位置。編輯ppt2、重學生趨勢、重學生趨勢重視學生的主體地位成了當代教學模式的共同特征。一些教重視學生的主體地位成了當代教學模式的共同特征。一些教學模式甚至直接把承認學生的主體地位和能動作用作為建立學模式甚至直接把承認學生的主體地位和能動作用作為建立和推廣自己的理論體系的前提。除了教學基本規(guī)律決定了學和推廣自己的理論體系的前提。除了教學基本規(guī)律決定了學生的主體地位外，推行終身教育和建立生的主體地位外，推行終身教育和建立“人人機機”學習機制學習機制等，都要求教育者進一步發(fā)揮學生的主體作用?？梢灶A見，等，都要求教育者進一步發(fā)揮學生的主體作用?？梢灶A見，人們將由目前的普遍贊成、實行人們將由目前的普遍贊成、實行“帶領帶領”學生學逐漸轉變?yōu)槠諏W生學逐漸轉變?yōu)槠毡橘澇?、實行遍贊成、實行“引導引導”學生學。學生學。編輯ppt3、心理學化趨勢、心理學化趨勢現(xiàn)代心理學取得了可觀的成就?，F(xiàn)代心理學在認識的發(fā)現(xiàn)代心理學取得了可觀的成就。現(xiàn)代心理學在認識的發(fā)生發(fā)展方面、在能力結構及其發(fā)展方面、在疲勞研究方面、生發(fā)展方面、在能力結構及其發(fā)展方面、在疲勞研究方面、在記憶原理方面、在心理語言方面、在暗示及潛能研究等方在記憶原理方面、在心理語言方面、在暗示及潛能研究等方面，都取得了重要成果。隨著生理學面，都取得了重要成果。隨著生理學(特別是腦科學特別是腦科學)和生物和生物化學研究的不斷深入，心理學必能更清晰、客觀地闡明人類化學研究的不斷深入，心理學必能更清晰、客觀地闡明人類學習機制。從心理機制角度科學地設計和敘述教學模式，不學習機制。從心理機制角度科學地設計和敘述教學模式，不僅是必然而且能夠越做越好。僅是必然而且能夠越做越好。雙生子研究證明，假使一個人獲得十分成就，其中二雙生子研究證明，假使一個人獲得十分成就，其中二成歸于遺傳（即天資），四成歸于環(huán)境（教育）或機會，四成歸于遺傳（即天資），四成歸于環(huán)境（教育）或機會，四成歸于主體的能動作用。成歸于主體的能動作用。編輯ppt4、機輔趨勢、機輔趨勢隨著電子技術的飛速發(fā)展，電子計算機、多媒體、網(wǎng)絡隨著電子技術的飛速發(fā)展，電子計算機、多媒體、網(wǎng)絡等教學機器正在越來越多、越來越成功地介入教學過程。為等教學機器正在越來越多、越來越成功地介入教學過程。為此，教學模式還顯示出兩個較重要的特征：此，教學模式還顯示出兩個較重要的特征：(1)從單一的教學模式向多樣化教學模式發(fā)展。從單一的教學模式向多樣化教學模式發(fā)展。(2)從歸納教學模式向演繹教學模式發(fā)展。從歸納教學模式向演繹教學模式發(fā)展。編輯ppt四、十大課堂教學模式簡介四、十大課堂教學模式簡介1、山東杜郎口中學的、山東杜郎口中學的“三三六三三六”自主學習模式自主學習模式v三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。v立體式立體式目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。分展示。大容量大容量以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏快節(jié)奏單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。果。三大模塊：預習三大模塊：預習展示展示反饋。反饋。預習預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示展示展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋反饋反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體弱勢群體”，讓他們，讓他們說、談、演、寫。說、談、演、寫。“兵教兵兵教兵”“兵練兵兵練兵”“兵強兵兵強兵”。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)預習交流、明確目標環(huán)節(jié)通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作分組合作教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升展示提升各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固穿插鞏固各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。編輯ppt2、山東昌樂二中的、山東昌樂二中的“271”模式模式“271”模式，即課堂模式，即課堂45分鐘按照分鐘按照2：7：1的比例，劃分為的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習，學生自主學習占到占到70%，剩余的，剩余的10%用于每堂課的成果測評。用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，是優(yōu)秀生，70%是中等是中等生，生，10%是后進生。是后進生。271體現(xiàn)在學習內容上：即體現(xiàn)在學習內容上：即20%的知識是的知識是不用講學生就能自學會的，不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。