北師大版小學語文教案《舟夜書所見》教學實錄.doc
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北師大版小學語文教案舟夜書所見教學實錄師:同學們,真高興我們又一起學習了,在學習新課之前,老師給你們帶來了一句話,想聽嗎?那就是文章不是無情物,(老師邊說邊板書,板書完畢,師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話,以激發(fā)學生對這個語句產(chǎn)生美感,為學習新知識創(chuàng)設濃郁的詩意氛圍!)師:同學們,知道這句話的意思嗎?生1:老師,我知道,這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。生2:老師,我是這樣理解的,文章不是無情物就是說文章一定是有感情的,如果說文章沒有感情,它就不是文章,或者說它不是一篇好文章。師:真不錯,說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情,它就不是一篇真正意思上的文章了,這樣的文章是不會打動人的,不會有人看的,那么你們能不能從已經(jīng)學過的文章中舉個例子來說明呢?生1:荷花一文所展現(xiàn)的就是一種生命的激情。生2:我愛故鄉(xiāng)的楊梅一文表達的是作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。生3:火燒云一文表現(xiàn)的是作者對大自然美景的贊嘆。師:同學們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎?生1:老師,我認為是作者把他平時所看到的東西寫了下來。生2:老師,同學們,我很贊成剛才李錚同學的觀點,但是我覺得作者不僅是把平時所看到的東西寫下來,還會把做過的事情寫下來,就像我們平時寫日記一樣。師:對,文章就是作者在生活中對自己所經(jīng)歷過的事物有所感悟,然后飽含深情地把它寫下來的,因此,老師現(xiàn)在繼續(xù)送你們一句話了,來,老師邊板書,同學們邊猜這句話的內容好嗎?(老師板書:文章源自生活來,生活來三個字同學們異口同聲地說出來。)二、創(chuàng)設情境,走入生活師:同學們,現(xiàn)在請你們隨老師一起走進生活吧。(課件展示美麗的夜景圖:被烏云遮住的月亮,平靜的河面上浮著一只點著漁燈的船。微風吹過,河面波光粼粼,有如無數(shù)顆星星在閃爍。)生:哇好美呀!好漂亮呀!生:(齊誦:月黑見漁燈,孤光一點螢,微微風簇浪,散作滿河星。)師:(故作驚奇地)看著這美麗的圖畫,你們竟然想起了同一首詩,詩題是什么,作者是誰?生:查慎行的舟夜書所見師:看來,大家預習能力很強,而且自主性很強,以后老師在這方面可要多搜集一些信息。那么,剛才我們談到文章不是無情物清代詩人查慎行在這首舟夜書所見所包含的感情會是什么呢?三、品味詩句、理解詩意、想象意境師:(深情投入品誦詩句,給學生一個積極的暗示)生:(在老師的感染下,學生帶著剛才老師提出的問題,不由自主地吟誦起詩句,教室里頓時書聲瑯瑯,詩意濃濃。)生1:老師,我從詩句中體會了一種感情,那就是作者覺得漁民很勤勞,你看,從月黑見漁燈,孤光一點螢這句詩中,我就想到了漁民打夜工,正在一網(wǎng)一網(wǎng)的打著魚,打到魚后那去賣錢,用來養(yǎng)家。師:哦,你從詩中讀出了詩人對漁民勤勞精神的敬佩之情。那么請你把你理解體會出的感情讀出來好嗎?生1:(深情投入地讀,感情傾斜在前兩句)生2:老師,我從詩句中體會到漁民是辛苦,你看漆黑的夜晚,大家都去休息了,他還在打魚,這多累?。煟憾?,你讀出了漁民的辛苦,那么你會帶著什么樣的感情去讀這首詩呢?生2:我會帶著對漁民的同情去讀這首詩。生2:(語調略低沉,傷感地吟誦這首詩)師:(聽著你的朗讀,老師也突然有些傷感,是啊,漁民多辛苦啊,其實,我們同學們的父母也有很多是很辛苦的,是不是有些觸景傷情了呀,如果你有了共鳴,不妨讓我們一起讀讀這首詩吧)(大部分同學朗讀這首詩)生3:老師,同學們,我從這首詩中既體會到了悲,也體會到了喜。