創(chuàng)新教學模式 提升高中數(shù)學教學的有效性

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1、創(chuàng)新教學模式 提升高中數(shù)學教學的有效性 摘?要：高中階段的數(shù)學難度比較高，知識點瑣碎且抽象。在教學時，教師應該打破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，更新教學思路，創(chuàng)新教學思維，將學生作為教學中的主體，為學生創(chuàng)造一個樂學情境，注重思維和判斷力的培養(yǎng)，提高教學效率，保證教學模式的有效性，激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果。本文解讀了當前教學難點，并對此提出了有效教學的策略和方法。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;教學模式;高中數(shù)學;教學有效性 新課改以來，高中數(shù)學在高考中的地位依然扎實穩(wěn)固，由于數(shù)學學科對邏輯思維和想象力要求較高，所以成了學生口中的最難的學科以及老師口中的最強拉分學科。為改變這一困境，讓數(shù)學不再是學生們聞之色變

2、的最大困難，必須要對當前數(shù)學的教學模式以及手段等進行革新，旨在提高高中數(shù)學的教學有效性，增強學生學習興趣，激發(fā)學習潛能，加速學習效率。 一、傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式中存在的問題 〔一〕教師主導課堂，忽略了對學生學習興趣的激發(fā) 當今教學趨勢雖然強調(diào)創(chuàng)新教學方式及理念，打造“生本課堂〞，實施學生為主體的教學，在實際的教學過程當中，局部教師無法脫離傳統(tǒng)教學方式的影響，仍然在教學中把自己置于主導地位。這種教學模式會制約學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們在學習過程中處于被動的地位，機械地學習教師硬塞的知識，讓原本就抽象的學習變得更加晦澀，會大大降低學生的數(shù)學學習興趣。即便教師學問再高，當他把自己置于

3、課堂的主體地位之后，就無法從學生的角度出發(fā)，這堂課的教學效果就達不到100%的有效性，所以，實施“學生主導〞的課堂教學刻不容緩。 〔二〕教學模式單一，教學方法單調(diào) 當下數(shù)學教師在教學過程中通常都是以自己講課為主，讓學生聽課，做筆記，做作業(yè)，最后教師再講作業(yè)，整個流程下來，一個單元或者一個知識點在教師認知上就結(jié)束了，缺少了對學生學習效果的評價與反響。學生學習主動性低，無法完全集中注意力于瑣碎的知識講解中。當然，對于數(shù)學這樣嚴謹?shù)膶W科，教師在教學時一般是非常嚴肅的，學習氣氛未免枯燥。 從學習方法來講，做題訓練，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，超過學生的承受能力，反復訓練，消耗精力，消磨興趣，學習到的只是結(jié)果

4、，而非方法。無論是教學方法還是解題方法，都需要進行創(chuàng)新。如今學生的解題方法是被動得來的，很少去舉一反三發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)系，更別提主動將知識點串聯(lián)內(nèi)化了。 〔三〕缺乏有效的課堂提問 其實教師在教學時為了改變枯燥的學習氣氛，同時為了檢測學生在這課堂上的學習效果，通常會進行提問。但是在當前的實際數(shù)學教學當中，課堂提問環(huán)節(jié)比較流于形式，教師的提問內(nèi)容與方式過于淺顯，所提問題未經(jīng)充分的準備思考以及設(shè)置。例如，在講解習題時，教師經(jīng)常會通過提問讓學生說出自己的答案，學生答對了，教師會進行肯定，卻不會去詢問解題方法，也不會去引導學生形成新的解題思維，只是在意答案正確與否。這樣刻板的提問方式，不利于培

5、養(yǎng)學生的邏輯思維、數(shù)學思維，如果學生答復錯誤，甚至會打擊他的自信心，從而降低對數(shù)學的興趣，對教學效果起到負面影響。 〔四〕未正確使用新媒體設(shè)備 在如今電教化設(shè)施普及的高中教學中，很多科目都將多媒體與傳統(tǒng)教學進行了結(jié)合，目的是創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生提供良好的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣，充分表達學生的學習主導作用。但是，在現(xiàn)實教學中，局部教師只是將課件上所有的內(nèi)容通過投影儀機械地放映出來，教師會忽略到有些需要自己板書的知識教學環(huán)節(jié)。同時，有些教師過度依賴于多媒體課件，在教學時一味宣讀課件上的內(nèi)容無視了自己教學內(nèi)容的延伸，缺少了自己對教材的理解，讓課堂變得無趣刻板。本意是利用多媒體輔助教學，卻因為使

