六年級(jí)生物上冊(cè) 第一單元 第二章 生物圈是所有生物的家課后反思 魯科版（五四制）.doc

生物圈是所有生物的家復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上才能更有效？才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？在本節(jié)課中，我改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的模式，進(jìn)行了大膽的嘗試，切實(shí)也收獲了許多的驚喜。現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下：1、復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境效果會(huì)更好。本節(jié)課就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)老師與學(xué)生一起去旅行的教學(xué)情境，通過音樂和圖片創(chuàng)設(shè)出美麗的各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生有了身臨其境的感覺。自然也就大大提高了學(xué)生參與的積極性。2、復(fù)習(xí)課應(yīng)以問題為中心，這是激活有效課堂智慧的“金鑰匙”。一堂課的成功與否，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，好的問題可以開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。本節(jié)課在游覽各生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題，這些問題既是學(xué)習(xí)中的疑問，更是大家生活中的常識(shí)，所以這些問題的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的思維得到了啟迪。3、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要有一條清晰的主線。復(fù)習(xí)課不應(yīng)該只是凌亂知識(shí)的隨意組合，而應(yīng)該有一條清晰的主線，把凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。使這節(jié)課思路清晰、干凈利落、簡(jiǎn)約流暢、一氣呵成，顯示出課的大氣與神韻。如果只是單純的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，學(xué)生的理解也不會(huì)深刻，記憶也不會(huì)長(zhǎng)久。本節(jié)課以游覽祖國(guó)的大好河山為主線，較好地實(shí)現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)。4、復(fù)習(xí)課要關(guān)注人當(dāng)下和未來的生活。陶行知曾提到“生活即教育”因?yàn)檎n堂教學(xué)的根本是生活，生活是課堂的延伸，我們需要從生活中汲取養(yǎng)分來豐實(shí)我們的課堂。本節(jié)課中我們本節(jié)課中我們創(chuàng)設(shè)的生活問題有有位牧民為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)把一部分草場(chǎng)罩起來，會(huì)出現(xiàn)什么新的問題？如果你到太湖游玩，別忘了嘗一下太湖的白魚，從生物學(xué)的角度考慮，吃大魚和小魚哪一種對(duì)身體更有利？等等。5、復(fù)習(xí)課中要多利用本地的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)。比如這節(jié)課中我設(shè)計(jì)的問題：“下列各項(xiàng)中,不能成為生態(tài)系統(tǒng)的是( ) A、淄博的留仙湖 B、青州的云門山 C、壽光的蔬菜基地 D、章丘的大蔥”。本節(jié)課暴露出的問題：事先沒有交代好學(xué)生，學(xué)生有些緊張拘謹(jǐn)，有點(diǎn)放不開，回答問題聲音小，參與學(xué)生不夠多。給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，有些記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好。