《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》模擬試卷、練習(xí)題及答案概要

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1、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 模擬試題一 一、填空 1 .由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相適應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程稱為： （學(xué)科課程 ）。 2 .CIPP評(píng)價(jià)模式由（背景評(píng)價(jià) ）、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)構(gòu)成。 3 .課程整合的方法跨學(xué)科課程和（開發(fā)關(guān)聯(lián)課程 ）兩種。 4 .在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí) 的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程是（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 ） 5 .綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施可以采取小組活動(dòng)、 （個(gè)人活動(dòng) ）、全班活動(dòng)等組織形式 二、單項(xiàng)選擇 1 .教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具

2、體的課程情境，其中包括對(duì)引入的校外課程的重新改組，對(duì)學(xué)校 自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（ A ） A.課程改編 2 .依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場(chǎng)資料而獲得所需信息的方法是（ D ） D. 文獻(xiàn)法 3 .外觀性課程評(píng)價(jià)模式的提出者是（B） B.斯太克 4 .課程評(píng)價(jià)可分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，其劃分依據(jù)是（ A ） A.評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn) 5 .在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍?經(jīng)濟(jì)、文化、 民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（ A ） A.地方課程 6 .根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計(jì)出一定的

3、課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級(jí)去試行，并有比較 對(duì)照的學(xué)校、班級(jí)。經(jīng)過一段時(shí)間后，到各試點(diǎn)學(xué)校或班級(jí)取得各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定 或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計(jì)的方式叫做（ D ） D.實(shí)驗(yàn)法 7 .課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素是（ A ） A.教材的改變 8 .勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（ A ） A.項(xiàng)目活動(dòng) 三、多項(xiàng)選擇 1 .課程專家辛德等人歸納了幾種課程實(shí)施的取向，包括（ ABCD ） A.忠實(shí)取向B.互動(dòng)調(diào)試取向 C.創(chuàng)生取向D.實(shí)踐取向 2 .綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線索包括（ ABC ） A.人與自然 B.

4、人與社會(huì) C. 人與自我 D. 學(xué)生與學(xué)校 3 .教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程經(jīng)歷的兩個(gè)發(fā)展階段是（ AB） A.組織發(fā)展階段B.專業(yè)發(fā)展階段 4 .社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程的特征包括（ ABCD ） A.實(shí)踐性 B. 社會(huì)性 C. 服務(wù)性 D. 體驗(yàn)性 5 .課程目標(biāo)的核心功能是（AB ） A.標(biāo)準(zhǔn)功能 B. 導(dǎo)向功能 C. 激勵(lì)功能 D. 協(xié)調(diào)功能 6 .經(jīng)驗(yàn)方法是利用多位專家的集體智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指標(biāo)篩選的方法，下列屬于經(jīng)驗(yàn)方法的有（ ACD ） A.對(duì)演法 B. 測(cè)驗(yàn)法 C. 頭腦風(fēng)暴法 D. 特爾斐法 四、名詞解釋 1 .課程目標(biāo)；課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、 課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的基

5、本準(zhǔn)則， 是整個(gè)課程編制的邏輯起點(diǎn)， 它的制定以教育目 的和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，并體現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的意圖。 2 .直線式：直線式是把課程內(nèi)容組成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線” ，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前 面安排過的內(nèi)容在后面不再重現(xiàn)。 3 .檔案袋評(píng)價(jià)：檔案袋評(píng)價(jià)就是通過匯集學(xué)生作品的樣本，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。 4 .研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題， 主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 五、簡(jiǎn)答 1 .學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別有哪些？ 1、從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W

6、生傳遞人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直 接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。 2、從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則 強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。 3、從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課 程主要以學(xué)生自主的交往為主，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 4、在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而 活動(dòng)課程重視過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 2 .校本課程有哪些特點(diǎn)： 教師直接參加的校本課程具有自身 優(yōu)勢(shì)：校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求；校

7、本課程因 校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；教師成為課程的主要開發(fā)者，教師了解學(xué)生的需求、能力、興趣和特點(diǎn)，可以開發(fā)出 學(xué)生滿意的校本課程；校本課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，經(jīng)常修訂；教 師能夠比較充分把握校本課程意圖，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；使用校本課程可以使教師獲得工作的滿足感和成就感；提高教 師對(duì)課程的興趣和滿意度，增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和及積習(xí)難改；校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校 的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間被充分利用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性；校本課程的開發(fā)減少 了外界對(duì)校本課程的控制，擴(kuò)大了教師的自治權(quán)，調(diào)動(dòng)

8、了教師的積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人 士參與，可以提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)課程的滿意度。 校本課程的缺點(diǎn)：1.課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校 之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量也可能進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來困難，也給政府教育部門 檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。 2.校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏 開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。 3.在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、信息和時(shí)間，所耗 費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需

9、求。 4.在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí) 施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。 3 .研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容 1.學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。 2.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作精神。 3.學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。 4.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。 六、論述題 1.試論目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容和特點(diǎn) 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要 內(nèi)容是： 1 .關(guān)于評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行的；其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)不可能一次完成，至少需要兩次。 2 .關(guān)于評(píng)價(jià)的方法：雖然傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效

10、辦法，但評(píng)價(jià)方法不僅局限于此。凡是能獲 得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評(píng)價(jià)的適當(dāng)方法。 3 .關(guān)于評(píng)價(jià)的步驟：評(píng)價(jià)步驟大體包括： （1）建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)； （2）按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界說每一個(gè)目標(biāo)； （3）確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境； （4）選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具； （5）設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方 式和使用的積分單位；（6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息； （7）將收集到的信息與行為目標(biāo)作比較。 4 .關(guān)于評(píng)價(jià)的功能：（1）修訂課程和教學(xué)計(jì)劃。（2）有助于進(jìn)一步澄清教育目標(biāo)。 （3）影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。（4）有利于對(duì)學(xué) 生的個(gè)別指導(dǎo)。

