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1、創(chuàng)新教學模式 打造初中語文活力課堂
摘要：語文學科作為一門根底課程，不僅可以為其他學科的學習打下根底，還可以豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的人文情懷，幫助學生形成正確的生活觀、價值觀。無論從哪一維度來看，語文學習的重要性都毋庸置疑。在現(xiàn)階段語文教學中，如何才能打造更具活力的課堂，提升教學效率呢？答案就是創(chuàng)新教學模式。只有在語文教學中對教學模式加以創(chuàng)新，才能為語文課堂注入新的活力，增添課堂教學的新鮮感與趣味感，使學生進入“語文世界〞中，進而實現(xiàn)教學效率的提升?；诖耍恼乱猿踔姓Z文為重點學科，以創(chuàng)新教學模式為主要手段，以打造初中語文活力課堂為主要目標進行探討，希望能為廣闊語文教師帶來一定參考。
2、
關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新教學;活力課堂;打造
一、引言
一直以來，語文知識學習都是深受學生喜愛的，不僅是因為其所學文章的故事趣味性，更是因為語文學科本身是極具魅力的一門科目。無論是漢字的由來、還是文章中的深刻思想，還是閱讀中的名人趣事，還是寫作中的情感抒發(fā)，都是語文學習特有的魅力。因此，教師要對語文學習給予充分重視，不斷創(chuàng)新，通過施行新的教學模式，使初中語文課堂更具活力。在此根底上，學生便能在各種輕松、愉快的教學活動中更好地學習知識、吸收知識、內(nèi)化知識、應用知識，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的提高。
二、巧用課前導入，打造初中語文活力課堂
無論是哪一學科的教學，課前導入作為課堂教學的初始環(huán)
3、節(jié)，都深受廣闊教師的重視。一個優(yōu)秀的課前導入，不僅可以將本節(jié)課的教學內(nèi)容加以鋪墊，還能在導入過程中將學生從愉快的課間“拉回課堂〞，使學生迅速集中注意力，進入知識學習的狀態(tài)。因此，在初中語文教學中，假設(shè)想打造出更具活力的語文課堂，那么需教師巧用課前導入，運用具有趣味性、新鮮性的課前導入激發(fā)學生好奇心，為學生鋪墊“探究之路〞，從而促進課堂中語文知識的學習、記憶、吸收、內(nèi)化。
例如，在學習?觀滄海?這首古詩時，教師可采取問題導入法，通過設(shè)置問題，啟迪學生思考，活潑學生思維，從而打造更具活力的語文課堂。具體方法如下，教師提問：“同學們，大家有沒有讀過?三國演義?這本名著呀？〞學生答：“讀過！〞教師繼
4、續(xù)提問：“那同學們是否知道曹操與袁紹那場著名的‘官渡之戰(zhàn)呢？〞學生答：“知道！〞教師繼續(xù)提問：“非常好，看來大家對這本名著學習很深刻，那么接下來老師要考大家一個真正的難題，你們準備好迎接挑戰(zhàn)了嗎？〞學生答：“準備好了！〞教師繼續(xù)提問：“請思考，在官渡之戰(zhàn)，曹操大破袁紹后，曹操站在碣石山登山望海時，有感而發(fā)，創(chuàng)作了一首詩，有人知道那首詩叫什么名字嗎？〞學生已對古詩有所預習，而后答：“觀滄海！〞教師繼續(xù)提問：“非常好！那么你們體會到詩句中的‘微言大義，體會到曹操的情感了嗎？接下來我們一起來學習，來探究，來感受好不好？〞學生答：“好！〞而后展開教學。通過設(shè)置問題導入，教師與學生不斷互動，學生思路隨著
5、教師的問題而拓展、而發(fā)散，從而使得課堂更具效率與活力，教學效果也可以得到有效提高。
三、運用角色扮演法，打造初中語文活力課堂
