《課程設(shè)計與評價》模擬試卷、練習(xí)題及答案

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1、課程設(shè)計與評價模擬試題一 一、填空 1 .由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相適應(yīng)的各種間接經(jīng)驗組成的課程稱為：（學(xué)科課程 ）。 2 .CIPP評價模式由（背景評價）、輸入評價、過程評價和成果評價構(gòu)成。 3 .課程整合的方法跨學(xué)科課程和（開發(fā)關(guān)聯(lián)課程）兩種。 4 .在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識 的綜合應(yīng)用的實踐性課程是（綜合實踐活動課程） 5 .綜合實踐活動的實施可以采取小組活動、（個人活動）、全班活動等組織形式 二、單項選擇 1 .教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，

2、其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校 自身開發(fā)的課程的進一步改進等行為屬于（A ） A.課程改編 2 .依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（D ） D. 文獻法 3 .外觀性課程評價模式的提出者是（B） B.斯太克 4 .課程評價可分為內(nèi)在評價和效果評價，其劃分依據(jù)是（ A ） A.評價關(guān)注的焦點 5 .在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、 民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（A ） A.地方課程 6 .根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計出一定的課程和教材，拿到一定的

3、學(xué)校、班級去試行，并有比較 對照的學(xué)校、班級。經(jīng)過一段時間后，到各試點學(xué)?；虬嗉壢〉酶鞣N數(shù)據(jù)，進行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定 或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計的方式叫做（ D ） D.實驗法 7 .課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素是（ A ） A.教材的改變 8 .勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（A ） A.項目活動 三、多項選擇 1 .課程專家辛德等人歸納了幾種課程實施的取向，包括（ABCD ） A.忠實取向B.互動調(diào)試取向 C.創(chuàng)生取向D.實踐取向 2 .綜合實踐活動的組織線索包括（ ABC ） A.人與自然 B.人與社會 C. 人與自我 D

4、. 學(xué)生與學(xué)校 3 .教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程經(jīng)歷的兩個發(fā)展階段是（AB） A.組織發(fā)展階段B.專業(yè)發(fā)展階段 4 .社區(qū)服務(wù)和社會實踐課程的特征包括（ABCD ） A.實踐性 B. 社會性 C. 服務(wù)性 D. 體驗性 5 .課程目標的核心功能是（AB ） A.標準功能B. 導(dǎo)向功能 C. 激勵功能 D. 協(xié)調(diào)功能 6 .經(jīng)驗方法是利用多位專家的集體智慧和經(jīng)驗進行指標篩選的方法，下列屬于經(jīng)驗方法的有（ACD ） A.對演法 B. 測驗法 C.頭腦風(fēng)暴法D. 特爾斐法 四、名詞解釋 1 .課程目標；課程目標是指導(dǎo)課程設(shè)計、課程實施和課程評價的基本準則，是整個課程編制的邏輯起點，它的制定

5、以教育目 的和培養(yǎng)目標為依據(jù)，并體現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標的意圖。 2 .直線式：直線式是把課程內(nèi)容組成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進，前 面安排過的內(nèi)容在后面不再重現(xiàn)。 3 .檔案袋評價：檔案袋評價就是通過匯集學(xué)生作品的樣本，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步狀況。 4 .研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題， 主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。 五、簡答 1 .學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別有哪些？ 1、從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活

6、動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直 接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。2、從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則 強調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。3、從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課 程主要以學(xué)生自主的交往為主，獲得直接經(jīng)驗。4、在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而 活動課程重視過程性評價，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 2 .校本課程有哪些特點： 教師直接參加的校本課程具有自身優(yōu)勢：校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求；校本課程因 校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點；教師成為課程

7、的主要開發(fā)者，教師了解學(xué)生的需求、能力、興趣和特點，可以開發(fā)出 學(xué)生滿意的校本課程；校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師可以根據(jù)實際情況，經(jīng)常修訂；教 師能夠比較充分把握校本課程意圖，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；使用校本課程可以使教師獲得工作的滿足感和成就感；提高教 師對課程的興趣和滿意度，增強教師參與學(xué)校其他工作的興趣和及積習(xí)難改；校本課程的編制、實施和評價過程中，學(xué)校 的人力、財力、物力、信息和時間被充分利用，進一步促進了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性；校本課程的開發(fā)減少 了外界對校本課程的控制，擴大了教師的自治權(quán)，調(diào)動了教師的積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會

8、人 士參與，可以提高教師、學(xué)生、家長和社會對課程的滿意度。 校本課程的缺點：1.課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校 之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量也可能進一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政府教育部門 檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。2.校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏 開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。3.在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財力、信息和時間，所耗 費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。4.在教師流動比較頻繁的學(xué)校，流動教師無法正常參與校本課

9、程的編制、實 施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。 3 .研究性學(xué)習(xí)評價主要包括哪些內(nèi)容 1.學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。2.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的合作精神。 3.學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。4.學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。 六、論述題 1.試論目標評價模式的內(nèi)容和特點 目標評價模式的主要 內(nèi)容是： 1 .關(guān)于評價的觀點：首先，評價是針對學(xué)生的行為進行的；其次，評價活動不可能一次完成，至少需要兩次。 2 .關(guān)于評價的方法：雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效辦法，但評價方法不僅局限于此。凡是能獲 得教育目標所指各種行為的有

10、效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價的適當方法。 3 .關(guān)于評價的步驟：評價步驟大體包括：（1）建立課程計劃的目的和目標；（2）按照行為和內(nèi)容兩個維度界說每一個目標； （3）確定讓學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標所指行為的情境；（4）選擇和編制相應(yīng)的評價工具；（5）設(shè)計獲取學(xué)生行為記錄的方 式和使用的積分單位；（6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息；（7）將收集到的信息與行為目標作比較。 4 .關(guān)于評價的功能：（1）修訂課程和教學(xué)計劃。（2）有助于進一步澄清教育目標。（3）影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。（4）有利于對學(xué) 生的個別指導(dǎo)。 目標評價模式的特點： 1 .目標評價模式把關(guān)注的焦點從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個課程方案

