提高小學低年級語文學生自主合作學習意識策略研究結(jié)題報告

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提高小學低年級語文學生自主合作學習意識策略研究 結(jié)題報告 提高小學低段學生語文自主合作學習意識策略研究課題結(jié)題報告 本課題從2013年9月份開始申報，按照既定計劃，已順利完成課題的階段任務(wù)，取得了一定的成績?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)工作總結(jié)如下：一、課題的提出及其意義當下，仍有不少學生在語文學習中，被教師、教材、課堂束縛而不敢越雷池半步，在2012年，“學本式卓越課堂“教學改革正式拉開序幕。這就需要語文教師大力改變學習方式，本課題所研究的語文自主合作學習意識的學習策略，就是要使廣大學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。我想通過本課題的研究，培養(yǎng)學生語文良好的學習態(tài)度與學習習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。通過本課題的研究和實驗，旨在能激發(fā)學生合作學習的意識，培養(yǎng)學生一些合作學習的技能和技巧，為學生今后開展高效的合作學習奠定基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)課堂的”卓越“。同時努力促進我校教師更新教育教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本的教育教學理念，推動我校的課堂教學改革，全面提升我校教師的教育科研水平。因此，我們提出了本課題的研究。二、課題核心概念的界定“小學低段語文學生自主合作學習意識策略研究”，是指改變課堂實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，構(gòu)建一種積極、主動、自主的教學活動，建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式。培養(yǎng)學生獲取知識，解決問題的能力，提高小學語文課堂教學的有效性。本課題旨在通過研究促進小學生自主合作學習的策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)的目的。三、研究目標1.通過研究，探求培養(yǎng)學生自主學習的具體策略，形成以學生為主體，教師為主導的學生自主學習模式。2.通過研究，促使學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣；培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生在學習活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學生的自主合 作學習能力得到提高。3、通過研究，探索并形成一套適合低段學生語文自主合作學習能力的課堂教學模式和策略，從而，獲得終身學習的所需要的方法和能力。四、研究內(nèi)容本課題中培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的研究，主要指以下兩個方面：1.建立民主平等、互動的師生關(guān)系，構(gòu)建自主學習的環(huán)境。2構(gòu)建自主學習的教學模式（1）低年級語文構(gòu)建自主學習教學模式為：采取“情景想象”、“活動參與”等模式，采取“學法指導”“小組合作交流”等策略。（2）按流程構(gòu)建自主學習教學模式：自主預習模式、自主閱讀模式、自主表達模式（口語交際和習作）等。五、研究方法1.調(diào)查研究法：通過座談或問卷的方式對我校的一至三年級師生進行調(diào)查，了解學生自主學習的現(xiàn)狀和教師課堂教學中引導學生自主學習的難點。2.文獻研究法：我們將對與本課題有關(guān)的著作、論文、書刊等資料進行整理和分析，為我們的課題研究提供必要的依據(jù)和補充。3.行動研究法：研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。4. 個案研究法：結(jié)合本校實際，對35個班級進行深入而具體的跟蹤研究，了解學生學習方式發(fā)展的特點，從而提高我校教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成展。5. 經(jīng)驗總結(jié)法：借鑒先進的教育理論，結(jié)合本校的教學實際，邊探討邊實踐，從而形成一套完整的、系統(tǒng)的、科學的教育教學方法。六、研究步驟歷經(jīng)一年，我們課題組全體成員團結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力，以新的課程理念為導向，以課堂實踐為主陣地，扎實地開展了一系列課題研究的活動，現(xiàn)將課題實施情況總結(jié)如下：（一）準備階段（2013年6月9月）依托理論學習，把握動向，構(gòu)建科學研究方案。理論是課題研究的航標。每一項實驗內(nèi)容的深入都離不開科學理論的有力指 導，只有強化教育教學理論學習，幫助教師領(lǐng)悟課題研究理念，掌握科學的研究方法，才能使所學知識和技能有效的遷移到實際的教學實踐中去。（1）理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。1、專業(yè)引領(lǐng)我們積極主動參加區(qū)教科研活動和學校教科室的集中培訓，有效地促進了課題組成員的認識。2、小組合作討論我們在課題負責人的帶領(lǐng)下，經(jīng)常召開理論學習研討會，搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為課題的研究提供了堅實的理論依據(jù)。3、個人自主研究我們組內(nèi)每位老師訂閱了小學語文教師、現(xiàn)代教學等有關(guān)學科雜志，鼓勵教師結(jié)合自身的研究實際情況展開自主學習，更新教育教學觀念、完善自身知識結(jié)構(gòu)，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式，為課題的研究提供了經(jīng)驗借鑒。