在語文教學中，各種教學方法十分豐富，其中角色扮演法深受廣闊師生歡迎。在初中階段，學生表達欲望強烈，表演欲望旺盛。為實現(xiàn)語文課堂的活力性，教師可以充分借助學生表演欲望強烈這一特點，在進行課文教學時運用角色扮演法，使學生通過對文中角色的扮演，增強學生語文學習的趣味性，使學生廣泛、踴躍地參與到角色扮演活動中。在這一過程中，不僅可以幫助學生對文章內(nèi)容加以深度剖析、理解，還可以使得課堂氣氛更加活潑，更加輕松，從而為語文課堂增添更多活力。
例如，在學習?皇帝的新裝?時，教師可
6、在教學中采用角色扮演法，請學生分別扮演文中角色，而后進行朗誦。需要注意的是，在練習過程中，教師需給予充分建議與指導，請學生深刻體會自己所扮演的角色，站在自己所扮演角色的角度來思考問題，而后有感情地進行朗讀。如在扮演“皇帝〞這一角色時，學生需站在領(lǐng)導者的角度，話語中需透露出威嚴感;在扮演“裁縫〞這一角色時，學生需體會其“狡詐〞的心理，在朗讀中透露出“狡詐〞之感;在扮演“大臣〞這一角色時，那么要求學生站在大臣的角度，體會大臣對皇帝的敬畏、害怕之情，因而在朗讀時表現(xiàn)出“唯唯諾諾〞“如履薄冰〞之感等。通過開展角色扮演，在無形中促進學生對文中人物內(nèi)心的解讀。一方面提升學生對文章的深入理解;一方面提升學生
7、角色扮演這一活動的參與度，為語文課堂注入更多活力。
四、開展小組討論，打造初中語文活力課堂
眾所周知，無論是在生活中還是在學習中，都需要合作。常言道：“人多力量大。〞筆者深表贊同。無論是藥物研發(fā)、火箭發(fā)射、科技創(chuàng)新，都是合作的成果。因此，在初中語文課堂教學中，為提升課堂教學效率，教師可在課堂活動中開展小組合作討論，通過小組討論，使學生充分發(fā)表自己的看法與意見，發(fā)散學生語文思維，從而實現(xiàn)“集眾人之智〞。需要注意的是，在討論過程中，教師不可過多干預，只可在一旁扮演一個組織、指導的角色，當學生討論出現(xiàn)明顯跑題或錯誤時及時給予指導與調(diào)整即可。相信通過開展小組討論，一定可以使各種思想、各種意見相互碰
8、撞，最終迸發(fā)出新的知識火花，為語文課堂增添活力。
例如，在學習?三顧茅廬?這篇課文時，教師可在課程教學之后，對文章內(nèi)容加以拓展，組織學生開展小組討論。如教師提問：“相信通過這篇文章的學習，大家對劉備三顧茅廬，請諸葛亮出山的故事已有大概了解現(xiàn)在請學生以小組為單位，討論這樣一個問題：劉備作為一方豪杰，為何會‘三顧茅廬？這表達了劉備怎樣的品質(zhì)呢？請大家在討論過程中充分發(fā)表自己的看法，而后與大家分享你們的討論成果！〞學生積極討論，而后答：“諸葛亮無心參與國事，不愿追隨劉備，所以劉備才需屢次親自到諸葛亮家中去請！〞“諸葛亮是一個非常有學問、有謀略的人才，劉備作為一方豪杰，假設(shè)想有所開展，實現(xiàn)漢室復興，
9、需要諸葛亮這樣的人才為他出謀劃策，所以才會三顧茅廬，最終請得諸葛亮出山為劉備效力！〞“通過劉備三顧茅廬的故事，充分表達了劉備求賢假設(shè)渴、愛才惜才的品質(zhì)！〞通過開展小組討論，學生紛紛積極“獻智〞，不僅實現(xiàn)了對教材課文的有效拓展，也為語文課堂注入了更多活力。
五、借助互聯(lián)網(wǎng)，打造初中語文活力課堂
現(xiàn)如今，世界已然進入互聯(lián)網(wǎng)時代，無論是生活還是學習，處處可見互聯(lián)網(wǎng)的影子?；诖耍诔踔姓Z文課堂教學中，為增添課堂活力，教師可充分借助互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學資源，如精彩賽事視頻、優(yōu)秀教育文獻、趣味教育綜藝、直觀教育圖片、生動教育音頻等，與多媒體教學相結(jié)合，使學生在互聯(lián)網(wǎng)大潮下實現(xiàn)更廣闊、更豐富的語文