11、 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)： 1 .目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案。 2 .目標(biāo)評(píng)價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。 3 .目標(biāo)模式提出了用教育目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 4 .目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。 5 .教師行動(dòng)研究需要那些程序？ 1 .發(fā)現(xiàn)問題。這是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。教師關(guān)注校本課程的特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)資料。 2 .分析反思。教師通過分析收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對(duì)問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍， 以期對(duì)問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。 3.確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在

12、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，或通過請(qǐng)教同事、課 程理論工作者和閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑，搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。 4.驗(yàn)證假 設(shè)。考慮了每種行動(dòng)方案的可能效果后，教師就著手試行某一個(gè)解決方案，在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)， 以驗(yàn)證假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀。 七、案例分析 第一次訪談 還記得我第一次做訪談的時(shí)候，心理有些緊張，訪談開始時(shí)，我一直在思考我自己要問的問題，以至于我不能仔細(xì)的 傾聽被訪者的回答，也不能把精力完全放在訪談上。慢慢地，我逐漸找到了訪談的狀態(tài)。我們之間的談話很融洽，我可以 根據(jù)被訪者的回答進(jìn)行追問，以至于獲得更多深層次的信息。雖然這次訪談耗費(fèi)了

13、我很大的經(jīng)歷，但是，我也搜集了很多 自己研究所需的信息。 根據(jù)以上案例，試分析訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。 優(yōu)點(diǎn)：1.簡(jiǎn)便易行，便于雙向交流，主客觀雙方有交互作用； 2.實(shí)施程序比較靈活，也便于控制，既可隨時(shí)澄清問題， 糾正被訪談?wù)邔?duì)問題理解的偏差，又可以隨時(shí)變換問題方式，捕捉新的或深層次的信息； 3.可以有效地防止問題遺漏不答 的現(xiàn)象；4.適用面廣，能有效搜集關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀、意見等信息； 5.能在交談的同時(shí)進(jìn)行觀察； 6.能建立主客雙方的融 洽關(guān)系，反映真實(shí)想法； 7.團(tuán)體座談時(shí)，可以相互啟發(fā)，促進(jìn)問題的深入。 缺點(diǎn)：1.時(shí)間和花費(fèi)精力較大，訪談樣本小，需要較多的訓(xùn)練有素的訪談人員，成本較高

14、； 2.訪談?wù)叩奶匦?，如價(jià)值 觀、信念、表情態(tài)度、交談方式等都會(huì)影響訪談?wù)叩姆磻?yīng)； 3.訪談?wù)咝枰邮茌^為嚴(yán)格的和系統(tǒng)的培訓(xùn)，被訪談?wù)叩难哉Z 不符實(shí)，或者對(duì)某些問題的偏愛會(huì)影響所獲信息的真實(shí)性。此外，對(duì)訪談結(jié)果的處理和分析也比較復(fù)雜。 課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 模擬試題（二） 一、填空 1. 對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)是 （內(nèi)在評(píng)價(jià) ） 。 2. 專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的特定行為的觀察方法是 （時(shí)間取樣法 ） 3. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（ 實(shí)踐性 ） 4. 為提高國定課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動(dòng)屬于（課程補(bǔ)充 ） 5. 美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗比姆

15、及其同事于 20 實(shí)際 60 年代、 70 年代初提出（ CIPP ）課程評(píng)價(jià)模式。 6. 教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題并最終解決問題的一種工作方式是（教師行動(dòng)研究） 。 二、單項(xiàng)選擇 1. 課程設(shè)計(jì)的思路包括目標(biāo)中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者（ B 博比特 ） 2. 依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程是 （B ）B. 選修課程 3. 力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)理解的課程評(píng)價(jià)方法屬于（ .B 質(zhì)性評(píng)價(jià) ） 4. 自上而下由中央政府負(fù)責(zé)

16、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是（ .C ） C. 國家課程 5. 課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（ .D ） D. 角色或行為的改變 6. 綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（ .A ） A. 社區(qū)服務(wù) 7. 根據(jù)社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（ B ） B.社會(huì)調(diào)查法 三、多項(xiàng)選擇 1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)理念有（ ABCD ） A. 發(fā)展性 B. 整體觀 C. 多元化 D. 過程性 2. 教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)包括（ ABCD ） A. 漫長(zhǎng)性 B. 生長(zhǎng)性 C. 階段性 D. 多面性 3. 下列整理資料與處理評(píng)價(jià)信息的方法中，屬于定性處

17、理方法的是（ CD ） A. 普通綜合評(píng)價(jià)法 B. 模糊綜合評(píng)判法 C. 哲學(xué)分析法 D. 系統(tǒng)分析法 4. 課程設(shè)計(jì)的基本策略包括（ .ABCD ） A. 課程選擇 B. 課程改編 C. 課程整合 D. 課程補(bǔ)充 5. 社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施的基本原則包括（ ABCD） A. 親歷性原則 B. 自主性原則 C. 協(xié)同性原則 D. 整合性原則 6. 課程評(píng)價(jià)的基本原則包括（ .ABCD ） A. 科學(xué)性 B. 人文性 C. 完備性 D. 適應(yīng)性 7. 研究性學(xué)習(xí)包括哪些內(nèi)容領(lǐng)域（ ABCD） A. 人與自然關(guān)系領(lǐng)域問題 B. 人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域問題 C. 人與自我關(guān)系領(lǐng)域問題 D

