2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》評優(yōu)課教案.doc

2019-2020年青島版科學六上密切聯(lián)系的生物界評優(yōu)課教案【教學內(nèi)容】六年級上冊 第五單元第二十三課【教學目標】1.指導學生通過觀察和討論，了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。2.通過學習食物鏈，認識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。3.懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。4.通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?！窘虒W重難點】教學重點：了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。教學難點：懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)?！窘叹?、學具】教師準備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準備各種生物頭飾、松緊帶。學生準備：搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學過程】一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1、教師講故事教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事，并提問：在這個故事中，誰吃誰？誰又被誰吃？（學生回答，師以食物鏈的形式板書，讓學生初步感知食物鏈。）教師板書：蟬螳螂黃雀2、通過故事，引入課題：這節(jié)課，我們就來研究這些生物之間的關(guān)系。(板書課題)二、 小組學習，自主探究1、認識食物鏈（1）談話引入：（展示草原生態(tài)圖）同學們看了這幅圖有什么感受？圖上有哪些生物？（2）小組交流：請同學們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關(guān)系。（3）匯報交流：學生匯報，教師引導學生說出多條食物鏈并板書其中兩條。草兔子 鷹 草田鼠蛇鷹（4）教師小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。（5）學生分組討論：一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終止。師生小結(jié)：食物鏈通常是從植物開始，到兇猛的肉食動物終止。2、認識食物網(wǎng)（1）出示課件，讓學生觀察：圖中有哪些生物？（2）根據(jù)食物鏈的知識，你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來嗎？（注意畫的時候要從植物開始到肉食動物結(jié)束）。小組間同學開始找出食物鏈，要求全部畫出來。分小組委派代表進行展示。師生共同總結(jié)如下：（3）數(shù)一數(shù)，共畫出六多少條食物鏈？（4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的生物吃掉？哪些動物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？（5）教師提問：同學們請看，多條食物鏈相互交錯，相互連結(jié)，像什么？（6）師生總結(jié)：是啊，食物鏈相互交錯就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美，就是因為這些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。三、匯報交流、評價質(zhì)疑小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式 師生總結(jié)（板書） 概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間通過取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。食物鏈 一般模式：A B C 生物間關(guān)系：捕食與被捕食的關(guān)系四、生態(tài)平衡教育1、談話：如果食物網(wǎng)中某一生物消失了，會發(fā)生什么情況？想像一下。（學生自由說）2、體驗活動：演一演生物之間的食物關(guān)系。（教師發(fā)給學生生物頭飾）表演方法：（1）請8名同學分別代表上面的8中生物，帶上頭飾。（2）代表植物的同學站在第一排，代表植食動物的同學站在第二排，代表肉食動物的同學站在第三排。（3）讓5名代表動物的同學介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶，將松緊帶的另一端給食物來源。