通過與專家同行的砥礪切磋、對話交流，伙伴互動，個人研究等，課題組的各位成員汲取了學術(shù)營養(yǎng)，得到了諸多啟迪，準確地把握了課題研究的發(fā)展點、創(chuàng)新點和切入點，為大家能繼續(xù)扎實、深入地做好課題研究起到了很好的促進作用。（2）開展問卷調(diào)查工作，為實施研究提供科學依據(jù)。為了使研究的目的更加明確，在民主討論的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了“低年級學生自主合作學習調(diào)查問卷”。對首批實驗班學生進行抽樣調(diào)查，此調(diào)查要求要照顧到各層次的學生，以求大面積的調(diào)查。然后對調(diào)查進行分析、統(tǒng)計，明確教學現(xiàn)狀，以幫助、指導教師有目標地進行試驗。調(diào)查結(jié)果反映出：我校低年級小學生由于家庭教師等等相關(guān)原因，雖有學習興趣，但缺乏一定的學習方法。教師課堂學習不夠開放，沒有形成一套行之有效的自主合作實踐體系。摸清了情況，使我們更加堅定了一定要搞好研究實驗 ，使學生喜歡學習，學會學習，提升自主合作學習能力。（二）研究階段（2013年10月2014年4月）立足課堂實踐，有序突破，提高課題研究實效?！耙詫W生為本”是新課改的核心，也只有在研究學生學習的過程中才能落實這個思想。因此，我們根植于課堂，探索以“提高低段學生語文自主合作學習能 力”為核心的課堂教學模式，我們把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，構(gòu)建一個“課前課 劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。4、階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時完善。在研究過程中，我們逐步完善預習方法的探究。針對部分學生仍不愿意進行課前預習進行反思，其原因主要有兩點：學生對學習缺少興趣、部分學生不能靈活運用預習方法導致進行預習時負擔過重。因而我們對預習形式、預習時間和預 習內(nèi)容方面做了適當?shù)恼{(diào)整。5、強化意識，使預習成為一種習慣。葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達到不要教。培養(yǎng)學生的預習習慣，我們主要是從以下幾個方面著手。閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容。初讀課文，掌握生字、新詞。再讀課文、理清文章思路。細讀課文，提出疑難問題。（2）在教學中，探索課堂學習建構(gòu)學生自主學習能力的策略。我校立足于科研興校，以校本行動研究為指導，積極投入課題研究，使校內(nèi)形成濃厚的教研教改的氛圍，課題組教師樹立終身學習觀，樹立了“自主、合作、探究教育理念”，通過落實新理念，著力抓訓練，促進合作學習。1、學習小組的建立實驗班在本學期初，完成相對穩(wěn)定地合作小組的分組，并對學生特別是小組長做好合作學習的培訓，在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，在實驗班將學生分成10-14個學習小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每小組四4-6人，有組長一人，負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調(diào)動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。2、學案導學、合作探究課堂教學模式創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習熱情，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的學習欲望，給思維以動力。獨立學習：就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。合作交流：在學生個體獨立學習的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方 法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。課堂教學引路，通過公開課，研討課，觀摩課等交流研討活動，全面開展評課議課，投入充足的時間集中精力，圍繞課題研究的重點（自學、互學、展學）展開扎實有效的研究和實踐探索。課堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內(nèi)容、問題同桌之間交流，較難一些的內(nèi)容、問題小組內(nèi)交流討論，對于難或有爭議的內(nèi)容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現(xiàn)著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅。（3）在教學中，探索課后遷移中提高學生綜合能力的策略。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”。因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如：在教學盤古開天地一課后，要求學生“找其他的神話故事讀一讀”；在學完古詩望天門山和飲湖上初晴后雨之后，讓學生課后搜集描寫祖國風光的古詩這樣，不但開發(fā)了課程資源，促進了課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，而且對于學生積累語文知識、提高語文素養(yǎng)，大有裨益。總之，在一次次的課堂實踐研究中，我們不但深入了對課題理念的理解，認同，也深刻感受到只有這種適合學生的實際基礎(chǔ)、需要和可能的學習活動，才能促進學生學習和發(fā)展；只有教師在進入課堂之前、之中、之后的每一個過程心中始終裝著學生，真正做到“為了學生的學而教”，才能讓我們的閱讀教學生機無限。