2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》評優(yōu)課教案.doc
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2019-2020年青島版科學(xué)六上密切聯(lián)系的生物界評優(yōu)課教案【教學(xué)內(nèi)容】六年級上冊 第五單元第二十三課【教學(xué)目標(biāo)】1.指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和討論,了解自然界中動(dòng)植物之間有非常密切的聯(lián)系。2.通過學(xué)習(xí)食物鏈,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛大自然的生物,與大自然和諧相處。3.懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義;了解生物防治技術(shù)。4.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?!窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):了解自然界中動(dòng)植物之間有非常密切的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn):懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義;了解生物防治技術(shù)?!窘叹?、學(xué)具】教師準(zhǔn)備:草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準(zhǔn)備各種生物頭飾、松緊帶。學(xué)生準(zhǔn)備:搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學(xué)過程】一、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題1、教師講故事教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事,并提問:在這個(gè)故事中,誰吃誰?誰又被誰吃?(學(xué)生回答,師以食物鏈的形式板書,讓學(xué)生初步感知食物鏈。)教師板書:蟬螳螂黃雀2、通過故事,引入課題:這節(jié)課,我們就來研究這些生物之間的關(guān)系。(板書課題)二、 小組學(xué)習(xí),自主探究1、認(rèn)識(shí)食物鏈(1)談話引入:(展示草原生態(tài)圖)同學(xué)們看了這幅圖有什么感受?圖上有哪些生物?(2)小組交流:請同學(xué)們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關(guān)系。(3)匯報(bào)交流:學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)學(xué)生說出多條食物鏈并板書其中兩條。草兔子 鷹 草田鼠蛇鷹(4)教師小結(jié):在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,叫食物鏈。(5)學(xué)生分組討論:一條食物鏈通常是從什么開始,到什么終止。師生小結(jié):食物鏈通常是從植物開始,到兇猛的肉食動(dòng)物終止。2、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)(1)出示課件,讓學(xué)生觀察:圖中有哪些生物?(2)根據(jù)食物鏈的知識(shí),你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來嗎?(注意畫的時(shí)候要從植物開始到肉食動(dòng)物結(jié)束)。小組間同學(xué)開始找出食物鏈,要求全部畫出來。分小組委派代表進(jìn)行展示。師生共同總結(jié)如下:(3)數(shù)一數(shù),共畫出六多少條食物鏈?(4)找一找,這些食物鏈中,哪些生物能被不同的生物吃掉?哪些動(dòng)物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣?(5)教師提問:同學(xué)們請看,多條食物鏈相互交錯(cuò),相互連結(jié),像什么?(6)師生總結(jié):是啊,食物鏈相互交錯(cuò)就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美,就是因?yàn)檫@些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。