2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》評優(yōu)課教案.doc
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2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》評優(yōu)課教案 【教學內(nèi)容】六年級上冊 第五單元第二十三課 【教學目標】 1.指導學生通過觀察和討論,了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 2.通過學習食物鏈,認識到保護生態(tài)平衡的重要性,珍愛大自然的生物,與大自然和諧相處。 3.懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義;了解生物防治技術(shù)。 4.通過本節(jié)課的學習,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。 【教學重難點】 教學重點:了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 教學難點:懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義;了解生物防治技術(shù)。 【教具、學具】 教師準備:草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準備各種生物頭飾、松緊帶。 學生準備:搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學過程】 一、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題 1、教師講故事 教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事,并提問:在這個故事中,誰吃誰?誰又被誰吃? (學生回答,師以食物鏈的形式板書,讓學生初步感知食物鏈。) 教師板書:蟬→螳螂→黃雀 2、通過故事,引入課題:這節(jié)課,我們就來研究這些生物之間的關(guān)系。(板書課題) 二、 小組學習,自主探究 1、認識食物鏈 (1)談話引入:(展示草原生態(tài)圖)同學們看了這幅圖有什么感受?圖上有哪些生物? (2)小組交流:請同學們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關(guān)系。 (3)匯報交流:學生匯報,教師引導學生說出多條食物鏈并板書其中兩條。 草→兔子 →鷹 草→田鼠→蛇→鷹 (4)教師小結(jié):在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,叫食物鏈。 (5)學生分組討論:一條食物鏈通常是從什么開始,到什么終止。 師生小結(jié):食物鏈通常是從植物開始,到兇猛的肉食動物終止。 2、認識食物網(wǎng) (1)出示課件,讓學生觀察:圖中有哪些生物? (2)根據(jù)食物鏈的知識,你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來嗎?(注意畫的時候要從植物開始到肉食動物結(jié)束)。 小組間同學開始找出食物鏈,要求全部畫出來。 分小組委派代表進行展示。 師生共同總結(jié)如下: (3)數(shù)一數(shù),共畫出六多少條食物鏈? (4)找一找,這些食物鏈中,哪些生物能被不同的生物吃掉?哪些動物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣? (5)教師提問:同學們請看,多條食物鏈相互交錯,相互連結(jié),像什么? (6)師生總結(jié):是啊,食物鏈相互交錯就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美,就是因為這些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。 