（4）連結(jié)完畢后，將持繩的手高高舉起。（5）師扮演獵人打“死”中間的一種動物，扮演這種動物的同學就蹲下，把松緊帶拿掉，與這種生物相連的同學都要把松緊帶拿掉。3、生態(tài)平衡教育（1）談話：同學們，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？這個活動說明了什么？（2）教師小結(jié)：假如食物鏈中有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都要遭受破壞，我們要保護生物，保持生態(tài)平衡，不能破壞大自然，否則就會受到大自然的懲罰。（3）教師舉例：二十世紀五十年代，中國曾大量捕殺過被認為“四害之一”的麻雀，致使一些地區(qū)蟲害嚴重。你知道是什么原因嗎？（讓學生知道：究其原因，就在于害蟲天敵麻雀被捕殺，害蟲失去了天敵大量繁殖，生態(tài)平衡遭到破壞。）五、鞏固提高，拓展應用1、教師提問：森林中，大量毛毛蟲繁殖，如果不用農(nóng)藥滅蟲，你有什么方法防止植物遭受蟲災？（小組討論后全班交流）2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。（1）談話：讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧！請同學們看課本資料卡。（生自由讀資料卡）（2）教師提問：看了資料卡，你有什么想說的？（學生自由回答）（3）教師小結(jié)：澳大利亞買了屎殼螂，補上了生物鏈，保持了生態(tài)平衡，我國也有這樣的生物防治技術(shù)。（教師補充資料）美國白蛾多年來對我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失，國務院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑，施放寄生蟲，剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施，保護生態(tài)環(huán)境。3、交流收獲：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？六、布置作業(yè)，引發(fā)思考。查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計一份土壤保護方案。下節(jié)課我們比一比誰做的最好？七、板書設(shè)計： 密切聯(lián)系的生物界食物鏈： 食物聯(lián)系 蟬螳螂黃雀食物網(wǎng)： 相互交錯【使用說明】1.教學反思（1）教學的目的性?？茖W課不和其他科目一樣，科學課主要是以學生的親身科學實驗探究為手段，讓學生在實驗中得到科學的結(jié)論。通過小組間學生的合作，來解決問題。（2）探究活動的科學性。首先要制定合理的方案，活動前的準備要具體。不要讓學生上成“玩”課。（3）在本節(jié)課上，要分工明確，否則本節(jié)課將一片混亂，不但完不成任務，還將會有意想不到的事情發(fā)生。2.使用建議。因各個學校的狀況及學情來實施。3.需要破解的問題。本節(jié)課可否這樣教學：根據(jù)學生學過的知識及經(jīng)驗，直接讓學生回答。姜屯鎮(zhèn)馬廠小學 孫作鵬附送：2019-2020年青島版科學六上密切聯(lián)系的生物界課堂實錄教材分析：密切聯(lián)系的生物界是青島版科學六年級上冊第五單元生物與環(huán)境的第四課，本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后，進一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導學生認識豐富多彩的生物界，意識到生態(tài)平衡的重要性，人與自然要和諧相處。學情分析：通過幾年的科學課學習，學生具有了一定的科學素養(yǎng)。而且，學生對這節(jié)課的知識也有了一定的生活經(jīng)驗，可以進行簡單的探究與分析。但是，學生對生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領(lǐng)和指導。教學目標：1認識食物鏈和食物網(wǎng)；了解生物防治技術(shù)。2能選擇適合自己探究的問題；會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。3通過學習食物鏈和食物網(wǎng)，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。教學重難點：重點：認識食物鏈和食物網(wǎng)。難點：意識到生態(tài)平衡的重要性。教學準備：動植物圖片、白色卡紙、水彩筆、動植物頭飾、繩子；課件。教學過程：一謎語導入師：我聽說呀，咱們班的同學特別愛動腦筋，今天啊，我就來考考大家！請大家猜個謎語?。ㄕn件出示謎語）一片草地上，來了一群羊。 打一種水果生：草莓師：為什么是草莓呢？