11、。 2 .目標評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。 3 .目標模式提出了用教育目標作為評價的標準。 4 .目標評價模式把當時出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。 5 .教師行動研究需要那些程序？ 1 .發(fā)現(xiàn)問題。這是行動研究的起點。教師關(guān)注校本課程的特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)資料。 2 .分析反思。教師通過分析收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍， 以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認識。3.確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中，或通過請教同事、課 程理論工作者和閱讀專業(yè)書籍、文獻資料等途

12、徑，搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。4.驗證假 設(shè)?？紤]了每種行動方案的可能效果后，教師就著手試行某一個解決方案，在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)， 以驗證假設(shè)，改進現(xiàn)狀。 七、案例分析第一次訪談 還記得我第一次做訪談的時候，心理有些緊張，訪談開始時，我一直在思考我自己要問的問題，以至于我不能仔細的 傾聽被訪者的回答，也不能把精力完全放在訪談上。慢慢地，我逐漸找到了訪談的狀態(tài)。我們之間的談話很融洽，我可以 根據(jù)被訪者的回答進行追問，以至于獲得更多深層次的信息。雖然這次訪談耗費了我很大的經(jīng)歷，但是，我也搜集了很多 自己研究所需的信息。根據(jù)以上案例，試分析訪談法的

13、優(yōu)缺點。 優(yōu)點：1.簡便易行，便于雙向交流，主客觀雙方有交互作用；2.實施程序比較靈活，也便于控制，既可隨時澄清問題， 糾正被訪談?wù)邔栴}理解的偏差，又可以隨時變換問題方式，捕捉新的或深層次的信息；3.可以有效地防止問題遺漏不答 的現(xiàn)象；4.適用面廣，能有效搜集關(guān)于態(tài)度、價值觀、意見等信息；5.能在交談的同時進行觀察；6.能建立主客雙方的融 洽關(guān)系，反映真實想法； 7.團體座談時，可以相互啟發(fā)，促進問題的深入。 缺點：1.時間和花費精力較大，訪談樣本小，需要較多的訓(xùn)練有素的訪談人員，成本較高；2.訪談?wù)叩奶匦?，如價值 觀、信念、表情態(tài)度、交談方式等都會影響訪談?wù)叩姆磻?yīng)；3.訪談?wù)咝?/p>

14、要接受較為嚴格的和系統(tǒng)的培訓(xùn)，被訪談?wù)叩难哉Z 不符實，或者對某些問題的偏愛會影響所獲信息的真實性。此外，對訪談結(jié)果的處理和分析也比較復(fù)雜。 課程設(shè)計與評價 模擬試題（二） 一、填空 1. 對課程計劃本身的評價是 （內(nèi)在評價） 。 2. 專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定行為的觀察方法是 （時間取樣法） 3. 綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質(zhì)特征是（ 實踐性 ） 4. 為提高國定課程的教學(xué)成效而進行的課程材料開發(fā)活動屬于（課程補充 ） 5. 美國著名教育評價專家斯塔弗比姆及其同事于20 實際 60 年代、 70 年代初提出（ CIPP ）課程評價模式。 6. 教師在學(xué)校的

15、真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題并最終解決問題的一種工作方式是（教師行動研究） 。 二、單項選擇 1. 課程設(shè)計的思路包括目標中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計思路，其中最早論述目標模式的是美國學(xué)者（ B 博比特 ） 2. 依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程是（B ）B. 選修課程 3. 力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進理解的課程評價方法屬于（ .B 質(zhì)性評價 ） 4. 自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程是（ .C ） C. 國家課程 5. 課程實施取得實質(zhì)性效果的重要標志是（ .D ）

16、 D. 角色或行為的改變 6. 綜合實踐活動中勞動技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（ .A ） A. 社區(qū)服務(wù) 7. 根據(jù)社會調(diào)查和統(tǒng)計，決定生活的需要，從而編制教育目標的課程設(shè)計法是（B ） B.社會調(diào)查法 三、多項選擇 1. 綜合實踐活動課程的評價理念有（ ABCD ） A. 發(fā)展性 B. 整體觀 C. 多元化 D. 過程性 2. 教師專業(yè)發(fā)展的特點包括（ ABCD ） A. 漫長性 B. 生長性 C. 階段性 D. 多面性 3. 下列整理資料與處理評價信息的方法中，屬于定性處理方法的是（ CD ） A. 普通綜合評價法B. 模糊綜合評判法C. 哲學(xué)分析法D. 系統(tǒng)分析法 4. 課

17、程設(shè)計的基本策略包括（ .ABCD ） A. 課程選擇B. 課程改編 C. 課程整合D. 課程補充 5. 社區(qū)服務(wù)和社會實踐課程實施的基本原則包括（ABCD） A. 親歷性原則 B. 自主性原則 C. 協(xié)同性原則 D. 整合性原則 6. 課程評價的基本原則包括（ .ABCD ） A. 科學(xué)性 B. 人文性 C. 完備性 D. 適應(yīng)性 7. 研究性學(xué)習(xí)包括哪些內(nèi)容領(lǐng)域（ABCD） A. 人與自然關(guān)系領(lǐng)域問題 B. 人與社會關(guān)系領(lǐng)域問題 C. 人與自我關(guān)系領(lǐng)域問題 D. 人與文化關(guān)系領(lǐng)域問題 四、名詞解釋： 1. 課程內(nèi)容： 課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標，有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗

18、的總和，是從人類的經(jīng)驗體系中選擇 出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。 2. 觀察法 ：觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、最有效的一種方法。它是教育研究者通過感官或者借助一定的設(shè)備，有目的、 有計劃地考察學(xué)生或者教育現(xiàn)象的一種方法。 3. 教師實踐性知識教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識是教師實踐性知識。 4. 形成性評價： 形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施尚處于發(fā)展或完善過程中進行的，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)? 施過程中各個局部優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)。 5. 課程改編： 課程改編是指針對與原有課程準備對象不

19、同的群體進行的學(xué)程上的修改，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的 不同理解而進行的調(diào)整。 五、簡答 1. 簡述課程實施的影響因素 1、課程計劃本身的特性。 2、交流與合作。 3 、課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。 4、教師的培訓(xùn)。5 、各種外部因素的支持。 2. 簡述綜合實踐活動課程實施的總體要求 2. 恰當處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動絕提 1. 正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。 展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。 3. 課時集中使用與分散使用相結(jié)合。 4. 整合校內(nèi)課程與校外課程。 5. 以融 合的方式設(shè)計和實施四大領(lǐng)域。 6. 把信息技術(shù)與綜合實踐活

20、動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。 六、論述題 1. 試論述課程資源的開發(fā)利用對教師專業(yè)發(fā)展有哪些意義？ 1. 課程資源開發(fā)是教師專業(yè)成長的重要推動力。 2. 課程資源開發(fā)促進了教師教育認識水平的提升。 3. 課程資源開發(fā)促進了 教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展。 4. 課程資源開發(fā)促進了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 5. 課程資源開發(fā)促進了教師合作意識的增強。 6. 課程資源開發(fā)促進了教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。 （各點適當展開即可） 2. 論述實施觀察法的一般步驟： 1. 準備工作。觀察前的準備工作主要包括三項工作：首先，制定觀察計劃和提綱。其次，準備觀察所需輔助工具。在此， 確定觀察途徑。

21、2. 實時觀察。觀察者通過適當?shù)挠^察渠道進入觀察地點，熟悉觀察環(huán)境，并接觸觀察對象。在實際觀察中 要注意： （ 1）靈活地執(zhí)行觀察計劃；（ 2 ）抓住觀察的重點；（ 3）注意做到觀察、傾聽、詢問、查看、思考等五個方面相互 配合； （ 4 ）做好觀察記錄。 3. 觀察資料的整理分析。觀察結(jié)束后，要對觀察資料進行整理分析。在這一過程中需要注意： 檢查觀察資料是不是嚴格遵循科學(xué)方法的程序獲得的；如果資料是用多種方法獲得的，則應(yīng)該對這些資料進行比較，發(fā)現(xiàn) 問題然后再去核實；如果觀察時小組進行的，可將觀察者之間獲得的資料進行比較，若有差異，小組要進行討論和驗證； 對于較重要的問題，應(yīng)該注意觀察

22、時間的長短。 七、案例分析 讓我們走向生活，走向社會 校園是培養(yǎng)人才的搖籃，書本是人才成長的營養(yǎng)，這是每個人都明白的，但越來越多的人將它作成了另一番解釋。 有人把校園當做鑄造萬能鑰匙的爐子，認為只要進了爐，出來就是人才；有人把書本當做正確的航標，認為跟著它，就 不會錯。其實，這些都忽略了一個根本問題：校園學(xué)習(xí)只是手段，書本知識只是拐杖。我們學(xué)習(xí)的目的是走向社會。 在我們青年人中，有多少人明白這個道理呢？在學(xué)校只知道學(xué)，至于如何用，如何聯(lián)系實際、聯(lián)系社會，卻一無所知。 哪些“書蟲”也該從書中探出頭來，看看外面的世界了，現(xiàn)在不再是“八股時代” ，而是信息時代，競爭的時代。只空有 知識

23、，卻不知如何動手是很危險的！只有將知識與實際生活相聯(lián)系，才能發(fā)揮作用。 結(jié)合案例，請回答開展綜合實踐活動課程的意義是什么？ 1. 關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要 2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神 和綜合實踐能力。 3. 面向?qū)W生的“生活世界” ，密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會的聯(lián)系。 課程設(shè)計與評價模擬試題（三） 一、填空 1. 第一個將評價正式引入課程編制的過程，被稱為“教育評價之父”的是（ 泰勒 ） 。 2. 課程評價的方法主要分為兩大類：一類是量化課程評價，一類是（ 質(zhì)性課程評價） 。 3. 評價方案設(shè)計的核心環(huán)節(jié)是構(gòu)建（ 評價指

24、標體系 ） 。 4. 綜合實踐活動課程的內(nèi)容范圍包括 （ 研究性學(xué)習(xí) ） 、 社區(qū)服務(wù)與社會實踐、 勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。 5. 綜合實踐活動主要以（ 主題 ）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。 6. （ 螺旋式）是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同 一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴展和加 深，層層遞進。 二、單項選擇 1. 用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法是（A ）A. 紙筆測試法 2. 由某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個

25、別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán) 境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程是（ C ） C. 校本課程 3. 綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件都為（ D ） D. 觀察 4. 同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（ C ） C. 必修課程 5. 美國課程理論家斯滕豪斯（ L. Stenhouse ）在對目標模式批判的基礎(chǔ)上提出了（ B ） B. 過程模式 6. 以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整