6、用多媒體而克制了教學思路，抑制了教師的板書步驟，這樣的問題應該引起大家的重視。 二、提升高中數(shù)學教學有效性的策略 〔一〕轉(zhuǎn)變教師教學理念，提升教師專業(yè)水平 要想提升高中階段數(shù)學教學的有效性，就必須從教師的教學理念上開始進行轉(zhuǎn)變。首先，教師要改變自己是課堂主體的錯誤想法，從學生的角度出發(fā)，將課堂還給學生，充分考慮他們的需求、意愿以及思維模式、接受程度等，要明白數(shù)學學科不僅是學習知識，更是學習數(shù)學邏輯和數(shù)學思維。在實際教學中，讓學生隨時反響自己的看法和疑問，教師隨時進行調(diào)整和講解，讓各種問題在課上及時解決，提升教學效率的同時增強了教學效果。 教師的專業(yè)水平及業(yè)務能力直接關(guān)系著學生的學習效果

7、。所以，有必要對高中數(shù)學教師進行專業(yè)教學水平培訓及數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)，組織教師團隊進行定期的學習，促進團隊教師間的交流，讓教師時刻保持著教學的先進性，提高自身的知識能力和專業(yè)素質(zhì)。只有教師水平提高了，教學理念轉(zhuǎn)變了，才能夠到達教學的有效性。 〔二〕明確教學目標，重點培養(yǎng)核心素養(yǎng) 教師在進行課堂教學之前，必須做好充分的備課，在課上平鋪直敘介紹學習知識的方法是不可取的，教師應該在課前想好怎樣進行重點講解，講課時，做到以知識為中心，向例題、運用拓展擴散，讓學生自己領(lǐng)悟課堂重點，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，重視以數(shù)學運算為根底的探究過程，將推理能力、想象能力、分析能力融為一體，提高教學的有效性和針對性。

8、 〔三〕教學時突出數(shù)學學科的應用性特征，利用數(shù)學建模激發(fā)學生興趣 在大局部學生的心中，數(shù)學是一門比較枯燥且抽象并且存在大量煩瑣概念和公式的學科，正因為這種錯誤的認識，導致學生忽略了數(shù)學知識在實際生活當中的應用。為此，教師在教學時應該注重表達數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，讓學生知道在生活實踐中利用數(shù)學手段可以解決很多復雜的實際問題。只有突出數(shù)學學科的應用性、實踐性和現(xiàn)實生活性，學生才能將對數(shù)學的枯燥認識轉(zhuǎn)化為興趣，才能夠去熱愛數(shù)學學習，才能自主地去對數(shù)學問題進行歸納與總結(jié)。為了促進數(shù)學教學的有效性，教師可以讓學生去參與一些較為簡單的數(shù)學建?；顒?，以此來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，并且在建模過程中可

9、以扎實數(shù)學知識根底，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生體驗到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，增強數(shù)學學科在實際生活當中的應用，以用促學，從根本上讓學生了解數(shù)學的本質(zhì)。 〔四〕引導學生開展邏輯推理 對于嚴謹?shù)臄?shù)學學科來說，每個題的答案都是唯一的，但是有的題目同時具有很多的解題方法，教師在進行授課時要充分發(fā)揮引導作用，進行多個方法的講解，并引導學生獨立思考，做到不僅掌握課堂的知識，同時學會多種解題方法。比方，教師在進行立體幾何的授課時，可以先介紹幾何解題法，學生掌握后，再讓學生通過自己的思考，試著去用向量解決這個問題。這樣的拓展解題方法，一般在求二面角的時候可以進行使用，尤其是在畫不出二面角的情況下。再