三、匯報(bào)交流、評價(jià)質(zhì)疑小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式 師生總結(jié)(板書) 概念:在生態(tài)系統(tǒng)中,生物之間通過取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。食物鏈 一般模式:A B C 生物間關(guān)系:捕食與被捕食的關(guān)系四、生態(tài)平衡教育1、談話:如果食物網(wǎng)中某一生物消失了,會(huì)發(fā)生什么情況?想像一下。(學(xué)生自由說)2、體驗(yàn)活動(dòng):演一演生物之間的食物關(guān)系。(教師發(fā)給學(xué)生生物頭飾)表演方法:(1)請8名同學(xué)分別代表上面的8中生物,帶上頭飾。(2)代表植物的同學(xué)站在第一排,代表植食動(dòng)物的同學(xué)站在第二排,代表肉食動(dòng)物的同學(xué)站在第三排。(3)讓5名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來源,有幾種食物來源就拿幾根松緊帶,將松緊帶的另一端給食物來源。(4)連結(jié)完畢后,將持繩的手高高舉起。(5)師扮演獵人打“死”中間的一種動(dòng)物,扮演這種動(dòng)物的同學(xué)就蹲下,把松緊帶拿掉,與這種生物相連的同學(xué)都要把松緊帶拿掉。3、生態(tài)平衡教育(1)談話:同學(xué)們,現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)?這個(gè)活動(dòng)說明了什么?(2)教師小結(jié):假如食物鏈中有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,整條食物鏈都要遭受破壞,我們要保護(hù)生物,保持生態(tài)平衡,不能破壞大自然,否則就會(huì)受到大自然的懲罰。(3)教師舉例:二十世紀(jì)五十年代,中國曾大量捕殺過被認(rèn)為“四害之一”的麻雀,致使一些地區(qū)蟲害嚴(yán)重。你知道是什么原因嗎?(讓學(xué)生知道:究其原因,就在于害蟲天敵麻雀被捕殺,害蟲失去了天敵大量繁殖,生態(tài)平衡遭到破壞。)五、鞏固提高,拓展應(yīng)用1、教師提問:森林中,大量毛毛蟲繁殖,如果不用農(nóng)藥滅蟲,你有什么方法防止植物遭受蟲災(zāi)?(小組討論后全班交流)2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。(1)談話:讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧!請同學(xué)們看課本資料卡。(生自由讀資料卡)(2)教師提問:看了資料卡,你有什么想說的?(學(xué)生自由回答)(3)教師小結(jié):澳大利亞買了屎殼螂,補(bǔ)上了生物鏈,保持了生態(tài)平衡,我國也有這樣的生物防治技術(shù)。(教師補(bǔ)充資料)美國白蛾多年來對我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失,國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑,施放寄生蟲,剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施,保護(hù)生態(tài)環(huán)境。3、交流收獲:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?六、布置作業(yè),引發(fā)思考。查閱資料,了解土壤沙化的原因,設(shè)計(jì)一份土壤保護(hù)方案。下節(jié)課我們比一比誰做的最好?七、板書設(shè)計(jì): 密切聯(lián)系的生物界食物鏈: 食物聯(lián)系 蟬螳螂黃雀食物網(wǎng): 相互交錯(cuò)【使用說明】1.教學(xué)反思(1)教學(xué)的目的性??茖W(xué)課不和其他科目一樣,科學(xué)課主要是以學(xué)生的親身科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為手段,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到科學(xué)的結(jié)論。通過小組間學(xué)生的合作,來解決問題。(2)探究活動(dòng)的科學(xué)性。首先要制定合理的方案,活動(dòng)前的準(zhǔn)備要具體。不要讓學(xué)生上成“玩”課。(3)在本節(jié)課上,要分工明確,否則本節(jié)課將一片混亂,不但完不成任務(wù),還將會(huì)有意想不到的事情發(fā)生。2.使用建議。因各個(gè)學(xué)校的狀況及學(xué)情來實(shí)施。3.需要破解的問題。本節(jié)課可否這樣教學(xué):根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn),直接讓學(xué)生回答。