18、. 人與文化關(guān)系領(lǐng)域問題 四、名詞解釋： 1. 課程內(nèi)容： 課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇 出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。 2. 觀察法 ：觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、最有效的一種方法。它是教育研究者通過感官或者借助一定的設(shè)備，有目的、 有計(jì)劃地考察學(xué)生或者教育現(xiàn)象的一種方法。 3. 教師實(shí)踐性知識(shí) 教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)。 4. 形成性評(píng)價(jià)： 形成性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于搜集課程開

19、發(fā)或?qū)? 施過程中各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。 5. 課程改編： 課程改編是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程上的修改，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的 不同理解而進(jìn)行的調(diào)整。 五、簡(jiǎn)答 1. 簡(jiǎn)述課程實(shí)施的影響因素 1、課程計(jì)劃本身的特性。 2、交流與合作。 3 、課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。 4、教師的培訓(xùn)。 5 、各種外部因素的支持。 2. 簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的總體要求 2. 恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)絕提 1. 正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。 展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。 3. 課時(shí)集

20、中使用與分散使用相結(jié)合。 4. 整合校內(nèi)課程與校外課程。 5. 以融 合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大領(lǐng)域。 6. 把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。 六、論述題 1. 試論述課程資源的開發(fā)利用對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有哪些意義？ 1. 課程資源開發(fā)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力。 2. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師教育認(rèn)識(shí)水平的提升。 3. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了 教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展。 4. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 5. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師合作意識(shí)的增強(qiáng)。 6. 課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。 （各點(diǎn)適當(dāng)展開即可） 2. 論述實(shí)施觀察法的一般步驟： 1

21、. 準(zhǔn)備工作。觀察前的準(zhǔn)備工作主要包括三項(xiàng)工作：首先，制定觀察計(jì)劃和提綱。其次，準(zhǔn)備觀察所需輔助工具。在此， 確定觀察途徑。 2. 實(shí)時(shí)觀察。觀察者通過適當(dāng)?shù)挠^察渠道進(jìn)入觀察地點(diǎn)，熟悉觀察環(huán)境，并接觸觀察對(duì)象。在實(shí)際觀察中 要注意： （ 1）靈活地執(zhí)行觀察計(jì)劃； （ 2 ）抓住觀察的重點(diǎn)； （ 3）注意做到觀察、傾聽、詢問、查看、思考等五個(gè)方面相互 配合； （ 4 ）做好觀察記錄。 3. 觀察資料的整理分析。觀察結(jié)束后，要對(duì)觀察資料進(jìn)行整理分析。在這一過程中需要注意： 檢查觀察資料是不是嚴(yán)格遵循科學(xué)方法的程序獲得的；如果資料是用多種方法獲得的，則應(yīng)該對(duì)這些資料進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn) 問題然后

22、再去核實(shí)；如果觀察時(shí)小組進(jìn)行的，可將觀察者之間獲得的資料進(jìn)行比較，若有差異，小組要進(jìn)行討論和驗(yàn)證； 對(duì)于較重要的問題，應(yīng)該注意觀察時(shí)間的長(zhǎng)短。 七、案例分析 讓我們走向生活，走向社會(huì) 校園是培養(yǎng)人才的搖籃，書本是人才成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，這是每個(gè)人都明白的，但越來越多的人將它作成了另一番解釋。 有人把校園當(dāng)做鑄造萬能鑰匙的爐子，認(rèn)為只要進(jìn)了爐，出來就是人才；有人把書本當(dāng)做正確的航標(biāo)，認(rèn)為跟著它，就 不會(huì)錯(cuò)。其實(shí)，這些都忽略了一個(gè)根本問題：校園學(xué)習(xí)只是手段，書本知識(shí)只是拐杖。我們學(xué)習(xí)的目的是走向社會(huì)。 在我們青年人中，有多少人明白這個(gè)道理呢？在學(xué)校只知道學(xué)，至于如何用，如何聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)，

23、卻一無所知。 哪些“書蟲”也該從書中探出頭來，看看外面的世界了，現(xiàn)在不再是“八股時(shí)代” ，而是信息時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。只空有 知識(shí)，卻不知如何動(dòng)手是很危險(xiǎn)的！只有將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，才能發(fā)揮作用。 結(jié)合案例，請(qǐng)回答開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義是什么？ 1. 關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要 2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神 和綜合實(shí)踐能力。 3. 面向?qū)W生的“生活世界” ，密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。 課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 模擬試題（三） 一、填空 1. 第一個(gè)將評(píng)價(jià)正式引入課程編制的過程，被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”的是（ 泰勒 ） 。

24、 2. 課程評(píng)價(jià)的方法主要分為兩大類：一類是量化課程評(píng)價(jià)，一類是（ 質(zhì)性課程評(píng)價(jià) ） 。 3. 評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)是構(gòu)建（ 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 ） 。 4. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容范圍包括 （ 研究性學(xué)習(xí) ） 、 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、 勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。 5. 綜合實(shí)踐活動(dòng)主要以（ 主題 ）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。 6. （ 螺旋式）是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同 一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加 深，層層遞進(jìn)。 二、單項(xiàng)選擇 1.