26、過程的觀察方法是（ A 事件取 樣法 ） 7. 以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進行的課程開發(fā)活動是（ C ） C. 課程拓展 8. 在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（ D ） D. 診斷性評價 三、多項選擇 1. 國家課程的特點包括：（ABC ） A權(quán)威性 B. 多樣行 C. 強制性D. 靈活性 2. 課程目標確立的依據(jù)有（ ABC ） A. 學(xué)生的需要B. 社會生活的需要 C. 學(xué)科的發(fā)展需要D. 教師的需要 3. 觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、最有效的一種方法。按觀察實施的方法，可分為（ AC ） A. 結(jié)構(gòu)性觀察法B. 直接觀察法C. 非結(jié)

27、構(gòu)性觀察法 D. 間接觀察法 4. 綜合實踐活動課程的特征包括： （ ABCD ） A. 綜合性 B. 實踐性 C. 探究性 D. 生成性 5. 中小學(xué)課程內(nèi)容的組成部分包括（ ABCD ） A. 認知性內(nèi)容 B. 道德性內(nèi)容 C. 健身性內(nèi)容 D. 審美性內(nèi)容 6. 常用的確定指標權(quán)重的方法有（ ABC ） A. 層次分析法B. 兩兩比較法C. 對數(shù)加權(quán)法D. 平均數(shù)法 7. 研究性學(xué)習(xí)課程實施的基本要求有（ ABCD ） A. 全員參與B. 任務(wù)驅(qū)動C. 多種形式D. 課內(nèi)外結(jié)合 四、名詞解釋 1. 課程評價 ：課程評價是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的

28、價值或特點作出判斷的過程。 2. 教師專業(yè)發(fā)展： 教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能， 實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是從一 個從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。 3. 勞動與技術(shù)教育： . 勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗， 形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標， 且以操作 性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、 人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)， 強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。 通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，

29、形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。 五、簡答題 1. 簡述美國學(xué)者古德萊德（ J. I. Goodlad ）提出的五種課程： 第一種是理想的課程，即指由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。第二種是正式的課程，指由教 育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。第三種是領(lǐng)悟的課程，指任課教師所領(lǐng)會的課程。第四種是實行的課程，指在課堂 里實際開展的課程。第五種是經(jīng)驗的課程，指學(xué)生實際體驗到的課程。 2. 簡述學(xué)科課程的特點： 1、各學(xué)科（學(xué)術(shù)領(lǐng)域）由各種不同類別的間接經(jīng)驗組成，各科內(nèi)容取材于相應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域； 2 、各學(xué)科依據(jù)不同的育人要 求而設(shè)置，不同類別的學(xué)科具有不同的育

30、人價值； 3、不同類別的學(xué)科按照一定的順序予以排列。 3. 簡述校本課程設(shè)計與開發(fā)的基本流程 1. 環(huán)境分析 2. 課程目標設(shè)置3. 課程組織 4. 課程實施 5. 課程評價（各點適當展開論述即可） 六、論述題 2. 論述必修課程與選修課程的關(guān)系 首先，從課程價值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個性發(fā)展”之關(guān)系的層面。 “公 平發(fā)展”的理念是指一切人都享有平等的受教育機會，因而應(yīng)對一切人施以實質(zhì)上的公平教育。這是必修課程的直接價值 支撐。 “個性發(fā)展”的理念是指施以適合于每個人的能力、能力傾向和個性特點的教育。這是選修課的直接價值支撐。 “公 平發(fā)

31、展”與“個性發(fā)展”在大眾主義教育時代是對立統(tǒng)一的。 “公平發(fā)展”只有在適應(yīng)每一個人的個性差異的時候，才不至 于導(dǎo)致“劃一主義” 。 “個性發(fā)展”也只有建立在“教育公平”的基礎(chǔ)之上，才不至于根據(jù)受教育者自然能力的差異，提供 教育內(nèi)容上有本質(zhì)差別、分軌式的教育，使教育體制變成純粹的“甄選體制” ，使非人性化的教育制度合法化。這表明，必 修課程與選修課程在根本的教育價值觀上具有內(nèi)在的一致性。 其次，必修課程與選修課程具有等價性，即二者擁有同等的價值。必修課與選修課彼此之間不存在主次關(guān)系，選修課 程不是必修課程的附庸和陪襯，它是具有獨立相對性的一個課程領(lǐng)域。必修課程與選修課程相輔相成，構(gòu)成有

32、機整體，在 教育價值上不存在高低優(yōu)劣之分。因此， “優(yōu)待”必修課， “輕視”選修課的做法是十分錯誤的。 再次，必修課程與選修課程相互滲透，相互作用，二者有機統(tǒng)一，成為個性化課程體系的有機構(gòu)成。必修課程并不排斥選 擇，從長遠看，它是為了學(xué)生更好的發(fā)展選擇能力。在選修課程的學(xué)習(xí)過程中，同樣必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生 發(fā)揮個性特長，鼓勵學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。選修課程也不犧牲共同標準和要求，不是隨意散漫的、淺嘗輒止的學(xué) 習(xí)，而是經(jīng)由共同標準的評估保證的有效學(xué)習(xí)。所以，必修課程與選修課程既有相對獨立性，又具有內(nèi)在統(tǒng)一性，二者都 是個性化課程體系的有機構(gòu)成。 3. 論述基礎(chǔ)教育課

33、程改革的三維課程目標 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀 七、案例分析 英語課程生活化 英語是一門特殊的語言課程，學(xué)生活動的區(qū)域相對會受到限制，生活積累也相對貧乏，由于受篇幅和課時的影響，英 語教材也不可能囊括生活，這就要求教師要以教材為中心，以學(xué)生為半徑，改編教材、激活教材、跨越教材，從生活經(jīng)驗 中補充一些孩子們感到親切、自然，孩子們?nèi)菀捉邮艿膬?nèi)容，作為教材的補充。教材的補充可以從以下幾個方面展開： 1. 學(xué)生自身的生活內(nèi)容。學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格、理想等方面。教師可結(jié)合 教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，比如利用猜謎游戲讓學(xué)生猜的“ What

