創(chuàng)新教學模式 促進小學語文教學可持續(xù)開展

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1、創(chuàng)新教學模式 促進小學語文教學可持續(xù)開展 摘要：創(chuàng)新是新課改后對教師的教學方式提出的新要求，實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新，要求教師具備一定的責任感和豐富的教學經(jīng)驗，對學生學習情況有足夠的了解，還應在其授課方式中引入更多與學生的互動及參與感的內(nèi)容，讓學生樂于參加進來，主動思考、探索課程內(nèi)容，促進小學語文教育的可持續(xù)開展。 關(guān)鍵詞：小學語文教學；教學模式；創(chuàng)新 創(chuàng)新式教學是新時期教學改革的重要核心，這對小學的語文教育開展卻十分困難，因為，小學語文的知識點較多但趣味性少，而語文中的知識內(nèi)容又正好是啟蒙階段教育的重點，為積極發(fā)揮學生的學習興趣，改善原有的傳統(tǒng)教學方式，要求教師人員必須通過創(chuàng)新模式改善現(xiàn)

2、有的教育內(nèi)容，實現(xiàn)小學語文教學內(nèi)容的趣味性，讓學生在學習時既能感受到語文的魅力，又能在課堂之上快樂的學習。 一、增強改進與創(chuàng)新，建立閱讀教學模式 閱讀一直都是語文授課的重點，這不單是語文認知的需要，也是能提升學生的聽讀能力的好方法，這對學生未來學習語文打下了重要的根底，因此對于教師而言，建立閱讀模式教學顯得尤為重要，這不但能提高學生的學習語文的綜合能力，還能加深學生學習語文內(nèi)容的印象，以學生課前通讀全文，學習后學生自己能概述全文，最后到達理解內(nèi)容，分角色朗讀的閱讀模式為例，教師應做好如下工作： 第一步：課前提出閱讀要求 在學生學習一篇課文前，教師可以提出與這篇課程內(nèi)容相關(guān)的要求，如喜歡

3、的句子、喜歡的描寫、句子中哪句是比喻、哪句是排比的描寫等等，讓學生在帶著問題去進行閱讀，再針對教師提出的問題進行答復，這么做的好處就是防止學生在通讀文章的時候是漫無目的的讀，同時還能引導學生如何進行閱讀，在閱讀文章的時候，對文中的整體內(nèi)容有個把控，了解不同題材內(nèi)容的寫作方式、寫作技巧。 第二步：概述全文，學會引用 在通讀課文之后，學生會對課文的整體有個大概的了解，此時教師可以按照大綱教學要求將課文中的重點詞句找出來，并在課堂板書上寫出來，讓學生按照這個詞語造句子，也可以將文中優(yōu)美的描寫、排比的句子提煉出來，讓學生記錄在筆記中，建立個人庫，這么做的目的，就是讓學生學會閱讀文章，讓學生更清楚的

4、了解文章內(nèi)容，并對文中引用的詞匯、句子加以創(chuàng)作，寫出更生動的句子，為日后的寫作打下根底。 第三步：理解內(nèi)容，分角色朗讀 這一階段的閱讀與第一步的閱讀完全不一樣，這一步的閱讀，是建立在學生充分了解課文的表達內(nèi)容，進而對作者描述的話進行有感情地朗讀，這么做的好處是，加深學生對文章的理解能力，深入領(lǐng)會不同角色的內(nèi)心世界，除了分角色朗讀，還可以增設朗讀比賽，挑戰(zhàn)角色等等內(nèi)容豐富課堂，增強學生閱讀文章的興趣，提升學生自主學識的能力。 二、趣味性教學，讓學生在快樂中識字 語文的漢字教學大多以“死記硬背〞為主，教師在授課過程中不改變現(xiàn)有的狀況，學生學漢字會變得非常枯燥，而且不利于記憶，教師需要改善現(xiàn)

