2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教案說課稿反思.doc
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2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教案說課稿反思1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2.知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者,并會(huì)辨識。3.培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力運(yùn)用分析和綜合的方法,分析和概括生物之間的食物關(guān)系,畫一些比較簡單的食物鏈。4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。教學(xué)過程一、課前游戲:猜謎語1.草地上來了一群羊(打一水果名稱)草莓 草羊2.然后來了一群狼(再打一水果名稱)楊梅 羊狼3.講述:在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系,被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個(gè)謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。板書:草羊狼(評析:猜謎語的環(huán)節(jié)很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系。)二、故事導(dǎo)入1.講述:有這么一則故事,大家一定非常熟悉,想不想聽? 播放多媒體課件:螳螂捕蟬的故事 一個(gè)炎熱的夏天,烈日當(dāng)空,一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭,一邊吸食著樹汁,一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”,悄悄來到蟬背后,就在這個(gè)時(shí)候,從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀2.提問:接下來會(huì)發(fā)生什么?誰能用一個(gè)成語來概括一下。 在這個(gè)例子中,誰在吃誰?誰又被誰吃?講述:為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示(板書:蟬 螳螂 黃雀)提問:螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈?那蟬吃什么呢?黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢?(完善板書:樹汁 蟬 螳螂 黃雀)3.談話:在大自然中,像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣,各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?(評析:利用多媒體播放成語故事,一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面學(xué)生通過觀看,也進(jìn)一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系,并熟悉了用箭頭表示的方法。同時(shí)安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解,可以更好的展開教學(xué)。)三、在游戲中認(rèn)識食物鏈1.談話:看得出,同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí),這種關(guān)系在大自然中很容易看到。2.游戲“幫我找位置”。多媒體出示:青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片,認(rèn)識嗎?談話:現(xiàn)在請五們同學(xué)到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片,請五位同學(xué)任抽一張。談話: 請同學(xué)們仔細(xì)觀察,如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站,合理嗎?提問:那你能不能到前面來,幫他們重新把順序排一下?談話:這樣排同意嗎?只是你們同意還不行,我得問問他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場采訪表演游戲的五位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。板書:青菜 毛毛蟲 蜘蛛 雞 狐貍)3、游戲“猜猜我是誰”。(出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹)談話:規(guī)則是這樣的,到前面來抽到卡片的五位同學(xué),按吃與被吃的關(guān)系,自己排好隊(duì)伍,然后請下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物?意思明白嗎?(五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排)談話:下面的同學(xué)開動(dòng)你的腦筋,猜猜他是誰。(板書:海藻蝦魚海豹大鯊魚)4、談話:生物間總存在吃與被吃的關(guān)系,這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起,環(huán)環(huán)相扣,我們就把它稱作食物鏈。(評析:安排的兩個(gè)游戲?qū)訉舆f進(jìn),讓學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全的調(diào)動(dòng)起來,自主的進(jìn)入探究學(xué)習(xí),所以在給出食物鏈定義的時(shí)候?qū)W生掌握都很輕松。)四、深入認(rèn)識食物鏈,了解食物網(wǎng)1.出示插圖你能從這幅畫中找出食物鏈嗎?小組合作,教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)研究成果,教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。2.提問:仔細(xì)觀察這幾條食物鏈,你是否能什么新的發(fā)現(xiàn)?3.談話:自然界的生物種類很多,它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧,這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò),像什么?揭示“食物網(wǎng)”。(評析:通過出示圖片,讓學(xué)生自己去找圖中出現(xiàn)的食物鏈,他們此時(shí)也迫切的想知道自己找的對不對,全不全。此環(huán)節(jié)正是在學(xué)生的這種需求下安排的。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對食物鏈的掌握程度,另一方面也很自然的給出了食物網(wǎng)的知識點(diǎn)。)五、認(rèn)識食物鏈中各部分名稱1.談話:食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成,食物鏈的源頭在植物,終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢?多媒體視頻介紹什么是分解者。提問:分解者在生物界中起了什么作用?如果生物界沒有分解者,將會(huì)出現(xiàn)什么情況?談話:生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。視頻介紹什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者。2.出示相關(guān)圖片,討論哪些是生產(chǎn)者,哪些是消費(fèi)者,哪些是分解者?