34、 is his favorite color ” ，學(xué)生可以猜測“ Does she like red ” ， “ Yes, she does. ”也可以讓學(xué)生自我介紹， “ I like music ”等。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生利用所學(xué)知識學(xué)會表達的 方式。 2. 學(xué)生家庭的生活內(nèi)容。家是學(xué)生最熟悉、最感覺溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等如何用英語表達都是學(xué) 生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。我們還可以對每一項內(nèi)容進行拓展。如讓學(xué)生帶著家人的照片來學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動 學(xué)習(xí)和表達，并互相交流。使英語教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，為生活而學(xué)英語，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 提高學(xué)生的

35、英語素養(yǎng)。 3. 學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容。學(xué)生的很多時間是在學(xué)校里度過的，在這個大家庭里，他們學(xué)習(xí)，運動，游戲，認識很多朋 友和老師。學(xué)生很想知道校園里的很多設(shè)施用英語怎么表達。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活教會學(xué)生更多的詞匯和 句子。我們還可以適當?shù)拈_展課外活動，使學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識，拓展思維，開闊視野，陶冶情操。 請根據(jù)材料回答下列問題： 1. 該材料主要說明了課程設(shè)計的哪種基本策略？ 答：課程補充 2. 教師在日常教學(xué)中如何運用這種策略？ 教師應(yīng)充分利用身邊的資源，將教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，考慮學(xué)生的發(fā)展水平和需要。在選擇補充材料的時候要選擇學(xué) 生能理解、感興趣、可以

36、激發(fā)思維的內(nèi)容，以達到課程補充的目的，即讓學(xué)生更好地掌握教材的知識內(nèi)容，提高學(xué)生運用 知識的能力和創(chuàng)新能力，并形成正確的態(tài)度和價值觀。也就是說，教師要依據(jù)教學(xué)目標，適度地補充課本以外的知識，幫 助學(xué)生理解教材重點，突破難點，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自覺主動學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后的 終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 一、單選 1．下列哪一時期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系（B） A. 古代 B. 近代 C. 現(xiàn)代 2.下列哪位教育家所倡導(dǎo)的經(jīng)驗課程被稱為活動課程？（C）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威 1．以下哪個選項屬于宏觀層面的課程設(shè)計主要解決的問題（A） 。 A 課程的根

37、本目的 2.影響中觀設(shè)計的因素主要有（D） D傳統(tǒng)習(xí)俗和價值觀 3．關(guān)注對知識的縱向與橫向組織，強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強調(diào)課程設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué) 生的認知結(jié)構(gòu)規(guī)律，符合以上特征的是（B） B 認知主義心理學(xué)的課程設(shè)計 4．下列說法不正確的一項是（A） A 人們在理論上將課程設(shè)計取向做了五種清晰的劃分，在實際中也是按照其中某一種課 程設(shè)計取向設(shè)計或?qū)嵤┱n程 5．下列對目標模式描述不正確的一項是（D） D 鑒于目標模式的著眼點在于效率和準確，故而它能夠準確無誤地描述復(fù)雜 的教學(xué)過程 6．下列對過程模式描述不準確的一項是（B） B 兒童在學(xué)習(xí)中的興趣不會隨

38、時發(fā)生改變，故而目標和內(nèi)容也不必預(yù)先制定 7 .“課程審議”是以下哪種設(shè)計模式常用的方法（A） A實踐與折中模式B過程模式 1. 把課程目標分成普遍性目標取向、行為目標取向、生成性（ 或稱展開性） 目標取向、表現(xiàn)性目標取向的學(xué)者是B 舒伯特 2. 對于理論性較強、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，以及對低年級的兒童來說，應(yīng)選擇哪種課程內(nèi)容的組織形式D 直線式 3. 以發(fā)展心理學(xué)從人的成長過程的角度提出的課程內(nèi)容的組織形式是（A） A 橫向組織 4. 在課程實施過程中，實施者的角色需要根據(jù)實際情況對方案進行調(diào)適，這種課程實施的取向稱為（D）互動調(diào)適觀取向 5. 對課程目標、課程材料、課程組織

39、、課程實施等方面的評價屬于課程評價的哪個層面（A） A. 微觀層面 6. 為改進現(xiàn)行課程計劃或為正在進行的課程活動提供反饋信息而從事的評價是C） C. 形成性評價 7. 在課程設(shè)計中，某些學(xué)校對國外引進的課程進行翻譯和本土化改造，這運用了課程設(shè)計的哪種策略（B） B. 課程改編 8．近年來，在大學(xué)和高中階段開始時興的“區(qū)域研究” ，就是運用包括歷史、文學(xué)、地理和方言等不同學(xué)科的綜合理解來 論述文化上不同地理區(qū)域的問題。這種課程設(shè)計的策略屬于（D） D. 課程整合 9. 針對課堂上或書本上有限的知識，教師通過不同的載體，如：聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲 等，為學(xué)

40、生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這種課程設(shè)計的策略是（A） A. 課程補充 10. 在有些情況下，例如：最新事件或政治、經(jīng)濟、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展可能改變某一科目和關(guān)注焦點而學(xué)校課程又必須對此 予以重視，此時需要使用（C） C. 課程補充的材料 1．由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗組成的課程是（C） C. 分科課程 2．一般來說，宏觀和中觀的課程設(shè)計主體是A） A. 國家 3 ．下列屬于課程設(shè)計的人本主義取向的代表是（B） B. 馬斯洛 4 . 20世紀70年代，美國課程理論家（C）在對目標模式批判的基礎(chǔ)上提出了過程模式。C.斯騰豪斯 5 ."課程實施過程是制定課程的一