生：因為羊來了，把草吃光了，草就沒了。師：解釋得非常好！再來看一個。這時，又來了一群狼。 再打一種水果生：楊梅。因為狼來了，把所有的羊都吃掉了，所以就是楊梅。師：大家覺得他解釋得合理嗎？生：合理！師：很好，咱們班的同學果然是名不虛傳！師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關(guān)系呢？誰能描述一下它們之間的關(guān)系？生：羊吃草，狼吃羊，然后狼拉的糞便又給草當肥料。師：他想得很全面??！狼吃羊，羊吃草，我們還可以怎么說？生：草被羊吃，羊又被狼吃。師：好，這幾種生物之間，它們就是具有這種吃與被吃的食物關(guān)系。二探究食物鏈和食物網(wǎng)（一）認識食物鏈及特點1激起學生生活經(jīng)驗，找食物關(guān)系師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？誰能說一個例子？生：第一者是草，第二者是雞，第三者是黃鼠狼。師：我把你說的記下來，好不好？草被雞吃，雞被黃鼠狼吃。（師相機板書）好，這位同學說得非常好！還有沒有想說的？生：小魚吃蝦米，然后鯨魚吃小魚。師：也說得很好！好了，大家有沒有聽說過這樣一個成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”？誰能說一下這個成語里面出現(xiàn)了哪幾種生物？它們之間又具有什么關(guān)系？生：螳螂，蟬和黃雀。蟬被螳螂吃掉了，螳螂又被黃雀吃了。（師相機板書）師：我們來看一看，黃雀又可以被誰吃呢？生：黃雀可以被蛇吃掉師：蛇又被誰吃??？生：又可以被鷹吃掉師：蟬被螳螂吃，咦，那誰又被蟬吃呢？生：樹葉師：有沒有不同意見？生：蟬是喝樹的汁液師：你怎么知道的？生：我在書上看的。師：你很愛學習！師：蟬吸食樹的汁液，也就是說樹被蟬吃，蟬又被螳螂吃，螳螂被黃雀吃，黃雀又被蛇吃，蛇又被鷹吃，它們之間都是存在著食物關(guān)系的。（師相機板書）2用符號表示食物關(guān)系師：看得出，大家的生活經(jīng)驗很豐富！好，請同學們看看這三組食物關(guān)系，我們可不可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關(guān)系？生：可以用“”和“”來表示！師：你能解釋一下嗎？生：樹小于蟬，蟬小于螳螂，螳螂小于黃雀，黃雀小于蛇，蛇小于鷹。師：那你這個“”代表什么意思？生：代表某種生物比另外一種生物弱。師：還有沒有其他的想法？還可以用什么符號表示？好了，科學家啊，他們在研究生物的時候，也喜歡用一些簡潔的符號來表示！他們是這樣表示的，你看看，有什么道理？（師板書“”）師：他們用箭頭表示的，大家想一想，“”代表的什么意思呢？生：把草的箭頭指向羊，表示草被羊吃了。師：表示的“被吃”，羊又被狼吃，表示的“被吃”的關(guān)系，是嗎？很好！那么下面的誰能連出來？用箭頭表示出它們之間的這種“被吃”的關(guān)系！生上臺用箭頭表示。師小結(jié)：這個箭頭就表示被吃的意思。3引出食物鏈師：我們再來看一下這三組食物關(guān)系，當它們用箭頭串起來之后，就像一條一條的長長的鏈子，而聯(lián)系它們的正是它們的食物關(guān)系，我們可以給它們?nèi)∫粋€名字食物鏈。（師板書：食物鏈）師：我們來看一下科學家給出的食物鏈的定義。同桌之間互相說一說，什么叫食物鏈?。◣熣故菊n件：在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。）生活動。4發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點師：好，現(xiàn)在我們認識了食物鏈。再來看一下這三條食物鏈，仔細觀察，它們有什么共同的特點？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（給學生一點思考的時間）生：我發(fā)現(xiàn)它們都是弱肉強食。師：弱肉強食，這個詞用得好不好？還有沒有想說的？生：我發(fā)現(xiàn)食物鏈最頂端的生物都是植物。師：都是從植物開始，而且都是到兇猛的肉食動物結(jié)束。而且，越往后，動物越強大。師：看來大家發(fā)現(xiàn)得非常好！還有想說的嗎？生：我發(fā)現(xiàn)每個生物都會被別的生物吃掉！師：都不可避免地成為食物鏈中的一員，是不是這個意思？你發(fā)現(xiàn)得很好！師小結(jié)：也就是說，完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。而且，越往后越強大。（課件展示）5.創(chuàng)設(shè)情境，尋找食物鏈師：同學們，通過咱們大家共同的努力，我們認識了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物鏈的特點。大家想不想自己來找一找食物鏈？生：想！師：咱們今天就從一片廣闊的農(nóng)田開始！在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，生活著這樣一些有趣的生物（課件展示）。