六、了解食物鏈破壞所帶來的后果1.談話:通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系,但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密,其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢?我們以這條食物鏈為例,老鼠吃的不僅是草籽,還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間,人們非常喜歡吃蛇,不法商人大量地捕殺野生蛇類,這樣會(huì)帶來什么后果呢? 學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果2.試著算一算:科學(xué)研究講究證據(jù)充分,我們可以通過計(jì)算來了解其影響程度。如果一條蛇一年能吃6只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5千克糧食,據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇,那么一年下來,等于放過多少只老鼠?損失多少糧食?提問:這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎?其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的?3.談話:是啊,食物鏈中每一種生物,都充當(dāng)著重要的角色,如果某一鏈條斷開,整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。(評析:探究食物鏈遭受破壞的影響是一個(gè)開放的問題,本課我先給出一個(gè)食物鏈,讓學(xué)生先展開小組討論等一系列的活動(dòng),并交流想法。然后又安排了實(shí)際的數(shù)據(jù)讓學(xué)生算一算,通過具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。這遠(yuǎn)比老師直接告訴他們結(jié)果要好。)七、拓展應(yīng)用,小結(jié)1.談話:人類大量捕殺野生動(dòng)物,最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng);大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。談話:如果是你,你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害?2.談話:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪此收獲?3.談話:人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系。如果在這張圖上我們再增加人(貼上人的圖片),你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎?這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎?(評析:安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識運(yùn)用與實(shí)際生活。達(dá)到教學(xué)的真正目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,勤于思考,并將思考延伸到了課后。)有趣的食物鏈說課稿關(guān)享德大自然小學(xué)市羅莊區(qū)高都中心小學(xué)劉娟有趣的食物鏈一課是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第四單元共同的家園中第三課。有趣的食物鏈應(yīng)是本單元的重點(diǎn)。在了解生物與環(huán)境的關(guān)系后,將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)。本課的教學(xué)內(nèi)容主要有三部分。第一部分,揭示生物之間的食物關(guān)系,從而初步建立食物鏈的概念,引導(dǎo)學(xué)生分析理解生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。并通過引導(dǎo)學(xué)生研討,揭示三者對食物鏈的重要作用。然后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的作用,初步建立生態(tài)平衡的意識。第二部分,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)。第三部分,通過對食物網(wǎng)的分析,讓學(xué)生認(rèn)識到破壞自然界食物關(guān)系的后果。教學(xué)目標(biāo):1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)2、知道食物鏈有生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成3、能根據(jù)生物間的食物關(guān)系謝謝胡簡單的食物鏈4、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。知道食物鏈被破壞的后果。教學(xué)理念新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生以科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以探究為核心,努力擺脫過于以知識為中心的舊有模式。本課教學(xué)力求充分體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)和規(guī)律,結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)中重視與學(xué)生共同研究、討論,在教學(xué)上避免灌輸,讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體會(huì)到自然界中生物的相互依存的關(guān)系,了解人類活動(dòng)會(huì)通過食物鏈而影響生態(tài)系統(tǒng)。從而認(rèn)識到愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。教學(xué)過程一、猜謎導(dǎo)入蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的,但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?!苯處煾鶕?jù)學(xué)生潛在的認(rèn)識意向,按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),教師通過猜謎游戲,使學(xué)生認(rèn)識到生物之間的食物關(guān)系。再通過講述螳螂捕蟬,黃雀在后的故事,引導(dǎo)學(xué)生初步建立食物鏈的概念。使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有新奇感和獨(dú)特感,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)他們的好奇心,促使他們的思維很快集中到一點(diǎn),在不知不覺中參與到科學(xué)探究中。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思維,追求更大成功的熱情。二、在游戲中認(rèn)識食物鏈通過玩游戲“幫我找位置”、游戲“猜猜我是誰”使學(xué)生了解食物鏈的組成。再通過讓學(xué)生自己寫食物鏈和對食物鏈的觀察,認(rèn)識到食物鏈的源頭大都是綠色植物,終點(diǎn)是一些比較兇猛的動(dòng)物。在通過幾段視頻認(rèn)識食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者,認(rèn)識它們在自然界中的作用。初步認(rèn)識到每一種生物在自然界中都很重要。