5、有的教學模式，根據(jù)學生的特點及喜好，引入更多趣味性的元素，將課程與趣味元素相結(jié)合，讓學生在快樂中識字。 以學習唐詩?小池?內(nèi)容為例，教師在課前準備好在網(wǎng)絡上收集與詩中內(nèi)容相符的象形字，在課堂上老師將象形字展示出來，如泉眼中的“泉〞字，象形字就是石洞中流水的樣子，老師可以一邊展示一邊講解內(nèi)容，象形字多與實物相似，學生在看過象形字后再記憶，會更容易。利用象形字教學，在學生頭腦中建立起直觀印象，學生既可以認字形又可以明白字意。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，引入更多趣味性的教學方式，如將每位學生請到前面，給他們每人發(fā)一張卡片，卡片中帶有不同的偏旁部首，讓他們自己去找“朋友〞，如：木和子，可以組成“李〞

6、字，口和十可以組成“田〞字等等，這樣不但能增加學生學習漢字的印象，還能彌補“死記硬背〞的缺乏，讓學生在趣味中學習漢字，讓所有學生都能參與進來，提高認字、識字的能力！ 總而言之，在識字中應引用技巧，立足于教案的大綱，重視課程與實際生活的緊密聯(lián)系，從簡單到困難逐漸增強學生識字的難度，確保學生在課堂上對漢字有個全新的認識，只有引入生活，學生的注意力才會與教師的授課內(nèi)容高度融合，讓學生想的越多學越多，主動發(fā)散思維，進而加深對語文知識的掌握，從而到達教學目的。 三、改善提問方式，建立師生互動 常規(guī)下教師慣用提問方式多為“是不是〞“對不對〞等問題，這就將問題的鎖定在客觀層面上，要增強學生的參與感，建

7、立互動式教學，就必須改變這種提問的方式，以發(fā)散性的問題進行提問，讓學生自己主動思考答案，最終以自己的理解和聯(lián)系曾經(jīng)學過的內(nèi)容相結(jié)合，做出答復。這樣才會建立起師生間的互動。 調(diào)動學生學習的積極性才會保證教學的質(zhì)量，因此，在語文授課內(nèi)容上，教師必須要學會在建立互動的根底提出問題。 總而言之，在提問中應引用技巧，立足也教案的大綱，重視課程與實際生活的緊密聯(lián)系，從簡單到困難逐個增強問題的難度，確保學生在課堂上對課程內(nèi)容有個全新的認識，只有引入生活，學生的注意力才會與教師的授課內(nèi)容高度融合，讓學生想的越多學越多，主動發(fā)散思維，進而加深對語文知識的掌握，從而到達教學目的。 四、結(jié)語 小學語文的教育

8、不僅是滿足義務教育的大綱根底，更是要為學生建立一個豐富多樣的語文學習課堂，加深學生對語文魅力的理解，從而提高學生學習語文的興趣，作為語文教師，開展創(chuàng)新教學模式，就是為了讓學生感受到學習語文的樂趣，這就要求教師不斷地提高自身教學的水平，學習新的教學理念，大膽嘗試新的教學模式，用更多的方法改善傳統(tǒng)枯燥的語文課堂，開展創(chuàng)新教育的同時，也要考慮教學新的模式是否與當前的學生年齡相符，保證以教學大綱根底下展開教學新理念，即滿足學生的學習語言的需求，也能發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問題，引用多種創(chuàng)新模式的教育方法增加自主學習的能力，讓學生每天都在創(chuàng)新的教學模式中學習，最終完成小學階段的語文教學，提高學生語文綜合素養(yǎng)。 參考文獻： 【1】富海燕.小學語文創(chuàng)新教學實踐策略[J].中國校外教育，2021〔28〕：99. 【2】姜威.談小學語文教學方法的有效創(chuàng)新[J].才智，2021〔26〕：115. 【3】楊傳紅.小學語文課堂教學教法創(chuàng)新再探[J].中國農(nóng)村教育，2021〔16〕：120. 林韶紅，福建省南安市，南安市格內(nèi)小學。