我們一起來認識一下！青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下，這些生物之間，它們具有什么食物關(guān)系呢？你能不能快速地找出一條食物鏈？生1：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被兔子吃掉，兔子被蛇吃掉，蛇被鷹吃掉。師：他找的對不對？生2：老師，我認為他說的有些錯誤！師：好，看來有不同意見。請你說！生2：我認為蝗蟲是在天空中飛的昆蟲，應該被青蛙吃掉！師小結(jié)：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙又被蛇吃，蛇被鷹吃。這樣大家同意他的觀點了嗎？生：同意！師：一般情況下，青蛙可以吃蝗蟲，兔子是很少吃蝗蟲的。剛才同學們快速地找出了一條食物鏈，那還有沒有其他的食物鏈呢？想不想咱們一起來找一找？那么，現(xiàn)在咱們每個組的同學一起合作，我給大家準備了這些生物的圖片，請你把這些生物的圖片，在白色的卡紙上擺出食物鏈！看哪個小組找得又快又多！不過在擺之前，大家想一想，擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？生：植物一般都是在最底端，食草動物是在中端，最兇猛的食肉動物在最頂層。師：很好！這是他給大家提了一些建議。還有沒有需要注意的？生：一定要注意它們的關(guān)系，千萬不能搞混了！師：我給大家也準備了一些溫馨提示，我們一起來看一下！師展示溫馨提示。（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。 2.擺的時候要合理布局，擺放美觀。 3.擺完后用“”連成食物鏈。注意“”指向吃它的一方。 4.組內(nèi)相互合作，合理分工，提高效率。）生活動，師指導。然后師貼農(nóng)田中的生物圖片。（二）認識食物網(wǎng)師：好，我看大家都擺完了。咱們行動還是比較迅速的，看來組長組織得非常好！現(xiàn)在，哪個小組愿意上來把你們找出的食物鏈在這里連出來？（師選一個組的兩位同學上臺展示）師：其他同學一定要仔細看，看看他們找到的食物鏈是不是合理，還有沒有需要補充的地方！生：我們的第一條食物鏈是：草被蝗蟲吃，而蝗蟲又被青蛙吃，青蛙再被蛇吃，蛇又被鷹吃；我們的第二條食物鏈：小麥被田鼠吃，田鼠被鷹吃；我們的第三條食物鏈：草被兔子吃，兔子被蛇吃，蛇被鷹吃。師提示：有重復的，只畫一條箭頭就可以了！生：我們的第四條食物鏈：小麥被田鼠吃，田鼠被鷹吃。師：這兩條是一樣的，是嗎？生：是師：這個組的同學一共擺出了三條食物鏈生：四條師：其中有一條和另一條是重復的。還有沒有需要補充的？生：我們和他們不一樣的一條食物鏈是：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙被鷹吃。師：他們又找出了一條，現(xiàn)在已經(jīng)有四條了。還有沒有需要補充的？生：草被兔子吃，兔子被鷹吃掉。師：同學們，我們現(xiàn)在找了幾條食物鏈？生：五條師：還有沒有？生：小麥被田鼠吃，田鼠被蛇吃，蛇被鷹吃。師：好，又找出了一條，非常得好！現(xiàn)在已經(jīng)找出了六條了。通過咱們大家的努力，我們一起找出了六條食物鏈?，F(xiàn)在，我們再來看一下，農(nóng)田里的這些生物，你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)體型越大的生物，越在食物鏈的頂端。師：你的發(fā)現(xiàn)非常好！還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？生：鷹可以在天空中飛翔，還有蝗蟲，但是鷹體型比較大，所以它在最頂端，有特殊能力的動物在食物鏈的頂端。師：這位同學的發(fā)現(xiàn)非常多！現(xiàn)在我們來看一下，我們一共找出了六條食物鏈，當把這六條食物鏈連起來后，就像一張大大的網(wǎng)，是不是??？那我們可以給它取個名字，叫做食物網(wǎng)！非常聰明?。◣煱鍟菏澄锞W(wǎng)）這些生物共同生活在一起，互相聯(lián)系，互相影響，就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界”?。ò鍟n題：密切聯(lián)系的生物界）三生態(tài)平衡教育1.演一演食物鏈師：同學們，剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天，農(nóng)田里的幾位生物朋友也來到了我們的課堂，大家歡迎它們嗎？生：歡迎！師：我們來看一下，哪些生物來了！老鷹、小麥、田鼠、蛇（邊說邊展示生物頭飾）。誰愿意上來扮演它們？（找四位同學上臺）師：請四位生物朋友快速連出一條食物鏈！生活動。師：我們看一下，它們擺的食物鏈對嗎？生：對！2分析食物鏈受到的影響師：這四種生物自由自在地、快樂地生活在農(nóng)田里?？墒牵S著人們生活水平的提高，蛇竟然成了人們餐桌上的美食，于是蛇被大量捕殺，蛇的數(shù)量急劇減少。