TPR在小學英語課堂中的應用觀察報告.doc

工作報告/研究報告 TPR在小學英語課堂中的應用觀察報告 一、觀察目的通過觀察與分析小學英語教師在課堂上tpr（total physical response）的運用，了解tpr這種教學方法的運用形式與效果。以此為參照，反思這種教學方法優(yōu)缺點，并改善這種教學方法。 二、觀察途徑、方法及工具 20XX年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學見習期間完成本次觀察研究。本人通過聽課的形式，著重觀察教師在英語課堂上tpr的運用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應的記錄。 三、觀察結果 （一）觀察對象 本次觀察研究主要通過觀察5位小學英語教師分別在三、四、五、六年級課堂教學中tpr教學法的運用。 （二）tpr運用形式及其相關內容 1、熱身（warming up） 教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingo song, five monkeys)，讓學生課前站起來拍手唱歌或者做相應的動作（raise hands, jumping, crying） 2、新單詞的教授 1）圖片或實物展示：教師運用圖片或簡筆畫與實物展示新單詞替代中英翻譯，以此調動學生的形象思維，也避免母語對第二語言習得的影響。 2）用手在空中拼寫新單詞：學習新單詞時，除了調動學生的視聽覺，還加上動覺來使學生更好地記憶新單詞。 3）游戲：“train, train, go, go, go/little train, go, go, go”讓一豎排的學生輪流站起來，背對黑板，背出剛學的單詞?！皉un game”先讓兩位背對黑板學生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學生立即大聲拼出來。站在教室后的兩位學生立即轉身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。 4）看口型學發(fā)音：“face to face”同桌互相看對方的嘴巴，讀出單詞，學口型與發(fā)音?！癶igh and low”當老師大聲讀出單詞時，學生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時，學生就要大聲讀出單詞。 3、句型與語法的教授 1）角色扮演：通常運用小組競賽的形式，讓學生在家自己準備道具，演課本劇。 2）游戲：“guess game”例如：is there in? yes/no，讓一個學生出來將物體藏在某地方，其他同學就要運用以上句型來猜物體藏在哪個地方?；蛘呃蠋熤苯訂枂柧?，無論學生回答是yes或no，都要站起來，以集中他們的注意力。 3）動詞-ing形式的教授：讓學生拍手問“xxx，what are you doing?”，回答的同學要做相應的動作回答：“im running/jumping/singing” 4）形容詞比較級與最高級：老師直接用手勢來表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學站起來，解釋tall-taller-tallest。 5）復習課文：老師默讀課文中的句子，讓學生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對了，就加分。 4、tpr運用的時間與次數(shù) 在觀察中，對于tpr這種教學方法，教師每節(jié)課平均運用3-4次，每次時長3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時間。 5、tpr運用效果 tpr這種教學方法能夠調動學生運用多種感官來學習。另外，在訓練學生反應與思維上也產生非常大的作用，通過身體動覺來感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過程中，學生都表達出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。 四、觀察反思 通過觀察，tpr這種教學方法有其優(yōu)勢特點，同時，也有不足的地方： 主要優(yōu)點： 1） 它能夠很快地抓住學生的注意力，吸引學生參加活動。此教學方法的重點在于幫助學生理解教學內容，鼓勵學生用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。此做法有利于消除學生的緊張心理，在輕松的學習環(huán)境中感受英語，并嘗試用英語交流。 2） 它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中循環(huán)反復地學會英語。 3） 協(xié)調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發(fā)展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。 主要缺點： 比較抽象的單詞和句子很難用tpr來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。 總結： 每個學生都是特殊的個體，他們有的是聽覺學習型，有的是視覺學習型或者動覺（觸覺）學習型。而tpr這種教學方法就綜合視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官在學習中的作用。這種教學方法很適合兒童英語教學，容易調動起兒童的學習積極性。若配以適當?shù)拈喿x訓練，可以使孩子學習英語的興趣和其水平并進。