25、用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是 （A ）A. 紙筆測(cè)試法 2. 由某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán) 境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是（ C ） C. 校本課程 3. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（ D ） D. 觀察 4. 同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（ C ） C. 必修課程 5. 美國課程理論家斯滕豪斯（ L. Stenhouse ）在對(duì)目

26、標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（ B ） B. 過程模式 6. 以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（ A 事件取 樣法 ） 7. 以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（ C ） C. 課程拓展 8. 在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評(píng)價(jià)是（ D ） D. 診斷性評(píng)價(jià) 三、多項(xiàng)選擇 1. 國家課程的特點(diǎn)包括：（ABC ） A權(quán)威性 B. 多樣行 C. 強(qiáng)制性D. 靈活性 2. 課程目標(biāo)確立的依據(jù)有（ ABC ） A. 學(xué)生的需要 B. 社會(huì)生活的需要 C. 學(xué)科的發(fā)展需要 D. 教師的需要

27、 3. 觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、最有效的一種方法。按觀察實(shí)施的方法，可分為（ AC ） A. 結(jié)構(gòu)性觀察法 B. 直接觀察法 C. 非結(jié)構(gòu)性觀察法 D. 間接觀察法 4. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征包括： （ ABCD ） A. 綜合性 B. 實(shí)踐性 C. 探究性 D. 生成性 5. 中小學(xué)課程內(nèi)容的組成部分包括（ ABCD ） A. 認(rèn)知性內(nèi)容 B. 道德性內(nèi)容 C. 健身性內(nèi)容 D. 審美性內(nèi)容 6. 常用的確定指標(biāo)權(quán)重的方法有（ ABC ） A. 層次分析法 B. 兩兩比較法 C. 對(duì)數(shù)加權(quán)法 D. 平均數(shù)法 7. 研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的基本要求有（ ABCD ） A. 全員

28、參與 B. 任務(wù)驅(qū)動(dòng) C. 多種形式 D. 課內(nèi)外結(jié)合 四、名詞解釋 1. 課程評(píng)價(jià) ：課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。 2. 教師專業(yè)發(fā)展： 教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能， 實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程，也就是從一 個(gè)從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。 3. 勞動(dòng)與技術(shù)教育： . 勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)， 形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)， 且以操作 性學(xué)習(xí)為特征的

29、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、 人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。 通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。 五、簡(jiǎn)答題 1. 簡(jiǎn)述美國學(xué)者古德萊德（ J. I. Goodlad ）提出的五種課程： 第一種是理想的課程，即指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。第二種是正式的課程，指由教 育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等。第三種是領(lǐng)悟的課程，指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。第四種是實(shí)行的課程，指在課堂 里實(shí)際開展的課程。第五種是經(jīng)驗(yàn)的課程，指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。 2. 簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)

30、： 1、各學(xué)科（學(xué)術(shù)領(lǐng)域）由各種不同類別的間接經(jīng)驗(yàn)組成，各科內(nèi)容取材于相應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域； 2 、各學(xué)科依據(jù)不同的育人要 求而設(shè)置，不同類別的學(xué)科具有不同的育人價(jià)值； 3、不同類別的學(xué)科按照一定的順序予以排列。 3. 簡(jiǎn)述校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本流程 1. 環(huán)境分析 2. 課程目標(biāo)設(shè)置 3. 課程組織 4. 課程實(shí)施 5. 課程評(píng)價(jià)（各點(diǎn)適當(dāng)展開論述即可） 六、論述題 2. 論述必修課程與選修課程的關(guān)系 首先，從課程價(jià)值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之關(guān)系的層面。 “公 平發(fā)展”的理念是指一切人都享有平等的受教育機(jī)會(huì)，因而應(yīng)對(duì)一切人施以實(shí)質(zhì)

31、上的公平教育。這是必修課程的直接價(jià)值 支撐。 “個(gè)性發(fā)展”的理念是指施以適合于每個(gè)人的能力、能力傾向和個(gè)性特點(diǎn)的教育。這是選修課的直接價(jià)值支撐。 “公 平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”在大眾主義教育時(shí)代是對(duì)立統(tǒng)一的。 “公平發(fā)展”只有在適應(yīng)每一個(gè)人的個(gè)性差異的時(shí)候，才不至 于導(dǎo)致“劃一主義” 。 “個(gè)性發(fā)展”也只有建立在“教育公平”的基礎(chǔ)之上，才不至于根據(jù)受教育者自然能力的差異，提供 教育內(nèi)容上有本質(zhì)差別、分軌式的教育，使教育體制變成純粹的“甄選體制” ，使非人性化的教育制度合法化。這表明，必 修課程與選修課程在根本的教育價(jià)值觀上具有內(nèi)在的一致性。 其次，必修課程與選修課程具有等價(jià)性，即二者

32、擁有同等的價(jià)值。必修課與選修課彼此之間不存在主次關(guān)系，選修課 程不是必修課程的附庸和陪襯，它是具有獨(dú)立相對(duì)性的一個(gè)課程領(lǐng)域。必修課程與選修課程相輔相成，構(gòu)成有機(jī)整體，在 教育價(jià)值上不存在高低優(yōu)劣之分。因此， “優(yōu)待”必修課， “輕視”選修課的做法是十分錯(cuò)誤的。 再次，必修課程與選修課程相互滲透，相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個(gè)性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。必修課程并不排斥選 擇，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它是為了學(xué)生更好的發(fā)展選擇能力。在選修課程的學(xué)習(xí)過程中，同樣必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生 發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。選修課程也不犧牲共同標(biāo)準(zhǔn)和要求，不是隨意散漫的、淺嘗輒止的學(xué) 習(xí)