調、點撥，并通過反復訓練才能會的。每一間教室里都有三個每一間教室里都有三個“小組小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。一個是學習小組，稱為學習動車組。此模式強調此模式強調“兩案并舉兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求分層要求”分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。編輯pptv3、山東兗州一中、山東兗州一中“三步六段三步六段”“3510課堂循環(huán)教學模式課堂循環(huán)教學模式”，后經(jīng)過反復實踐和研究，簡練提升為后經(jīng)過反復實踐和研究，簡練提升為“循環(huán)大課堂循環(huán)大課堂”。v“三步三步”即課前、課中、課后。即課前、課中、課后。“六段六段”指的是課中的六段，即指的是課中的六段，即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業(yè)。六段顯示的并不很明顯，因為六段的劃分，是作為結作業(yè)。六段顯示的并不很明顯，因為六段的劃分，是作為教師課堂思想的控制，是內在的，并不是表象的教師課堂思想的控制，是內在的，并不是表象的。編輯pptv循環(huán)大課堂其靈魂在于:一個轉變(師生角色的轉變，教師變學長)、兩個前置（學習前置、問題前置，前者是目的、后者是手段，這是課堂循環(huán)的關鍵）、三個方法（自主、合作、探究這也是新課改的理念）、四個形態(tài)（一是課堂呈現(xiàn)的展示交流，這是驅動師生的內驅力；二是糾錯并進行落實，學生面臨的考試就是要求精確再現(xiàn)；三是通過點撥實現(xiàn)提升，我們要求一中的老師都要成為一語中的的點撥者；四是通過開放實現(xiàn)拓展，老師有開放的心態(tài)，不害怕犯錯誤，用生命碰撞生命）。實行導學案教學：他們注意引導學生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重點應該在“學習引導”上，“導”和“學”是兩個關鍵字。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”，應以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。循環(huán)課堂導學分為8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業(yè)布置、歸納小結。他們要求教師在編制導學案時，必須把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詮姷?、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。編制的學案要求在難度、內容和形式上設計分為四個級別：一級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；第二級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；第四級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。四級要求便于學生根據(jù)自己的學習精力自主選擇。對于教師而言，導學案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。編輯pptv導學案的生成主要分為幾步：第一步是教師個體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改并引發(fā)學案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學案；第五步是將最后的學案制成電子稿，存檔，作為后續(xù)教學使用。編輯ppt4、江蘇灌南新知學校的、江蘇灌南新知學校的“自學自學交流交流”模式模式v從提前一天將從提前一天將“學案學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學自學”還給學還給學生，通過生，通過“交流交流”表達自我的權利。表達自我的權利。v新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。編輯ppt5、河北圍場天卉中學的、河北圍場天卉中學的“大單元教學大單元教學”模式模式v“大單元教學大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇三型、六步、一論壇”。v在在“大單元教學大單元教學”模式中，核心是模式中，核心是“展示教育展示教育”?！