10、比方，教師進行三角函數(shù)內(nèi)容講解時，首先，數(shù)學教材中的根底關(guān)系式即倍角公式、半角公式和三倍角公式，教師可以讓學生自行進行公式的推導，通過推導過程，學生會加深對公式的印象，增強對公式的含義理解，穩(wěn)固自己的思維能力和解題能力，并形成學習興趣。屢次高質(zhì)量的自主練習，可以幫助學生形成良好的解題習慣，提高學習效率，同時增強教師教學的有效性，更為重要的是讓學生掌握自己所擅長的解題方法。 〔五〕有效提問及有效評價 前文我們提到，教師在課堂上進行提問時候沒有針對性，往往造成提問的價值不高，無法輔助教師提高教學效率。對此，我認為要進行有效提問必須從以下三個方面出發(fā)：第一，教師在提問前應該準備好問題，并對所提問

11、題進行過思考與研究，確定問題具有提問價值，同時，要選擇具備代表性的解法多樣的題目，題目不可過于簡單，太過簡單的提問沒有教學意義，也不能太難，太難的問題容易降低學生積極性，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生刻板印象。第二，最好的提問方式就是引導式提問，對于正確答復鼓勵多種解法，錯誤答案也要支持學生說出解題方法，教師幫助學生找到解題過程中的誤區(qū)，讓學生從題目中感悟知識和公式的利用，強化知識學習過程，加深對知識的印象，從根本上降低學生再犯同類錯誤的概率，大大提高教學有效性。第三，提問時應該注意對不同的學生區(qū)別對待。對數(shù)學成績較好的學生，可以提問一些比較復雜步驟較多的問題，充分激發(fā)他的學習自主性以及解題能力，學生答復完

12、畢配以教師的指導，可以有效促進學生學習方法上的改進;對于成績較差的學生，教師在提問時要選擇比較簡單的問題，當學生答對時，教師及時給予鼓勵和認可，以此來提高學生的自信心和自信度，為讓學生愛上數(shù)學、為提高數(shù)學成績打下良好的根底。 〔六〕利用多媒體輔助學生養(yǎng)成想象及抽象能力 數(shù)學教學過程中配以多媒體輔助會大大增強課程的趣味性，通過特定情境，增強知識與生活的聯(lián)系，將抽象的知識變得具象。例如在不規(guī)那么立體圖形教學三視圖時，教師可以利用多媒體工具繪制立體圖形，并做成動畫。首先，展示立體圖形，讓學生畫它的三視圖;之后，公布正確答案，鼓勵同學們進行討論;最后，慢速播放制作好的動畫，讓學生清晰地看到圖形的旋

13、轉(zhuǎn)過程，根據(jù)連續(xù)的過程，做錯的同學也能找到自己錯誤的原因，這樣的教學方式可以激發(fā)學生的空間想象能力，養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)的抽象能力，豐富教學內(nèi)容，為學生解題提供新思路，并且開拓了更為廣闊的知識背景以及思維空間。 三、結(jié)語 通過對高中數(shù)學有效性教學的方法和模式的探究，我們得知在當今新課改的背景之下，高中的數(shù)學教師應該擔負起創(chuàng)新者與改革者的責任，充分貫徹以學生為主體的教學理念，發(fā)揮好指導、輔導、提問和評價的作用，不斷啟發(fā)學生進行自主學習。同時，利用多媒體技術(shù)或者創(chuàng)設(shè)情境的方法輔助教學，來讓學生感知數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，促進他們對數(shù)學的興趣，讓課堂成為和諧的師生學習陣地，師生共同進步，共同開掘和提升高中數(shù)學教學以及學習的有效性。 參考文獻： 【1】胡羽慧.淺析高中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新性[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2021〔12〕. 【2】呂鳳巖.基于新課改高中數(shù)學教學存在的問題思考[J].中華少年，2021〔7〕. 【3】李波.論高中數(shù)學教學有效性的提升[J].赤子：上中旬，2021，366〔23〕：291. 【4】陳家富.試談高中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新[J].儷人：教師，2021〔2〕：103. 劉強，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第一中學。