33、，而是經(jīng)由共同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估保證的有效學(xué)習(xí)。所以，必修課程與選修課程既有相對(duì)獨(dú)立性，又具有內(nèi)在統(tǒng)一性，二者都 是個(gè)性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。 3. 論述基礎(chǔ)教育課程改革的三維課程目標(biāo) 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 七、案例分析 英語課程生活化 英語是一門特殊的語言課程，學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對(duì)會(huì)受到限制，生活積累也相對(duì)貧乏，由于受篇幅和課時(shí)的影響，英 語教材也不可能囊括生活，這就要求教師要以教材為中心，以學(xué)生為半徑，改編教材、激活教材、跨越教材，從生活經(jīng)驗(yàn) 中補(bǔ)充一些孩子們感到親切、自然，孩子們?nèi)菀捉邮艿膬?nèi)容，作為教材的補(bǔ)充。教材的補(bǔ)充可以從以下幾個(gè)方面展開： 1. 學(xué)生自身的生

34、活內(nèi)容。學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格、理想等方面。教師可結(jié)合 教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，比如利用猜謎游戲讓學(xué)生猜的“ What is his favorite color ” ，學(xué)生可以猜測(cè)“ Does she like red ” ， “ Yes, she does. ”也可以讓學(xué)生自我介紹， “ I like music ”等。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)的 方式。 2. 學(xué)生家庭的生活內(nèi)容。家是學(xué)生最熟悉、最感覺溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等如何用英語表達(dá)都是學(xué) 生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。我們還可以對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行拓展。如讓學(xué)生帶著家人的

35、照片來學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動(dòng) 學(xué)習(xí)和表達(dá)，并互相交流。使英語教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，為生活而學(xué)英語，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。 3. 學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容。學(xué)生的很多時(shí)間是在學(xué)校里度過的，在這個(gè)大家庭里，他們學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)，游戲，認(rèn)識(shí)很多朋 友和老師。學(xué)生很想知道校園里的很多設(shè)施用英語怎么表達(dá)。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活教會(huì)學(xué)生更多的詞匯和 句子。我們還可以適當(dāng)?shù)拈_展課外活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)，拓展思維，開闊視野，陶冶情操。 請(qǐng)根據(jù)材料回答下列問題： 1. 該材料主要說明了課程設(shè)計(jì)的哪種基本策略？ 答：課程補(bǔ)充 2. 教師在日

36、常教學(xué)中如何運(yùn)用這種策略？ 教師應(yīng)充分利用身邊的資源，將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，考慮學(xué)生的發(fā)展水平和需要。在選擇補(bǔ)充材料的時(shí)候要選擇學(xué) 生能理解、感興趣、可以激發(fā)思維的內(nèi)容，以達(dá)到課程補(bǔ)充的目的，即讓學(xué)生更好地掌握教材的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用 知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，并形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。也就是說，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適度地補(bǔ)充課本以外的知識(shí)，幫 助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后的 終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 一、單選 1．下列哪一時(shí)期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系（ B） A. 古代 B. 近代 C. 現(xiàn)代 2.下

37、列哪位教育家所倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)課程被稱為活動(dòng)課程？ （C）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威 1．以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問題（ A） 。 A 課程的根本目的 2.影響中觀設(shè)計(jì)的因素主要有（ D） D傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀 3．關(guān)注對(duì)知識(shí)的縱向與橫向組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué) 生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，符合以上特征的是 （B） B 認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì) 4．下列說法不正確的一項(xiàng)是（ A） A 人們?cè)诶碚撋蠈⒄n程設(shè)計(jì)取向做了五種清晰的劃分，在實(shí)際中也是按照其中某一種課 程設(shè)計(jì)取向設(shè)計(jì)或?qū)嵤┱n程 5．下列對(duì)目標(biāo)模式描述不正確的

38、一項(xiàng)是（ D） D 鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜 的教學(xué)過程 6．下列對(duì)過程模式描述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ B） B 兒童在學(xué)習(xí)中的興趣不會(huì)隨時(shí)發(fā)生改變，故而目標(biāo)和內(nèi)容也不必預(yù)先制定 7 .“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法（ A） A實(shí)踐與折中模式 B過程模式 1. 把課程目標(biāo)分成普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性 （ 或稱展開性 ） 目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向的學(xué)者是 B 舒伯特 2. 對(duì)于理論性較強(qiáng)、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，以及對(duì)低年級(jí)的兒童來說，應(yīng)選擇哪種課程內(nèi)容的組織形式 D 直線式 3. 以發(fā)展心理學(xué)從人的成長(zhǎng)過程的角度提出的課程內(nèi)

39、容的組織形式是（ A） A 橫向組織 4. 在課程實(shí)施過程中，實(shí)施者的角色需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn)行調(diào)適，這種課程實(shí)施的取向稱為（ D）互動(dòng)調(diào)適觀取向 5. 對(duì)課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實(shí)施等方面的評(píng)價(jià)屬于課程評(píng)價(jià)的哪個(gè)層面（ A） A. 微觀層面 6. 為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程活動(dòng)提供反饋信息而從事的評(píng)價(jià)是 C） C. 形成性評(píng)價(jià) 7. 在課程設(shè)計(jì)中，某些學(xué)校對(duì)國外引進(jìn)的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造，這運(yùn)用了課程設(shè)計(jì)的哪種策略（ B） B. 課程改編 8．近年來，在大學(xué)和高中階段開始時(shí)興的“區(qū)域研究” ，就是運(yùn)用包括歷史、文學(xué)、地理和方言等不同學(xué)科的綜合理解來 論