邦A習展示課預習展示課”環(huán)環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握節(jié)，先期讓學生達到掌握70-80%的目標，并在小組內部由組的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示展示”；“提升展提升展示課示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內容，讓學生能夠進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三舉一反三”，達到，達到“提升提升”的目的；的目的；“鞏固展示課鞏固展示課”則是追求知識的則是追求知識的“再生成再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見創(chuàng)見”的學生的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵兵練兵”、“兵教兵兵教兵”、“兵兵強兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的目的”。編輯ppt6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式模式v整體教學系統(tǒng)包括整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板三大板塊。塊。v“整體教學整體教學”是是“三加工三加工”、“三導三導”循環(huán)式的教學過程。循環(huán)式的教學過程。v一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。v“整體整合整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。整體驗收五個方面。v“124”模式，模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內容；即整合后一節(jié)課的教學內容；“2”即自學課即自學課和驗收課兩種課型；和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。指導自學、合作探究、訓練驗收。編輯ppt7、江西武寧寧達中學的、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂自主式開放型課堂”v寧達中學寧達中學“自主式開放型自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。自學、交流、反饋、鞏固拓展。v課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：按照時間劃分為：15（分鐘）（分鐘）+25（分鐘）（分鐘）+5（分鐘）。（分鐘）。v以學習小組為基本合作單位，每間教室分為以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到到8人，設立人，設立小組長和副組長兩名。小組長和副組長兩名。v預習課圍繞的學習目標叫預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南課堂指南”，“課堂指南課堂指南”主要由五主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。四是當堂測評；五是拓展提升。編輯ppt8、河南鄭州第、河南鄭州第102中學的中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”v“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由模式由“預習、展示、調節(jié)、達標預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。四個環(huán)節(jié)組成。v學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。v每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，“班班通班班通”，每一，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。全體師生調閱、反饋、總結、互動。v網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。編輯ppt9、安徽銅陵銅都雙語學校的、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂五環(huán)大課堂”v建構建構“三模五環(huán)六度三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中課堂運行機制，其中“自學指導自學指導”、“互互動策略動策略”、“展示方案展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)五環(huán)大課堂大課堂”。v“三模五環(huán)六度三模五環(huán)六度”模式在操作上，模式在操作上，“結構結構”和和“方法方法”是兩大特點。是兩大特點。v“三模三模”是指是指“定向導學、互動展示、當堂反饋定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；三大導學模塊；“五環(huán)五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探自研自探合作探究合作探究展示提升展示提升質疑評價質疑評價總結歸納總結歸納”五大環(huán)節(jié)；五大環(huán)節(jié)；“六度六度”是是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。