姜屯鎮(zhèn)馬廠小學(xué) 孫作鵬附送:2019-2020年青島版科學(xué)六上密切聯(lián)系的生物界課堂實(shí)錄教材分析:密切聯(lián)系的生物界是青島版科學(xué)六年級上冊第五單元生物與環(huán)境的第四課,本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后,進(jìn)一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以生物之間的食物關(guān)系為線索,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界,意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性,人與自然要和諧相處。學(xué)情分析:通過幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí),學(xué)生具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)。而且,學(xué)生對這節(jié)課的知識(shí)也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),可以進(jìn)行簡單的探究與分析。但是,學(xué)生對生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠,需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo):1認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng);了解生物防治技術(shù)。2能選擇適合自己探究的問題;會(huì)畫一幅生物界的食物網(wǎng)。3通過學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng),意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛大自然的生物,與大自然和諧相處。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。難點(diǎn):意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備:動(dòng)植物圖片、白色卡紙、水彩筆、動(dòng)植物頭飾、繩子;課件。教學(xué)過程:一謎語導(dǎo)入師:我聽說呀,咱們班的同學(xué)特別愛動(dòng)腦筋,今天啊,我就來考考大家!請大家猜個(gè)謎語?。ㄕn件出示謎語)一片草地上,來了一群羊。 打一種水果生:草莓師:為什么是草莓呢?生:因?yàn)檠騺砹?,把草吃光了,草就沒了。師:解釋得非常好!再來看一個(gè)。這時(shí),又來了一群狼。 再打一種水果生:楊梅。因?yàn)槔莵砹?,把所有的羊都吃掉了,所以就是楊梅。師:大家覺得他解釋得合理嗎?生:合理!師:很好,咱們班的同學(xué)果然是名不虛傳!師:大家想一想,草、羊、狼(師貼草、羊、狼的圖片),它們之間具有什么關(guān)系呢?誰能描述一下它們之間的關(guān)系?生:羊吃草,狼吃羊,然后狼拉的糞便又給草當(dāng)肥料。師:他想得很全面啊!狼吃羊,羊吃草,我們還可以怎么說?生:草被羊吃,羊又被狼吃。師:好,這幾種生物之間,它們就是具有這種吃與被吃的食物關(guān)系。二探究食物鏈和食物網(wǎng)(一)認(rèn)識(shí)食物鏈及特點(diǎn)1激起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),找食物關(guān)系師:大家想一想,自然界中,還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系?誰能說一個(gè)例子?生:第一者是草,第二者是雞,第三者是黃鼠狼。師:我把你說的記下來,好不好?草被雞吃,雞被黃鼠狼吃。(師相機(jī)板書)好,這位同學(xué)說得非常好!還有沒有想說的?生:小魚吃蝦米,然后鯨魚吃小魚。師:也說得很好!好了,大家有沒有聽說過這樣一個(gè)成語“螳螂捕蟬,黃雀在后”?誰能說一下這個(gè)成語里面出現(xiàn)了哪幾種生物?它們之間又具有什么關(guān)系?生:螳螂,蟬和黃雀。蟬被螳螂吃掉了,螳螂又被黃雀吃了。(師相機(jī)板書)師:我們來看一看,黃雀又可以被誰吃呢?生:黃雀可以被蛇吃掉師:蛇又被誰吃???生:又可以被鷹吃掉師:蟬被螳螂吃,咦,那誰又被蟬吃呢?生:樹葉師:有沒有不同意見?生:蟬是喝樹的汁液師:你怎么知道的?生:我在書上看的。師:你很愛學(xué)習(xí)!師:蟬吸食樹的汁液,也就是說樹被蟬吃,蟬又被螳螂吃,螳螂被黃雀吃,黃雀又被蛇吃,蛇又被鷹吃,它們之間都是存在著食物關(guān)系的。(師相機(jī)板書)2用符號(hào)表示食物關(guān)系師:看得出,大家的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富!