40、述文化上不同地理區(qū)域的問題。這種課程設(shè)計(jì)的策略屬于（ D） D. 課程整合 9. 針對(duì)課堂上或書本上有限的知識(shí)，教師通過不同的載體，如：聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲 等，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這種課程設(shè)計(jì)的策略是（ A） A. 課程補(bǔ)充 10. 在有些情況下，例如：最新事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展可能改變某一科目和關(guān)注焦點(diǎn)而學(xué)校課程又必須對(duì)此 予以重視，此時(shí)需要使用（ C） C. 課程補(bǔ)充的材料 1．由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程是（ C） C. 分科課程 2．一般來說，宏觀和中觀的課程設(shè)計(jì)主體是 A） A. 國

41、家 3 ．下列屬于課程設(shè)計(jì)的人本主義取向的代表是（ B） B. 馬斯洛 4 . 20世紀(jì)70年代，美國課程理論家（C）在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了過程模式。 C.斯騰豪斯 5 ."課程實(shí)施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐結(jié)果” 。這是課程實(shí)施的（B）的觀點(diǎn) B. 創(chuàng)生取向 6 ．某些學(xué)校對(duì)國外引進(jìn)的課程進(jìn)行了翻譯和本土化改造，這屬于（ A） A. 課程改編 7．根據(jù)課程評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)，可以把課程評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和（ C） C. 總結(jié)性評(píng)價(jià) 8.主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受 （A）所支配的A.解放理性 9 .下列不屬于觀察法的一項(xiàng)是（ D） D.紙筆測(cè)試法

42、 10 . （B）是通過精心設(shè)計(jì)的書面調(diào)查或問題來搜集信息的方法。 B.問卷法 11 .下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織線索的是（ C） C.人與文化 12 ．綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式是（ A） A. 小組活動(dòng) 13 ．學(xué)生在家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題屬于研究性學(xué)習(xí)中的（ C） 。 C. 人與自我關(guān)系領(lǐng)域 14 ．下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核方式的是（ C） 。 C. 期中考核 15 ．在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（ B） B. 工會(huì)主義取向 16 ．一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應(yīng)具有（ C） C. 課程

43、資源的開發(fā)意識(shí) 1．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)是 A） 。 A. 綜合課程為主 2．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設(shè)置應(yīng)是（ C） 。 C. 綜合與分科并行 3．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（ B） 。 B. 分科課程為主 4 ．下列說法中，不正確的是（ D） 。 A. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。 B. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程。 C. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。 D. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級(jí)管理的課程。 5 .綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以（ B）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。 A.活動(dòng)B.主題C.實(shí)踐D.單元

44、6 .下列說法中不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的是（ B）。A.綜合性B.知識(shí)性C.開放性D.生成性 7．下列對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念的敘述中，不正確的是（ B） 。 A. 堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng) 造空間。B.讓學(xué)生獲得知識(shí)的儲(chǔ)備，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高。 C.推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、 社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。 D. 面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫 助學(xué)生體驗(yàn)生活，并學(xué)以致用。 8．下列說法中，不正確的是（ D） 。 A. 綜合實(shí)踐活動(dòng)不是認(rèn)知性的課程，而是實(shí)踐性的課程。 B. 綜合實(shí)踐活動(dòng)

45、課程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，親身體驗(yàn)，積極實(shí)踐。 C. 綜合實(shí) 踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的問題意識(shí)，以及利用已有知識(shí)和能力解決生活情景中遇到的實(shí)際問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和各方 面情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。 D. 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗(yàn)性主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜 合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展 9．下列表述正確的一項(xiàng)是（ C） 。 A. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是來源于書本，來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn) 的感興趣的問題。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“活動(dòng)主題”既可以由學(xué)生自己確定，也可以由教師確定。 C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 是國家

46、規(guī)定、地方管理、學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程。 D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果能夠產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí) 體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。 10 ．下列各項(xiàng)排序正確的一項(xiàng)是（ D） 。 A. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的步驟：制定活動(dòng)方案—確立活動(dòng)主題—組織開展活動(dòng)— 活動(dòng)總結(jié)交流—評(píng)價(jià)和反思—活動(dòng)拓展延伸。 B. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是：開放性—實(shí)踐性—生成性—自主性。 C. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育—研究性學(xué)習(xí)—?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育—社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。 D. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的 評(píng)價(jià)理念：整體觀—多元化—過程性。 11 .下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（B）。A.能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課指

47、導(dǎo)教師的是“圣人” ，而不是“剩人” 。B.學(xué)科課程中形成的 經(jīng)驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)方法有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所獲得的知識(shí)是學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)。 C. 學(xué) 校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。 D.學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請(qǐng)一部分學(xué)生家 長(zhǎng)、有關(guān)領(lǐng)域的專家等擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的校外輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師。 12 ．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（ A） 。 A. 實(shí)踐性 13 .下列不屬于小學(xué) 3?6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的是（ C）。C.參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。 14 ．在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)

48、注意的幾點(diǎn)是（ A） 。 A. 注重過程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣 15 ．在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要學(xué)習(xí)方法是（ B） 。 B. 勞動(dòng)與技術(shù) 16 ．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括三個(gè)維度，下列不屬于這三個(gè)維度的是（ B） 。 B. 教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)（教師 專業(yè)提高的評(píng)價(jià)） 17 ．下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的是（ A） A. 作品的質(zhì)量 B. 知識(shí)與技能 C. 過程與方法 D. 情感態(tài)度與價(jià)值觀 18 ．在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到重要作用的評(píng)價(jià)是（ A） 。 A. 教師的自我反思評(píng)價(jià) 19 ．下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)