三、匯報交流、評價質(zhì)疑 小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式 師生總結(jié)(板書) 概念:在生態(tài)系統(tǒng)中,生物之間通過取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。 食物鏈 一般模式:A → B → C 生物間關(guān)系:捕食與被捕食的關(guān)系 四、生態(tài)平衡教育 1、談話:如果食物網(wǎng)中某一生物消失了,會發(fā)生什么情況?想像一下。(學生自由說) 2、體驗活動:演一演生物之間的食物關(guān)系。(教師發(fā)給學生生物頭飾) 表演方法: (1)請8名同學分別代表上面的8中生物,帶上頭飾。 (2)代表植物的同學站在第一排,代表植食動物的同學站在第二排,代表肉食動物的同學站在第三排。 (3)讓5名代表動物的同學介紹它們的食物來源,有幾種食物來源就拿幾根松緊帶,將松緊帶的另一端給食物來源。 (4)連結(jié)完畢后,將持繩的手高高舉起。 (5)師扮演獵人打“死”中間的一種動物,扮演這種動物的同學就蹲下,把松緊帶拿掉,與這種生物相連的同學都要把松緊帶拿掉。 3、生態(tài)平衡教育 (1)談話:同學們,現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)?這個活動說明了什么? (2)教師小結(jié):假如食物鏈中有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,整條食物鏈都要遭受破壞,我們要保護生物,保持生態(tài)平衡,不能破壞大自然,否則就會受到大自然的懲罰。 (3)教師舉例:二十世紀五十年代,中國曾大量捕殺過被認為“四害之一”的麻雀,致使一些地區(qū)蟲害嚴重。你知道是什么原因嗎?(讓學生知道:究其原因,就在于害蟲天敵麻雀被捕殺,害蟲失去了天敵大量繁殖,生態(tài)平衡遭到破壞。) 五、鞏固提高,拓展應用 1、教師提問:森林中,大量毛毛蟲繁殖,如果不用農(nóng)藥滅蟲,你有什么方法防止植物遭受蟲災?(小組討論后全班交流) 2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。 (1)談話:讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧!請同學們看課本資料卡。 (生自由讀資料卡) (2)教師提問:看了資料卡,你有什么想說的?(學生自由回答) (3)教師小結(jié):澳大利亞買了屎殼螂,補上了生物鏈,保持了生態(tài)平衡,我國也有這樣的生物防治技術(shù)。(教師補充資料)美國白蛾多年來對我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失,國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑,施放寄生蟲,剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施,保護生態(tài)環(huán)境。 3、交流收獲:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲? 六、布置作業(yè),引發(fā)思考。 查閱資料,了解土壤沙化的原因,設(shè)計一份土壤保護方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好? 七、板書設(shè)計: 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈: 食物聯(lián)系 蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng): 相互交錯 【使用說明】 1.教學反思 (1)教學的目的性。科學課不和其他科目一樣,科學課主要是以學生的親身科學實驗探究為手段,讓學生在實驗中得到科學的結(jié)論。通過小組間學生的合作,來解決問題。 (2)探究活動的科學性。首先要制定合理的方案,活動前的準備要具體。不要讓學生上成“玩”課。 (3)在本節(jié)課上,要分工明確,否則本節(jié)課將一片混亂,不但完不成任務(wù),還將會有意想不到的事情發(fā)生。 2.使用建議。因各個學校的狀況及學情來實施。 3.需要破解的問題。本節(jié)課可否這樣教學:根據(jù)學生學過的知識及經(jīng)驗,直接讓學生回答。 