編輯ppt10、安徽泗縣二中、安徽泗縣二中“三維互動立體課堂三維互動立體課堂”教學模式教學模式v第一階段：分組研討，合作交流。（約第一階段：分組研討，合作交流。（約10分鐘）分鐘）v第二階段：師生互動，展示提升。（約第二階段：師生互動，展示提升。（約25分鐘）分鐘）v第三階段：盤點檢測，發(fā)放學案。（約第三階段：盤點檢測，發(fā)放學案。（約10分鐘）分鐘）編輯ppt五、安徽省渦陽四中課堂教學模式改革探索五、安徽省渦陽四中課堂教學模式改革探索四四環(huán)節(jié)教學模式環(huán)節(jié)教學模式v1、自主探究（約、自主探究（約10分鐘）分鐘）v2、合作交流（約、合作交流（約5分鐘）分鐘）v3、展示提升（約、展示提升（約15分鐘）分鐘）v4、點撥檢測（約、點撥檢測（約15分鐘）分鐘）編輯ppt1、自主探究的目標、任務、自主探究的目標、任務v自主探究就是導引學生的自主學習，促使學生進行主動的知識自主探究就是導引學生的自主學習，促使學生進行主動的知識建構的教學。自主學習是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每建構的教學。自主學習是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地獨立思考、積極探索、主動學習。個學生都積極主動地獨立思考、積極探索、主動學習。v自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下的創(chuàng)造性學習活動，所以本環(huán)節(jié)教師一種在教師的科學指導下的創(chuàng)造性學習活動，所以本環(huán)節(jié)教師提供導學案提供導學案v自主探究的三個層次：自主探究的三個層次：第一層次，也是最低的層次，即能自覺、主動的學習，過去我第一層次，也是最低的層次，即能自覺、主動的學習，過去我們已有不少學生做到了們已有不少學生做到了。第二層次，有良好的學習習慣，善于歸納整理，能提出自己不第二層次，有良好的學習習慣，善于歸納整理，能提出自己不懂的問題，有較強的學習欲望。懂的問題，有較強的學習欲望。第三層次，也是新課程改革所倡導的層次，即學生學習情感積第三層次，也是新課程改革所倡導的層次，即學生學習情感積極，學習意志堅強，善于獨立思考，有強烈的問題意識和探究極，學習意志堅強，善于獨立思考，有強烈的問題意識和探究意識，能提出并能積極主動地尋求解決問題的策略。意識，能提出并能積極主動地尋求解決問題的策略。編輯ppt2、合作交流的形式、內容、合作交流的形式、內容v愿意合作與交流。在與他人合作學習和探究活動中，能選擇自己擅長的方式（語言、愿意合作與交流。在與他人合作學習和探究活動中，能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果;主動提供自己的資料和想法，與他人主動提供自己的資料和想法，與他人分享智慧，體驗合作的愉快。能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議分享智慧，體驗合作的愉快。能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議;能對研究能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。過程和結果進行評議，并與他人交換意見。v有虛心向他人學習請教的良好風尚，能在合作交流中正確地評價自己和他人，學會有虛心向他人學習請教的良好風尚，能在合作交流中正確地評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。能夠在合作交流中明確自己的責任，并履行自己承擔的職責。分享他人成功的喜悅。能夠在合作交流中明確自己的責任，并履行自己承擔的職責。具有與他人進行合作交流的態(tài)度與能力。具有與他人進行合作交流的態(tài)度與能力。v在小組合作學習過程中，要創(chuàng)造和諧的氣氛，促進小組成員之間和諧的共同的完成在小組合作學習過程中，要創(chuàng)造和諧的氣氛，促進小組成員之間和諧的共同的完成各自任務，為養(yǎng)成健全人格奠定基礎。能為研究活動準備、計劃，全面統(tǒng)籌的能力各自任務，為養(yǎng)成健全人格奠定基礎。能為研究活動準備、計劃，全面統(tǒng)籌的能力得到了鍛煉；能總結得到了鍛煉；能總結“共同解決了什么問題、小組還有什么問題沒有解決？共同解決了什么問題、小組還有什么問題沒有解決？”“我們我們小組做得最好的是哪些人？還有哪方面他們能夠做得更好？小組做得最好的是哪些人？還有哪方面他們能夠做得更好？”具有一定的領導才能。具有一定的領導才能。v合作交流過程中能進行有效的溝通；主動提供自己的資料，具有無私精神；共享他合作交流過程中能進行有效的溝通；主動提供自己的資料，具有無私精神；共享他人的觀點與經(jīng)驗時，會正確的評價新信息的科學性，干事理智，樂于動腦；體會到人的觀點與經(jīng)驗時，會正確的評價新信息的科學性，干事理智，樂于動腦；體會到了分享集體智慧的快樂，體驗到了合作、成功的喜悅了分享集體智慧的快樂，體驗到了合作、成功的喜悅編輯ppt3、展示提升的目的、控制、展示提升的目的、控制v展示預習模塊的學習成果展示預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升.