49、評(píng)價(jià)對(duì)象的是（ A） 。 A. 對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià) 20 .綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（ D） A.重發(fā)展B.重改善C.重過程D.以上都是 1．社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（ D） 。 A. 參加活動(dòng)的態(tài)度 B. 方法技能 C. 任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 D. 以上都是 2 ．研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個(gè)環(huán)節(jié)的是（ B） 。 B. 作品評(píng)價(jià) 3．在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)中，對(duì)信息情感評(píng)價(jià)的最適宜方式是（ B） 。 B. 典型作品評(píng)價(jià)法與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)法 4．社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（ D） 。 A. 重過程 B. 評(píng)價(jià)主體多

50、元化 C. 淡化量化評(píng)定 D. 以上都 5．校本課程始于（ C） 。 C.20 世紀(jì) 70年代 6 ．研究性學(xué)習(xí)的分層模式不包括（ D） 。 D. 評(píng)價(jià)分層 7．社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的基本特征是（ A） 。 A. 實(shí)踐性 8.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說法不正確的是（ B）。A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議。 B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi) 容不可以由學(xué)生自己選擇確定。 C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識(shí)和課堂教學(xué)， 也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際。 D. 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究，也可以是對(duì)社會(huì)問題的探討。 9 .下列不屬于小學(xué) 3?6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基

51、本內(nèi)容的是（ D）。D.職業(yè)引導(dǎo) 10 ．校本課程開發(fā)的主力軍是（ A） 。 A. 學(xué)校教師 11 ．在校本課程開發(fā)過程中，教師愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動(dòng)，并成為活動(dòng)中的主要參與者，這是教師參與校本課程 開發(fā)的（C）階段。A.交流觀點(diǎn)B.個(gè)人實(shí)驗(yàn)C.主動(dòng)參與D.尋求信息 12.7?9年級(jí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的目標(biāo)不包括（ A）。A.開闊眼界，初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力。 B.擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng) 成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣。 C.廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)。 D.樂于服務(wù)社會(huì)… 13 . （B）是鼓勵(lì)和支持校本課程的關(guān)鍵。 B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 14 .下列不屬于勞動(dòng)

52、與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（ D）。D.社會(huì)實(shí)踐 15 .勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核不包括（ B）。B.年終考核16. 一般而言，校本課程的理論主要是針對(duì)（ C）的。C.學(xué)校教育 17 .校本課程是與（B）相對(duì)應(yīng)的一種課程形式。 B.國家課程 18 . （A）是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程的主體部分，也是衡量一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。 A.國家課程 19 .校本課程通常采用的是（C）的課程開發(fā)模式 C.實(shí)踐一評(píng)估一開發(fā) 20 .國家課程與校本課程這對(duì)概念是按照（ D）來劃分的。D.課程開發(fā)主體 1 .教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對(duì)引入的校外課

53、程的重新改組，對(duì)學(xué)校 自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（ A） A課程改編 2 .依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場(chǎng)資料而獲得所需信息的方法是（ D） D.文獻(xiàn)法 3 .外觀性課程評(píng)價(jià)模式的提出者是（B） B.斯太克 4 .課程評(píng)價(jià)可分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，其劃分依據(jù)是（ A） A.評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn) 經(jīng)濟(jì)、文化、 5 .在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍?民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（ A） A.地方課程 6 .根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計(jì)出一定的課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級(jí)去試行，并有比較

54、 對(duì)照的學(xué)校、班級(jí)。經(jīng)過一段時(shí)間后，到各試點(diǎn)學(xué)?；虬嗉?jí)取得各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或 修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計(jì)的方式叫做 （D） A經(jīng)驗(yàn)法B客觀法C主觀法D.實(shí)驗(yàn)法 7 .課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素是（ A ） A.教材的改變 8 .勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（ A） A.項(xiàng)目活動(dòng)B.主題活動(dòng)C.研究性學(xué)習(xí)D.綜合活動(dòng) 1 .用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是 （A ）A紙筆測(cè)試法 2 .由某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外

55、部環(huán)境和內(nèi)部環(huán) 境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是（ C） C校本課程 3 .綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（ D） A記錄B描述C匯報(bào) D. 觀察 4 .同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（ C） C必修課程 5 .美國課程理論家斯滕豪斯（L. Stenhouse ）在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（ B） B.過程模式 6 .以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（ A） A.事 件取樣法 7 .以拓寬課

56、程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（ C） C.課程拓展 8 .在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評(píng)價(jià)是（ D） D.診斷性評(píng)價(jià) 1 .課程設(shè)計(jì)的思路包括目標(biāo)中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式是美國學(xué)者（ B） B.博比特 2 .依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程是 （B ） B. 選修課程 3.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對(duì)象的各種特質(zhì)，彰顯其意義，促進(jìn)理解的課程評(píng)價(jià)方法屬于（ B) B. 質(zhì)性評(píng)價(jià) 15 C） C.國家課程 4 .自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施

57、和評(píng)價(jià)的課程是（ 5 .課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（ D） D.角色或行為的改變 B） B.社會(huì)調(diào)查法 6 .綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（ A） A.社區(qū)服務(wù) 7 .根據(jù)社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（ 判斷題 1.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。（X） 2.教師只是課程的實(shí)施者，無權(quán)參與課程設(shè)計(jì)。（X） 3.古 典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)（，） 4.社會(huì)問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。（，） 1.課程設(shè)計(jì)與課程開 發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對(duì)地區(qū)分開來。，） 2.我國目前正在實(shí)施的《九