10、學習，掌握更多語文知識，從而不斷提高學生綜合語文水平，為日后語文學習做好準備工作。
例如，在學習?出師表?這篇文言文時，教師可充分借助互聯(lián)網(wǎng)來提升課堂教學效果。具體方法如下：首先，在備課環(huán)節(jié)，教師在自身教材與輔助書籍之外，可充分借助互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源，如優(yōu)秀教案、教育論文、教授講座、趣味綜藝等，在自身備課更加豐富完善的同時，定能為語文課堂注入更多新鮮性與活力。其次，在教學過程中，教師即可借助互聯(lián)網(wǎng)加以教學，如為學生播放?出師表?優(yōu)秀朗讀音頻，使學生在專業(yè)人員有感情的朗讀下感受諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已〞之情;再如，為學生播放相關(guān)?三國演義?電視劇片段，使學生在直觀視覺下，更加深刻地感受諸葛
11、亮的人物情感，對諸葛亮的人物形象形成更為飽滿的認識;最后，在課文學習后，教師可以對文章內(nèi)容進行拓展，如請學生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)，找到?出師表?的后半局部，加以品讀;或者請學生觀看電視劇?三國演義?，了解更多有關(guān)于諸葛亮的故事，從而提升其文學素養(yǎng)。通過互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以使學生對課文學習更加立體，同時也為語文課堂注入了更多活力。
六、運用多元評價方法，打造初中語文活力課堂
在語文教學過程中，課程評價作為課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，對課堂教學效果可以起到“畫龍點睛〞的作用。一個好的評價手段，不但可以使評價更加客觀、多元，還可以在評價過程中實現(xiàn)對學生的鼓勵，給予學生學習信心，從而實現(xiàn)更多知識的學習。針對初
12、中語文學習，假設(shè)想在評價過程中實現(xiàn)“畫龍點睛〞的課堂教學效果，那么需教師根據(jù)學生實際，采取多元化的評價方法，進而提升課堂活力。
例如，在進行教學評價時，教師可以根據(jù)學生理解能力、擅長領(lǐng)域的不同，采取多元的評價方法，充分挖掘每一位學生的優(yōu)點，通過鼓勵性、客觀性的評價，給予學生充足的語文學習信心。在進行多元化的教學評價時，教師可以將評價方面進行劃分，如文章的理解、朗讀的感情、漢字的書寫、課文的背誦等，針對不同方面，對學生進行多方面、多元的綜合性評價。辭別教學評價的“單一化〞“程序化〞，實現(xiàn)教學評價的“靈活化〞“綜合化〞，使學生在評價過程中了解自己的長處與短板，促進其語文知識的學習，為語文課堂教學
13、注入更多活力。
七、總結(jié)
總而言之，語文教學作為學生學習生涯的重要學科，教學效果的上下對學生綜合開展的重要作用自然不言而喻。為實現(xiàn)語文教學效果的最大化，那么需初中語文教師在日常教學中積極創(chuàng)新，采用巧設(shè)課前導入、開展角色扮演發(fā)、小組討論、借助互聯(lián)網(wǎng)、采取多元化教學評價等方法。相信在廣闊教師的不斷努力、不斷實踐中，定能為語文課堂注入更多活力，為學生語文學習插上騰飛的翅膀！
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鐘章杰，廣東省江門市，廣東江門市恩平市那吉中學。
創(chuàng)新教學模式 打造初中語文活力課堂