姜屯鎮(zhèn)馬廠小學 孫作鵬 附送: 2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》課堂實錄 教材分析: 《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學六年級上冊第五單元《生物與環(huán)境》的第四課,本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后,進一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),以生物之間的食物關(guān)系為線索,引導學生認識豐富多彩的生物界,意識到生態(tài)平衡的重要性,人與自然要和諧相處。 學情分析:通過幾年的科學課學習,學生具有了一定的科學素養(yǎng)。而且,學生對這節(jié)課的知識也有了一定的生活經(jīng)驗,可以進行簡單的探究與分析。但是,學生對生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠,需要教師的引領(lǐng)和指導。 教學目標: 1.認識食物鏈和食物網(wǎng);了解生物防治技術(shù)。 2.能選擇適合自己探究的問題;會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。 3.通過學習食物鏈和食物網(wǎng),意識到保護生態(tài)平衡的重要性,珍愛大自然的生物,與大自然和諧相處。 教學重難點: 重點:認識食物鏈和食物網(wǎng)。 難點:意識到生態(tài)平衡的重要性。 教學準備:動植物圖片、白色卡紙、水彩筆、動植物頭飾、繩子;課件。 教學過程: 一.謎語導入 師:我聽說呀,咱們班的同學特別愛動腦筋,今天啊,我就來考考大家!請大家猜個謎語?。ㄕn件出示謎語) 一片草地上,來了一群羊。 ——打一種水果 生:草莓 師:為什么是草莓呢? 生:因為羊來了,把草吃光了,草就沒了。 師:解釋得非常好!再來看一個。 這時,又來了一群狼。 ——再打一種水果 生:楊梅。因為狼來了,把所有的羊都吃掉了,所以就是楊梅。 師:大家覺得他解釋得合理嗎? 生:合理! 師:很好,咱們班的同學果然是名不虛傳! 師:大家想一想,草、羊、狼(師貼草、羊、狼的圖片),它們之間具有什么關(guān)系呢?誰能描述一下它們之間的關(guān)系? 生:羊吃草,狼吃羊,然后狼拉的糞便又給草當肥料。 師:他想得很全面??!狼吃羊,羊吃草,我們還可以怎么說? 生:草被羊吃,羊又被狼吃。 師:好,這幾種生物之間,它們就是具有這種吃與被吃的食物關(guān)系。 二.探究食物鏈和食物網(wǎng) (一)認識食物鏈及特點 1.激起學生生活經(jīng)驗,找食物關(guān)系 師:大家想一想,自然界中,還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系?誰能說一個例子? 生:第一者是草,第二者是雞,第三者是黃鼠狼。 師:我把你說的記下來,好不好?草被雞吃,雞被黃鼠狼吃。(師相機板書) 好,這位同學說得非常好!還有沒有想說的? 生:小魚吃蝦米,然后鯨魚吃小魚。 師:也說得很好!好了,大家有沒有聽說過這樣一個成語“螳螂捕蟬,黃雀在后”?誰能說一下這個成語里面出現(xiàn)了哪幾種生物?它們之間又具有什么關(guān)系? 生:螳螂,蟬和黃雀。蟬被螳螂吃掉了,螳螂又被黃雀吃了。 (師相機板書) 師:我們來看一看,黃雀又可以被誰吃呢? 生:黃雀可以被蛇吃掉 師:蛇又被誰吃啊? 生:又可以被鷹吃掉 師:蟬被螳螂吃,咦,那誰又被蟬吃呢? 生:樹葉 師:有沒有不同意見? 生:蟬是喝樹的汁液 師:你怎么知道的? 生:我在書上看的。 師:你很愛學習! 師:蟬吸食樹的汁液,也就是說樹被蟬吃,蟬又被螳螂吃,螳螂被黃雀吃,黃雀又被蛇吃,蛇又被鷹吃,它們之間都是存在著食物關(guān)系的。 (師相機板書) 2.用符號表示食物關(guān)系 師:看得出,大家的生活經(jīng)驗很豐富! 好,請同學們看看這三組食物關(guān)系,我們可不可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關(guān)系? 生:可以用“>”和“<”來表示! 師:你能解釋一下嗎? 生:樹小于蟬,蟬小于螳螂,螳螂小于黃雀,黃雀小于蛇,蛇小于鷹。 