（4）依托課堂教學，不斷反思，推進研究深入發(fā)展葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢哉f，教學反思是我們教師成長、成熟的“催化劑。只有教師善于鉆研，學會思考，課題研究才能在實施過程中實現(xiàn)學生、教師的相互促進，教學相長。為此，課題組要求每位教師每月寫一份教學反思幫助大家在實踐中研究，在反思中提升，推進研究深入發(fā)展?？傊覀儑@課題開展各種形式的活動，不僅增加了教師互學互動的機會，濃郁了我們的研究氛圍，也加強了組內(nèi)教師對課題研究困惑的反思，提高了研究 的針對性和有效性。（三）總結(jié)階段（2014年5月）1、從課題的實踐研究中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，完成課題成果的提煉與總結(jié)。2、形成結(jié)題報告。整理、分析課題研究資料，撰寫工作總結(jié)和課題研究報告，做好結(jié)題的準備工作，接受評估驗收。七：研究成果：一年多來，我們遵循課題研究方案進行了廣泛深入的研究和實驗，基本達到了預期的效果，下面分教師和學生兩方面表述。（一）學生方面1、自主學習意識明顯增強實驗前相當一部分學生依賴性較大，只是被動地接受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和他人缺乏應有的責任。通過自主實驗，學生的自主學習意識明顯增強。學生們都有一個共識，“學習是我自己的事，自己要對自己負責任”。學生能積極主動地投身于各種自主學習的實踐活動中，課前預習已不必教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。2、自主學習能力明顯提高隨著實驗的深入，學生“怎么學”有了強有力的拐杖，在課堂學習中，學生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。在學習過程中，他們能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行學法的改進，學習狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態(tài)。3、自主學習習慣初步養(yǎng)成在課題研究中，學生初步養(yǎng)成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書的習慣，常動筆墨的習慣。（二）教師方面1、自主教育觀深入師心，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。（1）加深了對自主教學的認識理論研究使我們認識到，封閉式教學與開放式教學的區(qū)別實質(zhì)上是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的區(qū)別，封閉式教學強調(diào)培養(yǎng)目標的單一性、純潔性，遏制了學生想 象力、好奇心，與時代的發(fā)展相沖突。而開放化的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時代的發(fā)展相一致，滿足了信息時代教育發(fā)展的要求。理論研究還使我們認識到，語文教學著眼于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊；在教學內(nèi)容上突破課本限制、在教學空間上突破課堂限制，全方位地實行開放式的閱讀教學模式。（2）構(gòu)建了自主學習的課堂模式要想指導學生卓有成效地自主學習，關(guān)鍵是構(gòu)建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學生自主學習的效果。我們的語文自主學習模式，始終凸現(xiàn)著“自主”的思想，以學生為中心，以學生自主學習為特征，以培養(yǎng)學生學習意識為切入口，以學生語文自主學習能力的提高為評價標準，以學生語文自主學習習慣的養(yǎng)成為最終目標。隨著各種模式的課堂實踐，逐步轉(zhuǎn)化成了學生自主學習的能力。2、自主課題研究的深入開展，加快了師資隊伍建設(shè)。教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。在研究活動中，全體語文課題組成員都參加了大量的理論學習，承擔了課題的實驗研究，積極撰寫經(jīng)驗總結(jié)，撰寫了有價值的課題研究的論文和案例并在各級、各類比賽中獲獎或發(fā)表。一年來，課題組教師承擔校級以上教研展示、評比課16節(jié)次；課題反思40篇；學習筆記10篇；論文10篇；楊波老師的論文讓低段學生在自主合作探究中放飛心靈、王冬梅老師論文放手讓孩子做、秦成鳳老師論文論農(nóng)村教師在卓越課堂構(gòu)建中的無為與有為、米小燕老師論文與課外閱讀牽手獲第十屆重慶市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽三等獎。 八、研究后的思索：“自主學習”在深化素質(zhì)教育、卓越課堂背景下已發(fā)展成為主流課題，有著廣闊的研究空間和應用前景，我們應通過各種渠道與從事這方面研究的兄弟學校保持經(jīng)常性地聯(lián)系與接觸，以期能集眾家之長，也使教育資源、成果得到共享。但同時我們也看到了一些問題，培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，除了以構(gòu)建模式 為切入口，是否還有其他切入口？哪種切入最經(jīng)濟，也最具實效性？語文自主學習如何向其他學科拓展學習能力的科學評估體系也有待探索。為此，我們還將繼續(xù)進行下一階段的研究，在領(lǐng)導和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學、更完善、更有成效。 參考文獻：合作學習: 一種教學策略的研究155 頁。 王卓，楊建云。遼寧師范大學出版社, 2006 - 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