2019春五年級數(shù)學(xué)下冊 3.6《綜合與實(shí)踐 設(shè)計(jì)長方體的包裝方案》教案2 （新版）西師大版.doc

設(shè)計(jì)長方體的包裝方案【教學(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識（長方體表面積在生活中的運(yùn)用），培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題的意識和能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 2.過程與方法：通過擺一擺、算一算、猜想、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的思維方式和空間觀念。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合實(shí)際，合理策劃包裝式樣，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。【教學(xué)重點(diǎn)】 鞏固長方體的表面積知識?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 科學(xué)合理地設(shè)計(jì)包裝方案。【教具學(xué)具】 學(xué)生每人制作一個(gè)規(guī)格為1684（單位：cm）的長方體紙盒。教師準(zhǔn)備設(shè)計(jì)記錄紙以及展示設(shè)計(jì)方案的課件?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入CAI出示第一幅情境圖。師：“六一”兒童節(jié)快到了，五（1）班的同學(xué)們買了些規(guī)格為1684（單位：cm）的文具盒，送給新村小學(xué)的學(xué)生，準(zhǔn)備每8個(gè)包裝成1盒。你想當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，幫助他們設(shè)計(jì)一個(gè)既科學(xué)合理，又省料的包裝方案嗎？揭示課題：設(shè)計(jì)長方體的包裝方案。 簡評：當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”極具誘惑力，使課堂氣氛一下子活躍起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給這堂課開了一個(gè)好頭。二、活動(dòng)展開1.設(shè)想與擺放教師啟發(fā)提問：包裝物品可能要涉及哪些問題？學(xué)生小組討論交流后匯報(bào)，可能有如下回答：生1：涉及文具盒擺放的形狀。生2：涉及包裝紙的大小。生3：涉及外包裝的美觀。師：現(xiàn)在8人一個(gè)小組，請用你們的聰明才智，將每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備好的文具盒組合起來，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看看有幾種不同的擺放方式。盡量找出所有的擺放方案。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同拼擺，教師巡視指導(dǎo)。全班反饋交流，匯報(bào)小組的擺放方式。學(xué)生可能有如下回答：生1：我們是將文具盒的最大面重疊。生2：我們是將文具盒的次大面重疊。生3：我們是將文具盒的最小面重疊。教師用CAI演示擺放方案。如果學(xué)生的回答不完整，教師可以提問引導(dǎo)：請幫助參謀一下，看老師這樣擺放行嗎？還可以怎樣擺放？ 簡評：合作學(xué)習(xí)、全班交流，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的操作過程中獲取知識。教師用CAI展示學(xué)生擺放方案，肯定了學(xué)生的擺放成果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師：同學(xué)們真不錯(cuò)，設(shè)計(jì)了這么多不同的包裝方式。包裝物品除涉及擺放方式外，還涉及包裝紙的大小。怎樣才知道你設(shè)計(jì)的包裝方案會(huì)用多少包裝紙呢？2.記錄與計(jì)算師：作為設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)外包裝的用紙要考慮到哪些因素呢？學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，可能有如下回答：生1：計(jì)算長方體的表面大小。生2：必須知道長方體的長、寬、高分別是多少。生3：還要考慮包裝紙的接頭、壓邊部分的面積。師：想得真好。你用什么辦法知道拼擺成的長方體的長、寬、高分別是多少？學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，可能有如下回答：生1：可以用測量的方法得到。生2：根據(jù)每個(gè)文具盒的長、寬、高分別是16，8，4這個(gè)條件，可以計(jì)算出來。師：請用記錄紙記錄你測量或計(jì)算的數(shù)據(jù)。強(qiáng)調(diào)：測量或計(jì)算的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確。根據(jù)學(xué)生回答板書數(shù)據(jù)。師：請大家猜一猜，這些擺放方案中你認(rèn)為哪些方案的表面積會(huì)比較小呢？你怎樣理解包裝接頭部分用紙均按2dm2計(jì)算？教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。師：想知道你猜得是否準(zhǔn)確嗎？請用計(jì)算器算一算你設(shè)計(jì)的方案的用紙量，驗(yàn)證你的猜想是否正確。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，計(jì)算、記錄。 簡評：設(shè)計(jì)、測量、計(jì)算體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，參與面廣，鍛煉了學(xué)生的多種能力。3.交流與比較對照擺放的方案，小組代表匯報(bào)表面積計(jì)算情況。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。師：通過剛才的計(jì)算、驗(yàn)證，你們的猜想正確嗎？請與同學(xué)交流你的包裝方案和需要包裝紙的多少，比一比誰的方案好，用紙少。能分析一下用紙量不同的原因嗎？學(xué)生小組合作討論、交流匯報(bào)。引導(dǎo)總結(jié)：文具盒擺放的方式不一樣，得到的長方體的長、寬、高不同，包裝用紙也就不同。師：你認(rèn)為選擇哪種包裝方案最好呢？理由是什么？學(xué)生自由回答。師：通過比較可以知道：選用表面積最小的設(shè)計(jì)方案，用紙量就會(huì)最少、最節(jié)約。 簡評：讓學(xué)生在比較、交流、評析中發(fā)現(xiàn)包裝用紙量不同的原因，并悟出最佳的設(shè)計(jì)方案，肯定了學(xué)生的成績，同時(shí)大面積調(diào)動(dòng)了學(xué)生活動(dòng)的積極性。4.發(fā)現(xiàn)與思考啟發(fā)：通過這次包裝設(shè)計(jì)，從節(jié)省包裝材料出發(fā)，設(shè)計(jì)出最好的方案。你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生小組探究、討論后交流。生1：我發(fā)現(xiàn)最大面重疊時(shí)，拼成的長方體表面積比較小。生2：我發(fā)現(xiàn)重疊面的面積越大，包裝用的紙就越少。生3：拼成的長方體中長、寬、高的長度相差越小，用的材料越節(jié)省。師：同學(xué)們真棒，說得真好！那么在現(xiàn)實(shí)生活中，你知道哪些涉及省料的問題呢？能舉例說明嗎？生1：做服裝的時(shí)候精心設(shè)計(jì)，節(jié)省布料，可以多做服裝。生2：設(shè)計(jì)省料又精美的首飾。生3：設(shè)計(jì)即美觀又省料的外包裝。生4：使用節(jié)能燈，節(jié)約用電。師：同學(xué)們知道得真多，能說說省料問題在實(shí)際生活中有什么意義嗎？生1：可以節(jié)約資源。生2：可以降低成本，創(chuàng)造利潤。小結(jié)：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)節(jié)約型的社會(huì)，在生活中，我們每節(jié)約一滴水、一度電，都可以支援災(zāi)區(qū)建設(shè)，我們要從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。 簡評：讓學(xué)生列舉生活中的省料問題，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三、活動(dòng)總結(jié)今天我們一起做了一回“小小設(shè)計(jì)師”，通過這次實(shí)踐活動(dòng)，你有什么收獲？得到了什么啟發(fā)？簡評：本教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，注重教學(xué)過程中每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)：一是教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，以“當(dāng)小小設(shè)計(jì)師”這個(gè)活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自然地投入到探索活動(dòng)中去。二是設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐的過程?！皵[放測量計(jì)算發(fā)現(xiàn)”都是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)逐步完成，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。三是重視數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。怎樣設(shè)計(jì)最省料的包裝？引發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)、測量、計(jì)算的反思和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。小學(xué)教育資料好好學(xué)習(xí)，天天向上！第 5 頁 共 5 頁