師:那你這個“<”代表什么意思? 生:代表某種生物比另外一種生物弱。 師:還有沒有其他的想法?還可以用什么符號表示? 好了,科學家啊,他們在研究生物的時候,也喜歡用一些簡潔的符號來表示!他們是這樣表示的,你看看,有什么道理?(師板書“→”) 師:他們用箭頭表示的,大家想一想,“→”代表的什么意思呢? 生:把草的箭頭指向羊,表示草被羊吃了。 師:表示的“被吃”,羊又被狼吃,表示的“被吃”的關(guān)系,是嗎?很好!那么下面的誰能連出來?用箭頭表示出它們之間的這種“被吃”的關(guān)系! 生上臺用箭頭表示。 師小結(jié):這個箭頭就表示被吃的意思。 3.引出食物鏈 師:我們再來看一下這三組食物關(guān)系,當它們用箭頭串起來之后,就像一條一條的長長的鏈子,而聯(lián)系它們的正是它們的食物關(guān)系,我們可以給它們?nèi)∫粋€名字——食物鏈。(師板書:食物鏈) 師:我們來看一下科學家給出的食物鏈的定義。同桌之間互相說一說,什么叫食物鏈! (師展示課件:在一個生態(tài)環(huán)境中,各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。) 生活動。 4.發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點 師:好,現(xiàn)在我們認識了食物鏈。再來看一下這三條食物鏈,仔細觀察,它們有什么共同的特點?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? (給學生一點思考的時間) 生:我發(fā)現(xiàn)它們都是弱肉強食。 師:弱肉強食,這個詞用得好不好?還有沒有想說的? 生:我發(fā)現(xiàn)食物鏈最頂端的生物都是植物。 師:都是從植物開始,而且都是到兇猛的肉食動物結(jié)束。而且,越往后,動物越強大。 師:看來大家發(fā)現(xiàn)得非常好!還有想說的嗎? 生:我發(fā)現(xiàn)每個生物都會被別的生物吃掉! 師:都不可避免地成為食物鏈中的一員,是不是這個意思?你發(fā)現(xiàn)得很好! 師小結(jié):也就是說,完整的食物鏈一般從植物開始,到兇猛的肉食動物結(jié)束。而且,越往后越強大。(課件展示) 5.創(chuàng)設(shè)情境,尋找食物鏈 師:同學們,通過咱們大家共同的努力,我們認識了食物鏈,還發(fā)現(xiàn)了食物鏈的特點。大家想不想自己來找一找食物鏈? 生:想! 師:咱們今天就從一片廣闊的農(nóng)田開始!在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里,生活著這樣一些有趣的生物(課件展示)。我們一起來認識一下!青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下,這些生物之間,它們具有什么食物關(guān)系呢?你能不能快速地找出一條食物鏈? 生1:小麥被蝗蟲吃,蝗蟲被兔子吃掉,兔子被蛇吃掉,蛇被鷹吃掉。 師:他找的對不對? 生2:老師,我認為他說的有些錯誤! 師:好,看來有不同意見。請你說! 生2:我認為蝗蟲是在天空中飛的昆蟲,應該被青蛙吃掉! 師小結(jié):小麥被蝗蟲吃,蝗蟲被青蛙吃,青蛙又被蛇吃,蛇被鷹吃。這樣大家同意他的觀點了嗎? 生:同意! 師:一般情況下,青蛙可以吃蝗蟲,兔子是很少吃蝗蟲的。剛才同學們快速地找出了一條食物鏈,那還有沒有其他的食物鏈呢?想不想咱們一起來找一找?那么,現(xiàn)在咱們每個組的同學一起合作,我給大家準備了這些生物的圖片,請你把這些生物的圖片,在白色的卡紙上擺出食物鏈!看哪個小組找得又快又多!不過在擺之前,大家想一想,擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎? 生:植物一般都是在最底端,食草動物是在中端,最兇猛的食肉動物在最頂層。 師:很好!這是他給大家提了一些建議。還有沒有需要注意的? 生:一定要注意它們的關(guān)系,千萬不能搞混了! 師:我給大家也準備了一些溫馨提示,我們一起來看一下! 師展示溫馨提示。 (溫馨提示:1.注意完整的食物鏈一般從植物開始,到兇猛的肉食動物結(jié)束。 2.擺的時候要合理布局,擺放美觀。 3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→”指向吃它的一方。 