《課程設計與評價》學習心得范文（3篇）

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1、《課程設計與評價》學習心得范文 通過此次《課程設計與評價》的學習，使我更加扎實的掌握了有關課程設計與評價方面的知識，在學習過程中雖然遇到了一些問題，但經(jīng)過一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗不足。實踐出真知，相信在今后的教學中，通過理論指導實踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結合此次學習，談談自己的體會： 一、課程及課程設計的內(nèi)容和基本策略 (廣義)課程是指所有學科(教學科目)的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和；(狹義)課程則是指一門學科或一類活動。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或?qū)W術領域及與之相應的各種間

2、接經(jīng)驗組成的課程。課程設計到目前為止，國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設計的基礎是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。其學科課程與活動課程的區(qū)別在于以下幾方面： 第一，從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng) 驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。 第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào) 各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。 第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而 活動課課

3、程主要以學生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。 第四，在評價方面，學科課程強調(diào)終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。 課程設計就是課程內(nèi)容的選擇，課程實施和評價的設計。課程設計的策略一般認為有六種：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編。以目標為中心的設計思路或稱目標模式(即課程設計者根據(jù)對學習者行為變 化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路)。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，主張行為導向的教學目標，強調(diào)目標的結構性。但其科學觀過于質(zhì)樸、簡單，無法描述復雜的教學過程，并且它過分的強調(diào)知識的工具性價值，

4、歪曲了知識的真義。 二、中小學課程評價的方法與程序 課程評價作為教育評價的重要組成部分，是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展，課程評價的重要性日趨突出。課程評價是一個多因素、多變量的復雜系統(tǒng)，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面，也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì)量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習

5、方式”的理念。 三、綜合實踐活動課程的評價與設計 綜合實踐活動是目前在中小學推行的一種新的課程形態(tài)。其設計應該考慮以下三條原則： (一)、內(nèi)容____的關聯(lián)性原則，即活動主題的確定和內(nèi)容的____要與相關的課程及學生的知識經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。 (三)、實施方式的生動性原則，即在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等，要生動活潑、靈活多樣。 另外，所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評價提示、活動結果等內(nèi)容。 四、校本課程的設計與評價 校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的

6、一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學校為本位 的課程方案規(guī)劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。因此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。 (一)、主要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效

7、的方案評價標準。 (二)、首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構“多主體動態(tài)協(xié)同評價”的校本課程方案評價的實踐模型。 (三)、主要____校本課程方案評價的實踐操作。根據(jù)校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理有效的評價活動。 (四)、闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。 因此，校本課程方案評價的有效實施需要____、制度、人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題，是

8、新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。 學校沒變，學生沒變，教材也沒變，只是換了位教師，教育教學效果就可能有天壤之別。 《課程設計與評價》學習心得范文（二） 一、課程定義反映了定義者的基本觀點和取向，每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎。 (廣義)課程是指所有學科(教學科目)的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和 (狹義)是指一門學科或一類活動

9、。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或?qū)W術領域以及與之相應的各種間接經(jīng)驗組成的課程 二、課程設計到目前為止，國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。 而課程設計的基礎是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。學科課程與活動課程的區(qū)別：第一，從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。 第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。 第三，從教學方式上

10、講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。 第四，在評價方面，學科課程強調(diào)終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。 三、課程設計的內(nèi)容和基本策略 課程設計是課程領域最常用的術語之一，說白了就是課程內(nèi)容的選擇，課程實施和評價的設計。內(nèi)容決定目標，有助于課程內(nèi)容的選擇和____，并且可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。課程設計的策略，在一般意義上與課程設計方法是一樣的，但是目前闡述的課程設計策略的文獻很少，一般認為有六種。(課程選擇，課程改編，課程整合，課程補充，課程拓展，課程新編)

11、 基本思路：一是以目標為中心的設計思路：(目標中心思路(或稱目標模式)是課程設計者根據(jù)對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞所定的行為目標來進行；其次，它主張行為導向的教學目標，第三，它強調(diào)目標的結構性。不足：首先，目標模式的科學觀過于質(zhì)樸、簡單，著眼點是效率和準確，它無法描述復雜的教學過程，畢竟正確的科學應該是由信念、審美、個人的參與等多種因素構成的一個過程，而這些正是目標模式所難以包容的。其次，目標模式強____師可以根據(jù)預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設中的人性觀是消

12、極的、被動的。 第三，目標模式過分的強調(diào)知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識的真義。 四、課程評價 評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質(zhì)在于促使人類活動日趨完善，體現(xiàn)人類行為的自覺性與反思，事實上，評價廣泛滲透人類所有意識的活動中，課程評價如此，作為教育評價的重要組成部分，課程評價是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展，課程評價的重要性日趨突出。 課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止，在方案評價模式中，cipp模式應用最為廣泛。在很長時間內(nèi)，cipp模式包括背景、輸入、過程和成