41、部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐結(jié)果”。這是課程實施的（B）的觀點 B. 創(chuàng)生取向 6 ．某些學(xué)校對國外引進的課程進行了翻譯和本土化改造，這屬于（A） A. 課程改編 7．根據(jù)課程評價的作用性質(zhì)，可以把課程評價分為形成性評價和（C） C. 總結(jié)性評價 8.主體取向的評價在本質(zhì)上是受（A）所支配的A.解放理性9.下列不屬于觀察法的一項是（D） D.紙筆測試法 10 . （B）是通過精心設(shè)計的書面調(diào)查或問題來搜集信息的方法。B.問卷法 11 .下列不屬于綜合實踐活動課程的內(nèi)容組織線索的是（C） C.人與文化 12 ．綜合實踐活動最基本的組織形式是（A） A. 小組活動 13

42、 ．學(xué)生在家庭生活、社會生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題屬于研究性學(xué)習(xí)中的（C） 。 C. 人與自我關(guān)系領(lǐng)域 14 ．下列不屬于勞動與技術(shù)教育課程的考核方式的是（C） 。 C. 期中考核 15 ．在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（B） B. 工會主義取向 16 ．一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應(yīng)具有（C） C. 課程資源的開發(fā)意識 1．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)是A） 。 A. 綜合課程為主 2．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設(shè)置應(yīng)是（C） 。 C. 綜合與分科并行 3．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（B

43、） 。 B. 分科課程為主 4 ．下列說法中，不正確的是（D） 。 A. 綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。 B. 綜合實踐活動課程是一種實踐性課程。 C. 綜合實踐活動課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。 D. 綜合實踐活動課程是二級管理的課程。 5 .綜合實踐活動課程主要以（B）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A.活動B.主題C.實踐D.單元 6 .下列說法中不符合綜合實踐活動特點的是（B）。A.綜合性B.知識性C.開放性D.生成性 7．下列對綜合實踐活動基本理念的敘述中，不正確的是（B） 。 A. 堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng) 造空間。B.讓學(xué)生獲得知識的儲備，推

44、進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進學(xué)生多元能力獲得顯著提高。C.推進學(xué)生對自我、 社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。 D. 面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫 助學(xué)生體驗生活，并學(xué)以致用。 8．下列說法中，不正確的是（D） 。 A. 綜合實踐活動不是認知性的課程，而是實踐性的課程。 B. 綜合實踐活動課程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐活動，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，親身體驗，積極實踐。 C. 綜合實 踐活動強調(diào)形成學(xué)生的問題意識，以及利用已有知識和能力解決生活情景中遇到的實際問題；強調(diào)學(xué)生的實踐體驗和各方 面情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。 D. 在綜合實踐活

45、動課程的設(shè)計和實施中，要充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗性主體作用，促進學(xué)生綜 合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展 9．下列表述正確的一項是（C） 。 A. 綜合實踐活動課程的內(nèi)容是來源于書本，來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn) 的感興趣的問題。B.綜合實踐活動課程的“活動主題”既可以由學(xué)生自己確定，也可以由教師確定。C.綜合實踐活動課程 是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校自主開發(fā)和實施的課程。D.綜合實踐活動課程關(guān)注學(xué)生活動的結(jié)果能夠產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí) 體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。 10 ．下列各項排序正確的一項是（D） 。 A. 綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案—確立活動主題—組織開展活動— 活動

46、總結(jié)交流—評價和反思—活動拓展延伸。 B. 綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點是：開放性—實踐性—生成性—自主性。 C. 綜合實踐活動課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育—研究性學(xué)習(xí)—勞動技術(shù)教育—社區(qū)服務(wù)與社會實踐。 D. 綜合實踐活動的 評價理念：整體觀—多元化—過程性。 11 .下列說法錯誤的一項是（B）。A.能擔(dān)任綜合實踐活動課指導(dǎo)教師的是“圣人”，而不是“剩人” 。B.學(xué)科課程中形成的 經(jīng)驗、感悟、學(xué)習(xí)方法有助于綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)；綜合實踐活動課程中所獲得的知識是學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)。 C. 學(xué) 校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當成為學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)教師。D.學(xué)校還可以利用社會教育力量

47、，聘請一部分學(xué)生家 長、有關(guān)領(lǐng)域的專家等擔(dān)任學(xué)生活動的校外輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師。 12 ．綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質(zhì)特征是（A） 。 A. 實踐性 13 .下列不屬于小學(xué)3?6年級綜合實踐活動具體目標的是（C）。C.參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力。 14 ．在綜合實踐活動課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價應(yīng)注意的幾點是（A） 。 A. 注重過程、突出重點、關(guān)注發(fā)展、形式多樣 15 ．在綜合實踐活動課中，作為綜合實踐活動課程實施的重要學(xué)習(xí)方法是（B） 。 B. 勞動與技術(shù) 16 ．綜合實踐活動課程實施評價包括三個維度，下列不屬于這三個維度的是（B） 。 B. 教師指導(dǎo)綜合實踐活

48、動的評價（教師 專業(yè)提高的評價） 17 ．下列不屬于綜合實踐活動課教學(xué)目標的是（A） A. 作品的質(zhì)量B. 知識與技能C. 過程與方法D. 情感態(tài)度與價值觀 18 ．在綜合實踐活動課程中，對教師的專業(yè)成長起到重要作用的評價是（A） 。 A. 教師的自我反思評價 19 ．下列不屬于綜合實踐活動課教學(xué)評價對象的是（A） 。 A. 對學(xué)校的評價 20 .綜合實踐活動課程評價觀的核心價值取向是（D） A.重發(fā)展B.重改善C.重過程D.以上都是 1．社區(qū)服務(wù)與社會實踐課程評價的內(nèi)容有（D） 。 A. 參加活動的態(tài)度B. 方法技能 C. 任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實踐能力 D. 以上都是2 ．研