4.組內(nèi)相互合作,合理分工,提高效率。) 生活動,師指導。然后師貼農(nóng)田中的生物圖片。 (二)認識食物網(wǎng) 師:好,我看大家都擺完了。咱們行動還是比較迅速的,看來組長組織得非常好!現(xiàn)在,哪個小組愿意上來把你們找出的食物鏈在這里連出來? (師選一個組的兩位同學上臺展示) 師:其他同學一定要仔細看,看看他們找到的食物鏈是不是合理,還有沒有需要補充的地方! 生:我們的第一條食物鏈是:草被蝗蟲吃,而蝗蟲又被青蛙吃,青蛙再被蛇吃,蛇又被鷹吃;我們的第二條食物鏈:小麥被田鼠吃,田鼠被鷹吃;我們的第三條食物鏈:草被兔子吃,兔子被蛇吃,蛇被鷹吃。 師提示:有重復的,只畫一條箭頭就可以了! 生:我們的第四條食物鏈:小麥被田鼠吃,田鼠被鷹吃。 師:這兩條是一樣的,是嗎? 生:是 師:這個組的同學一共擺出了三條食物鏈 生:四條 師:其中有一條和另一條是重復的。還有沒有需要補充的? 生:我們和他們不一樣的一條食物鏈是:小麥被蝗蟲吃,蝗蟲被青蛙吃,青蛙被鷹吃。 師:他們又找出了一條,現(xiàn)在已經(jīng)有四條了。還有沒有需要補充的? 生:草被兔子吃,兔子被鷹吃掉。 師:同學們,我們現(xiàn)在找了幾條食物鏈? 生:五條 師:還有沒有? 生:小麥被田鼠吃,田鼠被蛇吃,蛇被鷹吃。 師:好,又找出了一條,非常得好!現(xiàn)在已經(jīng)找出了六條了。通過咱們大家的努力,我們一起找出了六條食物鏈?,F(xiàn)在,我們再來看一下,農(nóng)田里的這些生物,你又有什么發(fā)現(xiàn)? 生:我發(fā)現(xiàn)體型越大的生物,越在食物鏈的頂端。 師:你的發(fā)現(xiàn)非常好!還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)? 生:鷹可以在天空中飛翔,還有蝗蟲,但是鷹體型比較大,所以它在最頂端,有特殊能力的動物在食物鏈的頂端。 師:這位同學的發(fā)現(xiàn)非常多!現(xiàn)在我們來看一下,我們一共找出了六條食物鏈,當把這六條食物鏈連起來后,就像一張大大的網(wǎng),是不是???那我們可以給它取個名字,叫做——食物網(wǎng)!非常聰明! (師板書:食物網(wǎng)) 這些生物共同生活在一起,互相聯(lián)系,互相影響,就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界”! (板書課題:密切聯(lián)系的生物界) 三.生態(tài)平衡教育 1.演一演食物鏈 師:同學們,剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天,農(nóng)田里的幾位生物朋友也來到了我們的課堂,大家歡迎它們嗎? 生:歡迎! 師:我們來看一下,哪些生物來了!老鷹、小麥、田鼠、蛇(邊說邊展示生物頭飾)。誰愿意上來扮演它們? (找四位同學上臺) 師:請四位生物朋友快速連出一條食物鏈! 生活動。 師:我們看一下,它們擺的食物鏈對嗎? 生:對! 2.分析食物鏈受到的影響 師:這四種生物自由自在地、快樂地生活在農(nóng)田里。可是,隨著人們生活水平的提高,蛇竟然成了人們餐桌上的美食,于是蛇被大量捕殺,蛇的數(shù)量急劇減少。這會對這幾種生物產(chǎn)生什么影響? (讓四位同學以所扮演生物的身份說說受到的影響) 師:我們來采訪一下這四位生物朋友!先請蛇說一下? 生:我就會被人類大量捕殺,然后急劇減少。 師:鷹呢?你會怎么樣? 生:我本來就是吃蛇的,蛇都快沒了,我很難捕到它了,很饑餓! 師:你可能就被餓死了,是吧?那田鼠呢? 生:太好了,我的敵人減少了! 師:她高興了!小麥呢? 生:為什么不是老鼠呢? 師:你會怎么樣呢? 生:非常傷心! 師:那你就被老鼠吃掉了。小麥被吃了,老鼠你還能高興多久? 生:高興不了多久了,馬上就要餓死了。 師:同學們,現(xiàn)在這一條食物鏈還存在嗎? 生:不存在了! 師:謝謝四位同學的合作!表現(xiàn)得非常好!請回。 3.分析食物網(wǎng)受到的影響 師:大家想一想,當其中一種生物被人們大量捕捉之后,數(shù)量大量減少。那么,受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎?(師讓學生看食物網(wǎng)) 生:不是 師:還有哪些生物會受到影響? 