好,請同學(xué)們看看這三組食物關(guān)系,我們可不可以用一種符號(hào)來表示出來他們之間的這種關(guān)系?生:可以用“”和“”來表示!師:你能解釋一下嗎?生:樹小于蟬,蟬小于螳螂,螳螂小于黃雀,黃雀小于蛇,蛇小于鷹。師:那你這個(gè)“”代表什么意思?生:代表某種生物比另外一種生物弱。師:還有沒有其他的想法?還可以用什么符號(hào)表示?好了,科學(xué)家啊,他們在研究生物的時(shí)候,也喜歡用一些簡潔的符號(hào)來表示!他們是這樣表示的,你看看,有什么道理?(師板書“”)師:他們用箭頭表示的,大家想一想,“”代表的什么意思呢?生:把草的箭頭指向羊,表示草被羊吃了。師:表示的“被吃”,羊又被狼吃,表示的“被吃”的關(guān)系,是嗎?很好!那么下面的誰能連出來?用箭頭表示出它們之間的這種“被吃”的關(guān)系!生上臺(tái)用箭頭表示。師小結(jié):這個(gè)箭頭就表示被吃的意思。3引出食物鏈師:我們再來看一下這三組食物關(guān)系,當(dāng)它們用箭頭串起來之后,就像一條一條的長長的鏈子,而聯(lián)系它們的正是它們的食物關(guān)系,我們可以給它們?nèi)∫粋€(gè)名字食物鏈。(師板書:食物鏈)師:我們來看一下科學(xué)家給出的食物鏈的定義。同桌之間互相說一說,什么叫食物鏈?。◣熣故菊n件:在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中,各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。)生活動(dòng)。4發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)師:好,現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了食物鏈。再來看一下這三條食物鏈,仔細(xì)觀察,它們有什么共同的特點(diǎn)?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間)生:我發(fā)現(xiàn)它們都是弱肉強(qiáng)食。師:弱肉強(qiáng)食,這個(gè)詞用得好不好?還有沒有想說的?生:我發(fā)現(xiàn)食物鏈最頂端的生物都是植物。師:都是從植物開始,而且都是到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且,越往后,動(dòng)物越強(qiáng)大。師:看來大家發(fā)現(xiàn)得非常好!還有想說的嗎?生:我發(fā)現(xiàn)每個(gè)生物都會(huì)被別的生物吃掉!師:都不可避免地成為食物鏈中的一員,是不是這個(gè)意思?你發(fā)現(xiàn)得很好!師小結(jié):也就是說,完整的食物鏈一般從植物開始,到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且,越往后越強(qiáng)大。(課件展示)5.創(chuàng)設(shè)情境,尋找食物鏈師:同學(xué)們,通過咱們大家共同的努力,我們認(rèn)識(shí)了食物鏈,還發(fā)現(xiàn)了食物鏈的特點(diǎn)。大家想不想自己來找一找食物鏈?生:想!師:咱們今天就從一片廣闊的農(nóng)田開始!在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里,生活著這樣一些有趣的生物(課件展示)。我們一起來認(rèn)識(shí)一下!青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下,這些生物之間,它們具有什么食物關(guān)系呢?你能不能快速地找出一條食物鏈?生1:小麥被蝗蟲吃,蝗蟲被兔子吃掉,兔子被蛇吃掉,蛇被鷹吃掉。師:他找的對不對?生2:老師,我認(rèn)為他說的有些錯(cuò)誤!師:好,看來有不同意見。請你說!生2:我認(rèn)為蝗蟲是在天空中飛的昆蟲,應(yīng)該被青蛙吃掉!師小結(jié):小麥被蝗蟲吃,蝗蟲被青蛙吃,青蛙又被蛇吃,蛇被鷹吃。這樣大家同意他的觀點(diǎn)了嗎?生:同意!師:一般情況下,青蛙可以吃蝗蟲,兔子是很少吃蝗蟲的。剛才同學(xué)們快速地找出了一條食物鏈,那還有沒有其他的食物鏈呢?想不想咱們一起來找一找?那么,現(xiàn)在咱們每個(gè)組的同學(xué)一起合作,我給大家準(zhǔn)備了這些生物的圖片,請你把這些生物的圖片,在白色的卡紙上擺出食物鏈!看哪個(gè)小組找得又快又多!不過在擺之前,大家想一想,擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎?生:植物一般都是在最底端,食草動(dòng)物是在中端,最兇猛的食肉動(dòng)物在最頂層。師:很好!這是他給大家提了一些建議。還有沒有需要注意的?生:一定要注意它們的關(guān)系,千萬不能搞混了!