49、究性學(xué)習(xí)的評價主要有三個環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個環(huán)節(jié)的是（B） 。 B. 作品評價 3．在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價中，對信息情感評價的最適宜方式是（B） 。 B. 典型作品評價法與實踐活動評價法 4．社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動評價方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（D） 。 A. 重過程 B. 評價主體多元化 C. 淡化量化評定D. 以上都 5．校本課程始于（C） 。 C.20 世紀 70年代6 ．研究性學(xué)習(xí)的分層模式不包括（D） 。D. 評價分層 7．社區(qū)服務(wù)與社會實踐課程的基本特征是（A） 。 A. 實踐性 8.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說法不正確的是（B）。A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建

50、議。B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi) 容不可以由學(xué)生自己選擇確定。C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際。 D. 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。 9 .下列不屬于小學(xué)3?6年級勞動與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（D）。D.職業(yè)引導(dǎo) 10 ．校本課程開發(fā)的主力軍是（A） 。 A. 學(xué)校教師 11 ．在校本課程開發(fā)過程中，教師愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動，并成為活動中的主要參與者，這是教師參與校本課程 開發(fā)的（C）階段。A.交流觀點B.個人實驗C.主動參與D.尋求信息 12.7?9年級社區(qū)服務(wù)與社會實踐課程的目標不包括（A

51、）。A.開闊眼界，初步獲得社會經(jīng)驗與能力。B.擴展生活領(lǐng)域，養(yǎng) 成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣。C.廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質(zhì)。D.樂于服務(wù)社會… 13 . （B）是鼓勵和支持校本課程的關(guān)鍵。B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 14 .下列不屬于勞動與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（D）。D.社會實踐 15 .勞動與技術(shù)教育課程的考核不包括（B）。B.年終考核16. 一般而言，校本課程的理論主要是針對（C）的。C.學(xué)校教育 17 .校本課程是與（B）相對應(yīng)的一種課程形式。B.國家課程 18 . （A）是一個國家基礎(chǔ)教育課程的主體部分，也是衡量一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標志。A.國家課程

52、19 .校本課程通常采用的是（C）的課程開發(fā)模式 C.實踐一評估一開發(fā) 20 .國家課程與校本課程這對概念是按照（ D）來劃分的。D.課程開發(fā)主體 1 .教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校 自身開發(fā)的課程的進一步改進等行為屬于（A） A課程改編 2 .依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（D） D.文獻法 3 .外觀性課程評價模式的提出者是（B） B.斯太克 4 .課程評價可分為內(nèi)在評價和效果評價，其劃分依據(jù)是（ A） A.評價關(guān)注的焦點 經(jīng)濟、文化、 5 .在國家規(guī)定的各個教育階

53、段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍?民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（A） A.地方課程 6 .根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計出一定的課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級去試行，并有比較 對照的學(xué)校、班級。經(jīng)過一段時間后，到各試點學(xué)?；虬嗉壢〉酶鞣N數(shù)據(jù)進行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或 修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計的方式叫做（D） A經(jīng)驗法B客觀法C主觀法D.實驗法 7 .課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素是（ A ） A.教材的改變 8 .勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（A） A.項目活動B.主題活動

54、C.研究性學(xué)習(xí)D.綜合活動 1 .用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法是（A ）A紙筆測試法 2 .由某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán) 境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程是（C） C校本課程 3 .綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件都為（D） A記錄B描述C匯報 D. 觀察 4 .同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（C） C必修課程 5 .美國課程理論家斯滕豪斯（L.

55、Stenhouse ）在對目標模式批判的基礎(chǔ)上提出了（B） B.過程模式 6 .以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（A） A.事 件取樣法 7 .以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進行的課程開發(fā)活動是（C） C.課程拓展 8 .在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（D） D.診斷性評價 1 .課程設(shè)計的思路包括目標中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計思路，其中最早論述目標模式是美國學(xué)者（B） B.博比特 2 .依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程是（B ） B.

56、選修課程 3.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，彰顯其意義，促進理解的課程評價方法屬于（ B) B. 質(zhì)性評價 C） C.國家課程 4 .自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程是（ 5 .課程實施取得實質(zhì)性效果的重要標志是（D） D.角色或行為的改變 B） B.社會調(diào)查法 6 .綜合實踐活動中勞動技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（A） A.社區(qū)服務(wù) 7 .根據(jù)社會調(diào)查和統(tǒng)計，決定生活的需要，從而編制教育目標的課程設(shè)計法是（ 判斷題 1.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。（X）2.教師只是課程的實施者，無權(quán)參與課程設(shè)計。（X）3.古 典人文主義是

57、古代課程設(shè)置的主要標準（，）4.社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。（，）1.課程設(shè)計與課程開 發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對地區(qū)分開來。，）2.我國目前正在實施的《九年義務(wù)教育課程標準》是 宏觀課程設(shè)計的結(jié)果。X）（將“中觀”改為宏觀） 3.中觀層面的課程設(shè)計主體主要是課程專家和教師。，）4.中 觀和宏觀的設(shè)計充其量是關(guān)于課程的某些條件的準備，只有經(jīng)過教師進行合適的微觀課程設(shè)計后才成為真正的課程（X） （將“教師和學(xué)生”改為“教師”）5.實用主義課程設(shè)計的認識路線在課程設(shè)計的基本途徑上主張“真理即效用”，否認 絕對真理的存在。（X）（將“教師和課程專家”改為“由校長