生:如果蛇被吃了,兔子也就少了一個天敵,也就會繁衍更多的兔子去吃掉植物。 師:可能青草和小麥這兩種生物都受到影響了,是吧? 生1:嗯!如果植物沒了,蝗蟲也就沒了;如果蝗蟲沒了,吃蝗蟲的青蛙也就沒了;青蛙沒了,吃它的老鷹也就沒了。這樣,田鼠沒了吃的,也沒了,兔子也餓死了。 生2:整個食物網(wǎng)失去平衡,所有的生物都無法生存。 師:對,這個食物網(wǎng)的生態(tài)平衡是不是已經(jīng)被破壞了? 生:是 4.呼吁大家保護生態(tài)平衡 師:說得非常好!一條小小的蛇,它的影響竟然是這么的大!同學們,你們有什么想說的嗎? 生:請人們不要再捕殺動物,讓動物快樂地生活,希望人類和動物成為好朋友! 師:說得多好呀!誰還想說一說? 生:我們什么動物也不能捕殺,因為,捕殺了一種動物,整個大自然都會失去平衡,人們的生活也會被影響。所以,為了人類自己,我們也不要捕殺動物了。 師:不但這些生物會受到影響,我們?nèi)祟愅瑫r也會受到影響。還有想說的嗎? 生:我們不要捕殺動物了,如果一種動物失去了,別的動物也會滅絕的。 師小結(jié):看來,生物界要想得到真正的平衡,我們?nèi)祟惥托枰Wo它動物,保護植物,讓這些動物和植物成為我們的好朋友!地球是我們的家園,生物是我們的朋友,我們要與大自然和諧相處!只有這樣,大自然才能得到真正的生態(tài)平衡,才能更加的和諧、美好! 四.生物防治技術(shù) 師:同學們,今天我們認識了食物鏈,還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng),而且知道了我們不能隨意捕殺生物,我們應該和它們交朋友。現(xiàn)在,請大家來看一段資料。 資料分析:目前,為了使莊稼豐收,農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣,害蟲雖然被消滅了,卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想,如果不使用農(nóng)藥,有什么好方法可以防止害蟲泛濫? 生:在農(nóng)田里放一些青蛙。 師:為什么?。磕芙o大家解釋一下嗎? 生:因為青蛙吃害蟲,于是很多害蟲就被消滅了 師:青蛙吃害蟲,于是莊稼就受到了保護。這位同學的想法非常好! 生:老師,我認為他剛才說的這些有點不太好。因為,一旦害蟲被吃完了,那么青蛙也會滅絕的。 師:那怎么辦?。? 生:那么,就應該少放點青蛙,維持整個食物鏈的平衡。 師:可以引入一些青蛙,但是引入的數(shù)量不要太多。這樣,就能保持生物界的生態(tài)平衡!這位同學補充地特別好!還可以引入哪些生物? 生:引入一些吃害蟲的,適當?shù)剡\一些來,放到農(nóng)田里。 師:吃害蟲的,比如說雞、鴨。 師小結(jié):這種方法,是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對環(huán)境比較好?不但減少了環(huán)境污染,而且也不容易破壞生態(tài)平衡。 五.談收獲 師:這節(jié)課,咱們大家通過共同努力,發(fā)現(xiàn)了很多。誰能說說你的收獲? 生:我發(fā)現(xiàn)食物鏈里的每一條生物都非常重要,一旦某種生物被消滅,整條食物鏈甚至食物網(wǎng)都會失去平衡。 師:說的多好??!還有沒有想補充的? 生:我懂得了食物鏈和食物網(wǎng),只要是一種生物滅絕,食物網(wǎng)就會失去平衡。 師:那你該怎么辦呢? 生:我該倡導人們保護動物! 六.課下拓展 師:請大家看一幅圖片。同學們,認識這種生物嗎? 生:屎殼郎 師:這種生物是蜣螂,俗稱“屎殼郎”。大家對它有什么感覺? 生:討厭,因為它是滾糞球的。 師:可是,那么令人討厭的一種生物,澳大利亞卻從國外大量進口它。這是什么原因呢? 生:“屎殼郎”雖然很臟,但是它卻維持著整個食物鏈的平衡。如果其他動物的糞便大量堆積,你想想會是什么樣子? 師:他的這種想法是不是對大家有所啟發(fā)?好了,關(guān)于這方面的知識,課下請同學們查閱相關(guān)資料,進一步了解其中蘊含的道理。這節(jié)課,咱們就上到這兒,下課!- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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