師:我給大家也準(zhǔn)備了一些溫馨提示,我們一起來看一下!師展示溫馨提示。(溫馨提示:1.注意完整的食物鏈一般從植物開始,到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。 2.擺的時(shí)候要合理布局,擺放美觀。 3.擺完后用“”連成食物鏈。注意“”指向吃它的一方。 4.組內(nèi)相互合作,合理分工,提高效率。)生活動(dòng),師指導(dǎo)。然后師貼農(nóng)田中的生物圖片。(二)認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)師:好,我看大家都擺完了。咱們行動(dòng)還是比較迅速的,看來組長組織得非常好!現(xiàn)在,哪個(gè)小組愿意上來把你們找出的食物鏈在這里連出來?(師選一個(gè)組的兩位同學(xué)上臺(tái)展示)師:其他同學(xué)一定要仔細(xì)看,看看他們找到的食物鏈?zhǔn)遣皇呛侠?,還有沒有需要補(bǔ)充的地方!生:我們的第一條食物鏈?zhǔn)牵翰荼换认x吃,而蝗蟲又被青蛙吃,青蛙再被蛇吃,蛇又被鷹吃;我們的第二條食物鏈:小麥被田鼠吃,田鼠被鷹吃;我們的第三條食物鏈:草被兔子吃,兔子被蛇吃,蛇被鷹吃。師提示:有重復(fù)的,只畫一條箭頭就可以了!生:我們的第四條食物鏈:小麥被田鼠吃,田鼠被鷹吃。師:這兩條是一樣的,是嗎?生:是師:這個(gè)組的同學(xué)一共擺出了三條食物鏈生:四條師:其中有一條和另一條是重復(fù)的。還有沒有需要補(bǔ)充的?生:我們和他們不一樣的一條食物鏈?zhǔn)牵盒←湵换认x吃,蝗蟲被青蛙吃,青蛙被鷹吃。師:他們又找出了一條,現(xiàn)在已經(jīng)有四條了。還有沒有需要補(bǔ)充的?生:草被兔子吃,兔子被鷹吃掉。師:同學(xué)們,我們現(xiàn)在找了幾條食物鏈?生:五條師:還有沒有?生:小麥被田鼠吃,田鼠被蛇吃,蛇被鷹吃。師:好,又找出了一條,非常得好!現(xiàn)在已經(jīng)找出了六條了。通過咱們大家的努力,我們一起找出了六條食物鏈。現(xiàn)在,我們再來看一下,農(nóng)田里的這些生物,你又有什么發(fā)現(xiàn)?生:我發(fā)現(xiàn)體型越大的生物,越在食物鏈的頂端。師:你的發(fā)現(xiàn)非常好!還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)?生:鷹可以在天空中飛翔,還有蝗蟲,但是鷹體型比較大,所以它在最頂端,有特殊能力的動(dòng)物在食物鏈的頂端。師:這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)非常多!現(xiàn)在我們來看一下,我們一共找出了六條食物鏈,當(dāng)把這六條食物鏈連起來后,就像一張大大的網(wǎng),是不是???那我們可以給它取個(gè)名字,叫做食物網(wǎng)!非常聰明?。◣煱鍟菏澄锞W(wǎng))這些生物共同生活在一起,互相聯(lián)系,互相影響,就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界”!(板書課題:密切聯(lián)系的生物界)三生態(tài)平衡教育1.演一演食物鏈師:同學(xué)們,剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天,農(nóng)田里的幾位生物朋友也來到了我們的課堂,大家歡迎它們嗎?生:歡迎!師:我們來看一下,哪些生物來了!老鷹、小麥、田鼠、蛇(邊說邊展示生物頭飾)。誰愿意上來扮演它們?(找四位同學(xué)上臺(tái))師:請四位生物朋友快速連出一條食物鏈!生活動(dòng)。師:我們看一下,它們擺的食物鏈對嗎?生:對!2分析食物鏈?zhǔn)艿降挠绊憥煟哼@四種生物自由自在地、快樂地生活在農(nóng)田里。可是,隨著人們生活水平的提高,蛇竟然成了人們餐桌上的美食,于是蛇被大量捕殺,蛇的數(shù)量急劇減少。這會(huì)對這幾種生物產(chǎn)生什么影響?(讓四位同學(xué)以所扮演生物的身份說說受到的影響)師:我們來采訪一下這四位生物朋友!先請蛇說一下?生:我就會(huì)被人類大量捕殺,然后急劇減少。師:鷹呢?你會(huì)怎么樣?生:我本來就是吃蛇的,蛇都快沒了,我很難捕到它了,很饑餓!師:你可能就被餓死了,是吧?那田鼠呢?生:太好了,我的敵人減少了!師:她高興了!小麥呢?生:為什么不是老鼠呢?師:你會(huì)怎么樣呢?生:非常傷心!師:那你就被老鼠吃掉了。小麥被吃了,老鼠你還能高興多久?生:高興不了多久了,馬上就要餓死了。師:同學(xué)們,現(xiàn)在這一條食物鏈還存在嗎?生:不存在了!師:謝謝四位同學(xué)的合作!表現(xiàn)得非常好!請回。3分析食物網(wǎng)受到的影響師:大家想一想,當(dāng)其中一種生物被人們大量捕捉之后,數(shù)量大量減少。那么,受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎?(師讓學(xué)生看食物網(wǎng))生:不是師:還有哪些生物會(huì)受到影響?生:如果蛇被吃了,兔子也就少了一個(gè)天敵,也就會(huì)繁衍更多的兔子去吃掉植物。師:可能青草和小麥這兩種生物都受到影響了,是吧?生1:嗯!如果植物沒了,蝗蟲也就沒了;如果蝗蟲沒了,吃蝗蟲的青蛙也就沒了;青蛙沒了,吃它的老鷹也就沒了。這樣,田鼠沒了吃的,也沒了,兔子也餓死了。生2:整個(gè)食物網(wǎng)失去平衡,所有的生物都無法生存。師:對,這個(gè)食物網(wǎng)的生態(tài)平衡是不是已經(jīng)被破壞了?生:是4.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡師:說得非常好!一條小小的蛇,它的影響竟然是這么的大!同學(xué)們,你們有什么想說的嗎?生:請人們不要再捕殺動(dòng)物,讓動(dòng)物快樂地生活,希望人類和動(dòng)物成為好朋友!師:說得多好呀!誰還想說一說?生:我們什么動(dòng)物也不能捕殺,因?yàn)?,捕殺了一種動(dòng)物,整個(gè)大自然都會(huì)失去平衡,人們的生活也會(huì)被影響。所以,為了人類自己,我們也不要捕殺動(dòng)物了。師:不但這些生物會(huì)受到影響,我們?nèi)祟愅瑫r(shí)也會(huì)受到影響。還有想說的嗎?生:我們不要捕殺動(dòng)物了,如果一種動(dòng)物失去了,別的動(dòng)物也會(huì)滅絕的。師小結(jié):看來,生物界要想得到真正的平衡,我們?nèi)祟惥托枰Wo(hù)它動(dòng)物,保護(hù)植物,讓這些動(dòng)物和植物成為我們的好朋友!地球是我們的家園,生物是我們的朋友,我們要與大自然和諧相處!只有這樣,大自然才能得到真正的生態(tài)平衡,才能更加的和諧、美好!四生物防治技術(shù)師:同學(xué)們,今天我們認(rèn)識(shí)了食物鏈,還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng),而且知道了我們不能隨意捕殺生物,我們應(yīng)該和它們交朋友。現(xiàn)在,請大家來看一段資料。資料分析:目前,為了使莊稼豐收,農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣,害蟲雖然被消滅了,卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想,如果不使用農(nóng)藥,有什么好方法可以防止害蟲泛濫?生:在農(nóng)田里放一些青蛙。師:為什么???能給大家解釋一下嗎?生:因?yàn)榍嗤艹院οx,于是很多害蟲就被消滅了師:青蛙吃害蟲,于是莊稼就受到了保護(hù)。這位同學(xué)的想法非常好!生:老師,我認(rèn)為他剛才說的這些有點(diǎn)不太好。因?yàn)椋坏┖οx被吃完了,那么青蛙也會(huì)滅絕的。師:那怎么辦???生:那么,就應(yīng)該少放點(diǎn)青蛙,維持整個(gè)食物鏈的平衡。師:可以引入一些青蛙,但是引入的數(shù)量不要太多。這樣,就能保持生物界的生態(tài)平衡!這位同學(xué)補(bǔ)充地特別好!還可以引入哪些生物?生:引入一些吃害蟲的,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)一些來,放到農(nóng)田里。師:吃害蟲的,比如說雞、鴨。師小結(jié):這種方法,是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對環(huán)境比較好?不但減少了環(huán)境污染,而且也不容易破壞生態(tài)平衡。五談收獲師:這節(jié)課,咱們大家通過共同努力,發(fā)現(xiàn)了很多。誰能說說你的收獲?生:我發(fā)現(xiàn)食物鏈里的每一條生物都非常重要,一旦某種生物被消滅,整條食物鏈甚至食物網(wǎng)都會(huì)失去平衡。師:說的多好??!還有沒有想補(bǔ)充的?生:我懂得了食物鏈和食物網(wǎng),只要是一種生物滅絕,食物網(wǎng)就會(huì)失去平衡。師:那你該怎么辦呢?生:我該倡導(dǎo)人們保護(hù)動(dòng)物!六課下拓展師:請大家看一幅圖片。同學(xué)們,認(rèn)識(shí)這種生物嗎?生:屎殼郎師:這種生物是蜣螂,俗稱“屎殼郎”。大家對它有什么感覺?生:討厭,因?yàn)樗菨L糞球的。師:可是,那么令人討厭的一種生物,澳大利亞卻從國外大量進(jìn)口它。這是什么原因呢?生:“屎殼郎”雖然很臟,但是它卻維持著整個(gè)食物鏈的平衡。如果其他動(dòng)物的糞便大量堆積,你想想會(huì)是什么樣子?師:他的這種想法是不是對大家有所啟發(fā)?好了,關(guān)于這方面的知識(shí),課下請同學(xué)們查閱相關(guān)資料,進(jìn)一步了解其中蘊(yùn)含的道理。這節(jié)課,咱們就上到這兒,下課!- 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