三、深入認(rèn)識食物鏈,了解食物網(wǎng),了解食物鏈破壞所大來的后果。通過找一找,畫一畫的方法,認(rèn)識到自然界中的生物取食關(guān)系很復(fù)雜,這樣就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。在這部分緊承食物鏈,介紹食物網(wǎng),說明食物網(wǎng)的利用價(jià)值,即發(fā)現(xiàn)每一種生物都在自然界中擔(dān)任著不可缺少的重要角色。如果遭到人為的破壞,將會(huì)影響整個(gè)食物鏈或者食物網(wǎng),造成嚴(yán)重的后果,讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有趣的食物鏈教學(xué)反思 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以探究為核心,培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣,初步形成正確的科學(xué)自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時(shí)間一直進(jìn)行的“多媒體在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”教學(xué)嘗試,結(jié)合有趣的食物鏈一課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在教學(xué)過程中,我力求做到以下幾點(diǎn): 1、由淺入深,由簡到繁,層層深入。 在本課的教學(xué)中,這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾方面:知識方面:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物鏈、食物網(wǎng),認(rèn)識生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者時(shí),由簡單的食物鏈到復(fù)雜的食物網(wǎng),由容易分辨的生產(chǎn)者、消費(fèi)者到重難點(diǎn)的分解者。環(huán)環(huán)相扣,層層深入。 技能方面:由畫一些比較簡單的食物鏈到畫比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問題“農(nóng)民的做法會(huì)帶來什么影響”到解決問題“幫農(nóng)民想個(gè)科學(xué)合理的方法” ,將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。情感價(jià)值觀方面:由引導(dǎo)學(xué)生感受“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”,從而認(rèn)識到愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到:藍(lán)色地球是生物的共同家園,我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?2、動(dòng)畫、短片的展示化抽象為直觀。教學(xué)伊始,我就通過形象的動(dòng)畫,讓學(xué)生直觀地感知“什么是食物鏈”,輕而易舉地幫學(xué)生建立了食物鏈的科學(xué)概念,同時(shí)為畫食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎(chǔ)。中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者屎殼郎”的短片,拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的知識,激發(fā)了學(xué)生的興趣,為辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者降低了難度,也為了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在食物鏈中、在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的作用”時(shí),動(dòng)畫演示了食物網(wǎng)崩潰的過程,學(xué)生受到了極大的震顫,深切的感受到人類對食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的,由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。 3、多媒體運(yùn)用充分體現(xiàn)了“以生為本”。本課的教學(xué)中,畫食物鏈和認(rèn)識食物網(wǎng)都是重點(diǎn),我將二者巧妙地結(jié)合起來,先指導(dǎo)學(xué)生小組合作在多種生物間畫食物鏈,然后組織學(xué)生交流,運(yùn)用多媒體的注解功能匯總學(xué)生畫出的食物鏈,學(xué)生說哪一條就當(dāng)堂畫哪一條,最終,縱橫交錯(cuò)的食物鏈形成網(wǎng)狀,從而又形象地認(rèn)識了食物網(wǎng)。本課教學(xué)基本達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果,多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點(diǎn): 1、課堂上對學(xué)生評價(jià)的語言要再個(gè)性化一點(diǎn)。 2、討論第二個(gè)事例“糧食田鼠蛇人”時(shí),還可以再深入一步。如:通過計(jì)算來了解“人們非常喜歡吃蛇,不法商人大量地捕殺野生蛇類”的影響程度后,可以結(jié)合本校3000多名學(xué)生(或汶川某地區(qū)人民),每人每天吃0.5公斤大米,這些損失的糧食可供我們(他們)吃多少年?這樣再一計(jì)算,人類不合理的做法最終會(huì)傷害自己的這種內(nèi)在聯(lián)系就更鮮明,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,究竟損失多少糧食,破壞生態(tài)平衡的后果有多慘重,他們的印象就更深刻了。 3、對“多媒體在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”的教學(xué)探索還要繼續(xù)下去,力求更嫻熟更有效。附送:2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈標(biāo)準(zhǔn)教案廣安區(qū)代市鎮(zhèn)長五小學(xué)校 黎樹梅教材分析有趣的食物鏈?zhǔn)翘K教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第四單元共同的家園中第三課的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物、動(dòng)物以及人類與環(huán)境的關(guān)系。從尋找生物的家園入手,去認(rèn)識生物的棲息地;動(dòng)植物為了適應(yīng)環(huán)境在形態(tài)和習(xí)性上的特征;同一棲息地上生物之間的關(guān)系;生物要適應(yīng)環(huán)境,同時(shí)又作用于環(huán)境;生物和環(huán)境的相互作用形成了生態(tài)系統(tǒng),只有生態(tài)平衡,生物和環(huán)境才能共生共長。同時(shí),要使學(xué)生認(rèn)識到人類是自然的一部分,既依賴于環(huán)境,又影響環(huán)境,影響其他生物的生存。本課重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物間的食物關(guān)系,從生物間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競爭”關(guān)系入手,深入到具體的食物關(guān)系,引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念,展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系,再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系的斷裂將會(huì)造成嚴(yán)重的后果,以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用,為下一課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好準(zhǔn)備。