這會對這幾種生物產(chǎn)生什么影響？（讓四位同學以所扮演生物的身份說說受到的影響）師：我們來采訪一下這四位生物朋友！先請蛇說一下？生：我就會被人類大量捕殺，然后急劇減少。師：鷹呢？你會怎么樣？生：我本來就是吃蛇的，蛇都快沒了，我很難捕到它了，很饑餓！師：你可能就被餓死了，是吧？那田鼠呢？生：太好了，我的敵人減少了！師：她高興了！小麥呢？生：為什么不是老鼠呢？師：你會怎么樣呢？生：非常傷心！師：那你就被老鼠吃掉了。小麥被吃了，老鼠你還能高興多久？生：高興不了多久了，馬上就要餓死了。師：同學們，現(xiàn)在這一條食物鏈還存在嗎？生：不存在了！師：謝謝四位同學的合作！表現(xiàn)得非常好！請回。3分析食物網(wǎng)受到的影響師：大家想一想，當其中一種生物被人們大量捕捉之后，數(shù)量大量減少。那么，受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學生看食物網(wǎng)）生：不是師：還有哪些生物會受到影響？生：如果蛇被吃了，兔子也就少了一個天敵，也就會繁衍更多的兔子去吃掉植物。師：可能青草和小麥這兩種生物都受到影響了，是吧？生1：嗯！如果植物沒了，蝗蟲也就沒了；如果蝗蟲沒了，吃蝗蟲的青蛙也就沒了；青蛙沒了，吃它的老鷹也就沒了。這樣，田鼠沒了吃的，也沒了，兔子也餓死了。生2：整個食物網(wǎng)失去平衡，所有的生物都無法生存。師：對，這個食物網(wǎng)的生態(tài)平衡是不是已經(jīng)被破壞了？生：是4.呼吁大家保護生態(tài)平衡師：說得非常好！一條小小的蛇，它的影響竟然是這么的大！同學們，你們有什么想說的嗎？生：請人們不要再捕殺動物，讓動物快樂地生活，希望人類和動物成為好朋友！師：說得多好呀！誰還想說一說？生：我們什么動物也不能捕殺，因為，捕殺了一種動物，整個大自然都會失去平衡，人們的生活也會被影響。所以，為了人類自己，我們也不要捕殺動物了。師：不但這些生物會受到影響，我們?nèi)祟愅瑫r也會受到影響。還有想說的嗎？生：我們不要捕殺動物了，如果一種動物失去了，別的動物也會滅絕的。師小結(jié)：看來，生物界要想得到真正的平衡，我們?nèi)祟惥托枰Ｗo它動物，保護植物，讓這些動物和植物成為我們的好朋友！地球是我們的家園，生物是我們的朋友，我們要與大自然和諧相處！只有這樣，大自然才能得到真正的生態(tài)平衡，才能更加的和諧、美好！四生物防治技術(shù)師：同學們，今天我們認識了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng)，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應該和它們交朋友?，F(xiàn)在，請大家來看一段資料。資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣，害蟲雖然被消滅了，卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想，如果不使用農(nóng)藥，有什么好方法可以防止害蟲泛濫？生：在農(nóng)田里放一些青蛙。師：為什么??？能給大家解釋一下嗎？生：因為青蛙吃害蟲，于是很多害蟲就被消滅了師：青蛙吃害蟲，于是莊稼就受到了保護。這位同學的想法非常好！生：老師，我認為他剛才說的這些有點不太好。因為，一旦害蟲被吃完了，那么青蛙也會滅絕的。師：那怎么辦??？生：那么，就應該少放點青蛙，維持整個食物鏈的平衡。師：可以引入一些青蛙，但是引入的數(shù)量不要太多。這樣，就能保持生物界的生態(tài)平衡！這位同學補充地特別好！還可以引入哪些生物？生：引入一些吃害蟲的，適當?shù)剡\一些來，放到農(nóng)田里。師：吃害蟲的，比如說雞、鴨。師小結(jié)：這種方法，是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對環(huán)境比較好？不但減少了環(huán)境污染，而且也不容易破壞生態(tài)平衡。五談收獲師：這節(jié)課，咱們大家通過共同努力，發(fā)現(xiàn)了很多。誰能說說你的收獲？生：我發(fā)現(xiàn)食物鏈里的每一條生物都非常重要，一旦某種生物被消滅，整條食物鏈甚至食物網(wǎng)都會失去平衡。師：說的多好??！還有沒有想補充的？生：我懂得了食物鏈和食物網(wǎng)，只要是一種生物滅絕，食物網(wǎng)就會失去平衡。師：那你該怎么辦呢？生：我該倡導人們保護動物！六課下拓展師：請大家看一幅圖片。同學們，認識這種生物嗎？生：屎殼郎師：這種生物是蜣螂，俗稱“屎殼郎”。大家對它有什么感覺？生：討厭，因為它是滾糞球的。師：可是，那么令人討厭的一種生物，澳大利亞卻從國外大量進口它。這是什么原因呢？生：“屎殼郎”雖然很臟，但是它卻維持著整個食物鏈的平衡。如果其他動物的糞便大量堆積，你想想會是什么樣子？師：他的這種想法是不是對大家有所啟發(fā)？好了，關(guān)于這方面的知識，課下請同學們查閱相關(guān)資料，進一步了解其中蘊含的道理。這節(jié)課，咱們就上到這兒，下課！