13、果這____個環(huán)節(jié)的評價。最近，為了描述和評價長期的、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續(xù)性(sustainability)和可應用性(transportability)評價____個階段，由此構成了____個環(huán)節(jié)的評價模式。 五、中小學課程評價的方法與程序 課程評價是一個多因素、多變量的復雜系統(tǒng)，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面。課程評價也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì)量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。 建設高效課堂教學模式，讓師

14、生有序可循?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。 綜合實踐活動是目前在中小學推行的一種新的課程形態(tài)。綜合實踐活動的設計應該考慮以下三條原則。 (1)內(nèi)容____的關聯(lián)性原則，即活動主題的確定和內(nèi)容的____要與相關的課程及學生的知識經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。 (2)能力訓練的階梯性原則。即活動設計應以學生能力發(fā)展的序列為線索。 (3)實施方式的生動性原則，即在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等，要生動活潑、靈活多樣。另外，所設計的綜合實踐活動最好能夠以書

15、面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評價提示、活動結果等內(nèi)容。 校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學校為本位的課程方案規(guī)劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。因此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。本文的敘述分成四個部分：第一部分，主

16、要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標準。這一部分為建構校本課程方案評價模型提供理論依據(jù)。 第二部分，首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構“多主體動態(tài)協(xié)同評價”的校本課程方案評價的實踐模型。 第三部分，主要____校本課程方案評價的實踐操作。根據(jù)校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理有效的評價活動

17、。為此，論文提供了一些評價策略、方法和工具，并附上一些相關的評價實踐案例。 第四部分，闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。因此，本文提出校本課程方案評價的有效實施需要____、制度、人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

18、 學校沒變，學生沒變，教材也沒變，只是換了位教師，教育教學效果就可能有天壤之別。 《課程設計與評價》學習心得范文（三） 龍城中學：____有 通過此次《課程設計與評價》的學習，使我更加扎實的掌握了有關課程設計與評價方面的知識，在學習過程中雖然遇到了一些問題，但經(jīng)過一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗不足。實踐出真知，相信在今后的教學中，通過理論指導實踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結合此次學習，談談自己的體會： 一、課程定義反映了定義者的基本觀點和取向，每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎。：(廣義)課程是指所有學科

19、(教學科目)的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和(狹義)：是指一門學科或一類活動。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或?qū)W術領域以及與之相應的各種間接經(jīng)驗組成的課程 二、課程設計到目前為止，國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設計的基礎是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。學科課程與活動課程的區(qū)別： 第一、從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。第 二、從編排方式上講，學科課程重視學科

20、知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。 第三、從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。 第四，在評價方面，學科課程強調(diào)終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。 三、課程設計的內(nèi)容和基本策略 課程設計是課程領域最常用的術語之一，說白了就是課程內(nèi)容的選擇，課程實施和評價的設計。內(nèi)容決定目標，有助于課程內(nèi)容的選擇和____，并且可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。課程設計的策略，在一般意義上與課程設計方法是一樣的，但是目前闡述的課程設計策略的文獻

21、很少，一般認為有六種。(課程選擇，課程改編，課程整合，課程補充，課程拓展，課程新編) 基本思路：一是以目標為中心的設計思路：(目標中心思路(或稱目標模式)是課程設計者根據(jù)對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞所定的行為目標來進行；其次，它主張行為導向的教學目標，第三，它強調(diào)目標的結構性。不足：首先，目標模式的科學觀過于質(zhì)樸、簡單，著眼點是效率和準確，它無法描述復雜的教學過程，畢竟正確的科學應該是由信念、審美、個人的參與等多種因素構成的一個過程，而這些正是目標模式所難以包容的。其次，目標模式強____師

22、可以根據(jù)預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的。 第三，目標模式過分的強調(diào)知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識的真義。 四、課程評價 評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質(zhì)在于促使人類活動日趨完善，體現(xiàn)人類行為的自覺性與反思，事實上，評價廣泛滲透人類所有意識的活動中，課程評價如此，作為教育評價的重要組成部分，課程評價是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展，課程評價的重要性日趨突出。 課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止，在方案評價

23、模式中，cipp模式應用最為廣泛。在很長時間內(nèi)，cipp模式包括背景、輸入、過程和成果這____個環(huán)節(jié)的評價。 五、中小學課程評價的方法與程序 課程評價是一個多因素、多變量的復雜系統(tǒng)，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面。課程評價也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì)量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。 建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。綜合實踐

24、活動是目前在中小學推行的一種新的課程形態(tài).綜合實踐活動的設計應該考慮以下三條原則。 (1)內(nèi)容____的關聯(lián)性原則，即活動主題的確定和內(nèi)容的____要與相關的課程及學生的知識經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。 (2)能力訓練的階梯性原則.即活動設計應以學生能力發(fā)展的序列為線索。 (3)實施方式的生動性原則，即在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等，要生動活潑、靈活多樣。 另外，所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評價提示、活動結果等內(nèi)容。 校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組

25、成部分。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學校為本位的課程方案規(guī)劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。 因此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。本文的敘述分成四個部分：第一部分，主要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標準。這一部分為建構校本課程方案評價模型提供理論依據(jù)。 第二部分，首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。 第12頁共12頁