58、、社區(qū)代表、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理專家和社 會專家組成的課程集體”）6.微觀層面的課程設(shè)計基本等同于一般意義上所談及的“備課” （，）7.所謂課程設(shè)計最優(yōu) 化，就是指課程設(shè)計的最大合理化。X）（將“絕對地”改為“相當?shù)摹?.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會變革和科技進步而 開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，屬于課程新編活動，2.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗X）3.教師對引入的校外課程的重新改組， 對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進一步改進，是課程改編的內(nèi)容之一（，）4.美國學(xué)校的社會學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、 社會學(xué)、心理學(xué)、有時還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式（，）5.教師在課堂上布置的課

59、外練習(xí)是課程 選擇的一種類型（X） 6.在中小學(xué)階段，常常會有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生，針對這種“吃不飽飯” 的學(xué)生，我們可以進行適當?shù)恼n程拓展（，）7.要實現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標（X）8.課程 實施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的，9.只有評價者是課程開發(fā)、 設(shè)計的單位或個人才有資格參與課程評價 （X） 10.在對課程進行評價時，首先要收集資料，然后就可以進入價值判斷階段了。X1 .校本課程是在克服國家課程諸多弊端的 基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。V 2.課程設(shè)計的主體是國家，由于教師的設(shè)計在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課 程設(shè)計的主體

60、。X 3.課程的核心要素是課程內(nèi)容。V 4.組織方式的改變是課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯 的要素。X 5.對校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。V6.形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施完成之后施行的。 X7.觀察法是研究者直接對所研究對象進行實地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會、問卷、訪談等方式，間接地搜 集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。X 8.綜合實踐活動課程是綜合程度最高的課程，是活動課程的一種特殊發(fā)展 形態(tài)。，9.在綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計劃的執(zhí)行者，教科書知識的傳授者，而且應(yīng)當是課程 資源的開發(fā)者、主題活動的設(shè)計者。V 10.課程資源

61、十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。X 1.綜合實踐活動課程是 基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活的一門實踐性課程。（，）2.在綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)過程 中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服 務(wù)與社會實踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。（，）3.綜合實踐活動以活動為主要開展形式， 強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。（，）4.綜合實踐活動課程就是一個大拼盤，是其他課程的附庸。（X） 5.綜合實踐活動的學(xué)生評 價不強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。（X） 6.任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學(xué)科

62、來“教”的做法，都不符合 綜合實踐活動課程的基本規(guī)定。（，）7.綜合實踐活動要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。（X） 8.綜合 實踐活動課程的教材版本比較多。我們在選擇教材時候，要盡量做到符合學(xué)校所處的社區(qū)的特點和學(xué)生的實際。（，）9.與 綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。（X） 10.綜合實踐活動的評價應(yīng)注重研究結(jié)果的評價（X）11 .在設(shè) 計與制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計與實施綜合 實踐活動的活動項目和活動領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源（，）12.綜合實踐活動要求的課時安 排

63、只能集中使用X 13.新課程改革就是要改變課程知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基 本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程（，）14.綜合實踐活動課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜 合學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程（，）15.學(xué) 科領(lǐng)域的知識可以在實踐活動中延伸、綜合、重組與提升（，）16.教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的 實施者，17.綜合實踐活動課程是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的小學(xué)3?6年級的一門必修課程，18.綜合實踐活 動的課程價值不以認知目標為主，而是以各

64、種行為目標和情感目標為主。因而，綜合實踐活動的實施不能以系統(tǒng)知識的獲 得為目的（X） 19.在團隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動以及學(xué)生同伴間的交往活動等都屬于綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域（，）20.綜 合實踐活動課程是國家規(guī)定的、 學(xué)校自主開發(fā)的、 供學(xué)生選修的一門校本課程。 在組織實施過程中， 可以根據(jù) “人與自我” 、 “人與社會”、“人與自然”來設(shè)計實施（，）21.綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的大致過程是：發(fā)現(xiàn)問題一歸納主題一設(shè) 計活動一組織實施一反思評價（X）22.分析、解決問題是綜合實踐活動的源頭。（X） 23.綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計和組 織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實、從現(xiàn)實生活中發(fā)

65、現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實施，） 24.從自然、社會、自我三個維度切入主題，是綜合實踐活動四大指定領(lǐng)域融合實施的有效途徑（，）25.綜合實踐活動 課程的開發(fā)與實施要立足于“學(xué)校特色”，立足于“教師資源”，立足于“學(xué)生個性”，提倡“因能施教”、“協(xié)同教學(xué)” V1.課 程開發(fā)就意味著教師工作量的增加，因此課程開發(fā)無疑就是教師的負擔(dān)（X）2.所謂校本課程開發(fā)就是針對原有課程根據(jù) 不同的教學(xué)對象進行一些學(xué)程的修改（X）3.校本課程開發(fā)的思想源于 20世紀60?70年代的西方發(fā)達國家。V） 4.校 本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念（，）5.校本課程的開發(fā)可能直接影

66、響學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過程（，）6.校 本課程將對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產(chǎn)生效應(yīng)，7 .“研究性學(xué)習(xí)”課程設(shè)置的突出 特征是自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主探究，8.學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標取向，9.研究性學(xué)習(xí)重在知識技能 的應(yīng)用，而不在于掌握知識量的多少，10.社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動課程是必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校不能靈活使用基本的課 時（X） <<課程設(shè)計與評價>>課后題 1 .簡述現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點。 現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)具有以下特點：課程計劃中出現(xiàn)了多種課程類型，呈現(xiàn)出課程綜 合化的態(tài)勢；課程內(nèi)容不斷更新，教材編制采取多樣化的形式。 2 .簡述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別。 在具體的目的.編排方式和評價上，活動課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。第一，從 目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng) 驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則 強調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是