師:(很感興趣)哦?請把話說具體些。生3:我覺得詩的前兩句是悲,第三句是喜,第四句是悲。生4:老師,我有不同意見,我認為詩的前兩句是悲,后兩句是喜。師:哦,為什么?理由呢?生4:(有些靦腆,紅著臉搖搖頭,表示不能作答)師:在這首詩中包蘊著作者什么樣的感情變化呢?我們不妨去反復吟誦詩句本身吧。(師生共同入情入境地品讀詩句,邊讀邊思考)師:同學們,剛才我們反復地吟誦了舟夜書所見這首詩,你們心中是否有了豁然開朗的感覺呢?是哪一句詩甚或是哪一個詞引起了你特別的關注,然后給了你這種豁然開朗的感覺呢?生5:老師,同學們,我特別注意的是:孤字,孤獨的船上點著孤獨的燈,孤獨的燈兒發(fā)出微弱的光。師(插):燈光微弱的就像生5(接):就像是一只螢火蟲發(fā)出的光一樣。師:所以,你從這句話中體會的是一種生5:是一種悲傷的感情,感覺它的力量太小了,太弱了。師:哦,好無助?。∧敲磶е闼I悟到的這種感情讀讀這首詩吧?。ㄉ?無限傷感地朗讀)生6:老師,我特別關注的是月黑這個詞,我覺得,當時天空是非常黑暗的,而這么一盞孤燈,這么一點微弱的亮光,怎么能驅除這巨大的一片黑暗呢?所以,我覺得前兩句要讀出悲傷,無可奈何的感情來。(生說完情不自禁地朗讀起來)生7:老師,我不贊同,我覺得在漆黑的夜晚,看見一盞漁燈堅持在那兒亮著,我覺得是看到了一種力量,一種溫暖,所以孤光一點螢一句應該要讀出希望喜悅之情。(生自我示范性的朗讀)生8:老師,我很贊同生7的觀點,而且我感興趣的是微微風簇浪,散作滿河星。師(插):你知道散作滿河星是什么意思嗎?生:(很多搶著說)是天上的星星倒映在河面上。師:(故意)這倒奇了,難道星星原來簇擁在一起,然后因為要做廣播體操了,便四散開來,成了滿河星了?生:(大笑,繼而恍然大悟)(很多學生搶著說)老師,老師,我知道了,這里是指漁燈映射在小河上,河面被微風吹起了波浪,便把這燈光弄碎了。散來了,變成了滿河的星星似的。師:好一個弄碎了,散開了,被你們這么一說,老師的腦子里頓時便浮現(xiàn)出這種畫面了。同學們,你們也閉著眼睛想一想,看一看能不能想象出這一動態(tài)的過程。生9:老師,我懂了,原來弱小無比的漁燈,現(xiàn)在卻成了無數(shù)的星星,這里的力量變得強大了,讓我覺得更加充滿了希望,更加充滿了信心。生10:老師,我所關注的是微微風簇浪,孤光一點螢,因為有了適當?shù)臈l件,才可以轉化為力量無比的滿河星。師:就好比一個小小的你,看過去是那么的弱小,無助,可是你來到了我們的學校,它給了你學習,發(fā)展的好條件,你將來也一定會散作滿河星,成為有所作為的人。來,讓老師祝福你。(深情的擁抱孩子)同學們,讓我們一起讀讀這首詩,一起把祝福送給她好嗎?生11:老師,我所關注的是一點螢,它能夠散作滿河星最關鍵的一點是它自己能發(fā)光。師:(興奮地急切走到學生面前,拉著學生的手,攬著學生的肩,動情地說)你說得真好,縱然環(huán)境再好,如果我們自身不努力,又怎能散作滿河星呢?怎能有所作為呢?師:同學們,可以非常驕傲毫不夸張地說,我們班的同學是非常優(yōu)秀的,讀一篇文章,讀一首詩,竟然都有自己獨特的感悟。你的感情也許和詩人是重疊的,也許已經(jīng)超越了詩人本身。來,同學們,讓我們?yōu)樽约旱某晒炔?。四、積累語言,深化認識師:這么好的詩,這么好的情,想不想把它永遠留在心中呢?來,我們一齊背背。(略)(下課鈴聲想起)師:(即興朗誦起一首自編的詩)脆脆鈴聲響,頓感一身輕,沖出教師外,玩鬧任你行。好嗎?生(部分同學大叫):不,老師,我們不下課,我們還沒有學過隱,不想下課,舍不得下課。師:(笑)哦,同學們,你若有千種不舍之情,可更與紙上說呀!我們剛才不是學習了文章不是無情物,文章源自生活來嗎?(生情不自禁的附和著詩句)我們剛才一起度過的四十分鐘,便是我們的學習生活呀。它屬于你,也屬于我。我們都可以把在這段生活之中產(chǎn)生的感情用詩,用文字表達出來呀!6 / 6- 配套講稿:
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