58、年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是 宏觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。X）（將“中觀”改為宏觀） 3.中觀層面的課程設(shè)計(jì)主體主要是課程專家和教師。，） 4.中 觀和宏觀的設(shè)計(jì)充其量是關(guān)于課程的某些條件的準(zhǔn)備，只有經(jīng)過教師進(jìn)行合適的微觀課程設(shè)計(jì)后才成為真正的課程（X） （將“教師和學(xué)生”改為“教師”） 5.實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)路線在課程設(shè)計(jì)的基本途徑上主張“真理即效用”，否認(rèn) 絕對(duì)真理的存在。（X）（將“教師和課程專家” 改為“由校長(zhǎng)、社區(qū)代表、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理專家和社 會(huì)專家組成的課程集體”） 6.微觀層面的課程設(shè)計(jì)基本等同于一般意義上所談及的“備課” （，） 7.所謂課程設(shè)計(jì)最優(yōu) 化，就是

59、指課程設(shè)計(jì)的最大合理化。X）（將“絕對(duì)地”改為“相當(dāng)?shù)摹?1.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步而 開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，屬于課程新編活動(dòng)， 2.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)X） 3.教師對(duì)引入的校外課程的重新改組， 對(duì)學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)，是課程改編的內(nèi)容之一（，） 4.美國學(xué)校的社會(huì)學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、 社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式（，） 5.教師在課堂上布置的課外練習(xí)是課程 選擇的一種類型（X） 6.在中小學(xué)階段，常常會(huì)有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生，針對(duì)這種“吃不飽飯” 的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展（

60、，） 7.要實(shí)現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)（X） 8.課程 實(shí)施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的， 9.只有評(píng)價(jià)者是課程開發(fā)、 設(shè)計(jì)的單位或個(gè)人才有資格參與課程評(píng)價(jià) （X） 10.在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要收集資料，然后就可以進(jìn)入價(jià)值判斷階段了。X 1 .校本課程是在克服國家課程諸多弊端的 基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。V 2.課程設(shè)計(jì)的主體是國家，由于教師的設(shè)計(jì)在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課 程設(shè)計(jì)的主體。X 3.課程的核心要素是課程內(nèi)容。V 4.組織方式的改變是課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯 的要素。X 5.對(duì)校外課程的重新改組是課程改編的一種類型

61、。V 6.形成性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的。 X7.觀察法是研究者直接對(duì)所研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會(huì)、問卷、訪談等方式，間接地搜 集反映研究對(duì)象的材料，兩者可以截然分開。X 8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合程度最高的課程，是活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展 形態(tài)。，9.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程 資源的開發(fā)者、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。V 10.課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。X 1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是 基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門實(shí)踐性課程。 （，）2.在綜合實(shí)踐活

62、動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過程 中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服 務(wù)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。 （，）3.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。（，）4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤，是其他課程的附庸。 （X） 5.綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng) 價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。 （X） 6.任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定。 （，）7.綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。 （X） 8.綜合

63、實(shí)踐活動(dòng)課程的教材版本比較多。 我們?cè)谶x擇教材時(shí)候， 要盡量做到符合學(xué)校所處的社區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。 （，）9.與 綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。 （X） 10.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重研究結(jié)果的評(píng)價(jià)（X） 11 .在設(shè) 計(jì)與制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合 實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源（，） 12.綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安 排只能集中使用X 13.新課程改革就是要改變課程知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基 本技能的過程同時(shí)成為學(xué)

64、會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程（，） 14.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜 合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程（，） 15.學(xué) 科領(lǐng)域的知識(shí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升（，） 16.教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的 實(shí)施者，17.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的小學(xué) 3?6年級(jí)的一門必修課程，18.綜合實(shí)踐活 動(dòng)的課程價(jià)值不以認(rèn)知目標(biāo)為主，而是以各種行為目標(biāo)和情感目標(biāo)為主。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能以系統(tǒng)知識(shí)的獲 得為目的（X） 19.在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)以及學(xué)

65、生同伴間的交往活動(dòng)等都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域 （，）20.綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的、 學(xué)校自主開發(fā)的、 供學(xué)生選修的一門校本課程。 在組織實(shí)施過程中， 可以根據(jù) “人與自我” 、 “人與社會(huì)”、“人與自然”來設(shè)計(jì)實(shí)施（，） 21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的大致過程是：發(fā)現(xiàn)問題一歸納主題一設(shè) 計(jì)活動(dòng)一組織實(shí)施一反思評(píng)價(jià)（X） 22.分析、解決問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。 （X） 23.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組 織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施，） 24.從自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度切入主題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大

66、指定領(lǐng)域融合實(shí)施的有效途徑（，） 25.綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程的開發(fā)與實(shí)施要立足于 “學(xué)校特色”，立足于“教師資源”，立足于“學(xué)生個(gè)性”，提倡“因能施教”、“協(xié)同教學(xué)” V1.課 程開發(fā)就意味著教師工作量的增加，因此課程開發(fā)無疑就是教師的負(fù)擔(dān)（X） 2.所謂校本課程開發(fā)就是針對(duì)原有課程根據(jù) 不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些學(xué)程的修改（X） 3.校本課程開發(fā)的思想源于 20世紀(jì)60?70年代的西方發(fā)達(dá)國家。V） 4.校 本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念（，） 5.校本課程的開發(fā)可能直接影響學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過程（，） 6.校 本課程將對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產(chǎn)生效應(yīng)， 7 .“研究性學(xué)習(xí)”課程設(shè)置的突出 特征是自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主探究， 8.學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)取向， 9.研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能 的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)量的多少， 10.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校不能靈活使用基本的課 時(shí)（X） <<課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) >>課后題 1 .簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點(diǎn)。 現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)具有以下特點(diǎn)：課程計(jì)