本本階段的基本形式一般為階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內或全以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內或全班的展示。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習，根據(jù)學習進程班的展示。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習，根據(jù)學習進程,不不斷生成新的學習目標。斷生成新的學習目標。v加深學生對自學內容的印象；暴露本組交流時存在的還沒解決的問題、困加深學生對自學內容的印象；暴露本組交流時存在的還沒解決的問題、困惑；培養(yǎng)學生的膽量既口語表達的能力；激發(fā)學生學習的成功感和學習的惑；培養(yǎng)學生的膽量既口語表達的能力；激發(fā)學生學習的成功感和學習的興趣。興趣。v本環(huán)節(jié)要控制發(fā)言學生的人數(shù)、時間；展示學生能夠展示的內容；面向每本環(huán)節(jié)要控制發(fā)言學生的人數(shù)、時間；展示學生能夠展示的內容；面向每位學生照顧弱勢群體位學生照顧弱勢群體；發(fā)揮教師的主導作用，不可放任自流。；發(fā)揮教師的主導作用，不可放任自流。編輯ppt4、點撥檢測的技巧、原則、點撥檢測的技巧、原則v教學中，教師對學生進行教學中，教師對學生進行“點撥點撥”，既是一種教學方法，更是，既是一種教學方法，更是一門教學藝術。所謂一門教學藝術。所謂“點點”，就是指點、引導。所謂，就是指點、引導。所謂“撥撥”，就，就是是“撥云見日撥云見日”，幫助學生恍然大悟，掌握規(guī)律，啟迪智慧，幫助學生恍然大悟，掌握規(guī)律，啟迪智慧，發(fā)展智能。發(fā)展智能。v一、在新舊知識聯(lián)結處點撥一、在新舊知識聯(lián)結處點撥v二、在學習新知關鍵之處點撥二、在學習新知關鍵之處點撥v三、在學生疑惑之處點撥三、在學生疑惑之處點撥v四、在學生爭議之處點撥四、在學生爭議之處點撥v五、在思維受阻之處點撥五、在思維受阻之處點撥v六、在思維定勢干擾之處點撥六、在思維定勢干擾之處點撥編輯pptv課堂檢測，是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，課堂檢測可以課堂檢測，是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，課堂檢測可以檢測學生的學習情況，課堂教學是教師引導學生掌握知識、檢測學生的學習情況，課堂教學是教師引導學生掌握知識、提高能力的一個過程，在實施的過程中，教師并不能全面的提高能力的一個過程，在實施的過程中，教師并不能全面的了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可發(fā)現(xiàn)學生對知了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目識掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。的措施予以幫助。編輯pptv有效地設計檢測題有效地設計檢測題首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點。又能訓練學生的思維，檢測學生是否對概念定理理解，點。又能訓練學生的思維，檢測學生是否對概念定理理解，并學以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性并學以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個課堂教學活動之中。穿于整個課堂教學活動之中。v靈活運用檢測的方式方法靈活運用檢測的方式方法課堂檢測是教師了解學習目標落實情況的重要手段，所以課堂檢測是教師了解學習目標落實情況的重要手段，所以在形式上要多樣，設計上結合學生的實際情況，作到精練、在形式上要多樣，設計上結合學生的實際情況，作到精練、有趣、實用，固定練習和隨機練習結合有趣、實用，固定練習和隨機練習結合,個人和小組參與結合，個人和小組參與結合，精心設計，達到檢測目的精心設計，達到檢測目的!編輯pptv本模式特點本模式特點v1、流程清晰，便于操作v2、教師引導，學生參與v3、以人為本，注重能力v4、一本兩案，導測結合v5、當堂內容，當堂完成編輯ppt小結小結v1、模式是一種固定了的形式、結構，一種模式適宜一種或、模式是一種固定了的形式、結構，一種模式適宜一種或幾種課型，但不適用所有的課型，不可機械照搬硬套。幾種課型，但不適用所有的課型，不可機械照搬硬套。v2、再好的模式都必須有適宜的教法、教具、實驗、圖表等、再好的模式都必須有適宜的教法、教具、實驗、圖表等教學手段作依托，否則將是空洞的、乏味的、低效的。教學手段作依托，否則將是空洞的、乏味的、低效的。v3、任何一種模式都不是萬能的，都不是十全十美的，只要、任何一種模式都不是萬能的，都不是十全十美的，只要掌握了教育的真諦，從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，而不是眼睛只盯掌握了教育的真諦，從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，而不是眼睛只盯著分數(shù)，用合適的教法傳授知識、用靈活的手段培養(yǎng)能力，著分數(shù)，用合適的教法傳授知識、用靈活的手段培養(yǎng)能力，都是好的模式。都是好的模式。編輯ppt