學(xué)情簡析本班學(xué)生男生25名,女生36名,共61人,其中58名農(nóng)村學(xué)生,另外3名學(xué)生已在農(nóng)村生活了將近一年,對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的了解,部分比較熟悉。經(jīng)過近三年科學(xué)課的學(xué)習(xí),由于科學(xué)課的趣味性、知識性、探究性,能在一定程度上滿足他們的好奇心和求知欲,因此,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性很高。多數(shù)學(xué)生在三年級下冊植物的一生的基礎(chǔ)上,知道植物主要靠光合作用獲得營養(yǎng)物質(zhì),植物與人類關(guān)系密切,有初步的保護(hù)植物的意識;通過四年級下冊養(yǎng)蠶的學(xué)習(xí),初步領(lǐng)略生命的神奇與偉大,學(xué)會(huì)了關(guān)注生命、親近生命、珍愛生命。本單元前幾課的學(xué)習(xí),他們知道了生物之間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競爭”關(guān)系。從生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)中,他們也對一些常見生物間的食物關(guān)系有所了解,如絕大多數(shù)學(xué)生都知道貓吃老鼠、老鼠偷吃糧食;青蟲吃白菜,雞啄青蟲等等,但沒有建立食物鏈的概念;部分學(xué)生通過電視、報(bào)刊、課外書了解到了環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等知識,但沒有深入思考,一般只能說出名詞,個(gè)別的學(xué)生能講出引入天敵防治病蟲害的事例。教學(xué)目標(biāo)知識與技能1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者,并會(huì)辨識。 3、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物。過程與方法1、能結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物鏈的食物關(guān)系。2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。3、能夠分析缺少分解者的后果。情感態(tài)度、價(jià)值觀1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性,知道食物鏈被破壞的后果,引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)的思考。2、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力運(yùn)用分析和綜合的方法,分析和概括生物之間的食物關(guān)系,畫一些比較簡單的食物鏈。3、體會(huì)到自然界的生物都是相互聯(lián)系的,初步向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。教學(xué)重點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)概念。2、學(xué)會(huì)找、寫食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)1、學(xué)會(huì)找、寫食物鏈。2、能區(qū)分生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:不同種類分解者的圖片、彩帶。游戲道具:印有各種生物頭像的彩色圖片,制作成頭飾。視頻資料。學(xué)生準(zhǔn)備:不同種類的動(dòng)植物圖片、彩色鉛筆。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、談話導(dǎo)入:揭示生物間“吃與被吃”的關(guān)系,初步建立食物鏈的概念1、媒體出示三種生物(糧食、貓、老鼠圖片):今天,有三位我們熟悉的朋友來到我們的課堂,請大家來會(huì)一會(huì)它們!問:“這三張照片中的生物放在一起,你覺得會(huì)發(fā)生什么事情?”2、請學(xué)生描述發(fā)生的事情。3、師講述:同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物,這些生物之間有的是互相合作的“伙伴”,有的是互相敵對的“競爭者”。但不管是那種情況,生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系,為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示:糧食老鼠貓(板書,提醒按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭)4、小結(jié):你們能給這種“吃與被吃”的關(guān)系起個(gè)形象的名字嗎?今天這節(jié)課我們就來共同研究“有趣的食物鏈”。(板書課題)二、學(xué)習(xí)新課(一)、理解食物鏈的概念1、講述:你們看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來,好象鏈條一樣,生物學(xué)家稱之為食物鏈。2、結(jié)合故事認(rèn)識食物鏈講述:有這么一則故事,大家一定非常熟悉,想不想聽? 教師講述:螳螂捕蟬的故事 提問:這個(gè)例子中,誰在吃誰?誰又被誰吃?(板書:蟬螳螂黃雀)再次強(qiáng)調(diào)按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭。提問:螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈?那蟬吃什么呢?黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢?(完善板書:樹汁蟬螳螂黃雀老鷹)談話:在大自然中,像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣,各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?(鷸蚌相爭漁翁得利、羊入虎口、大魚吃小魚小魚吃蝦米)3、在游戲中認(rèn)識食物鏈游戲“找食物、找位置”出示:青菜、菜青蟲、雞、狐貍圖片,認(rèn)識嗎?請幾個(gè)學(xué)生上臺戴上印有四種生物圖片的小頭飾,來扮演各種生物。在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物??凑l找得又快又準(zhǔn)。再隨意站成一排。談話: 請同學(xué)們仔細(xì)觀察,如果這四位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站,合理嗎?提問:那你能不能到前面來,幫他們重新把順序排一下?談話:這樣排同意嗎?只是你們同意還不行,我得問問他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場采訪表演游戲的四位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。(完成活動(dòng)后,請下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動(dòng)寫出相應(yīng)的食物鏈,并請學(xué)生說出食物鏈)(板書:青菜菜青蟲雞狐貍)(二)深入認(rèn)識食物鏈,了解食物網(wǎng)1、出示插圖(書P46)看圖,上面有哪些動(dòng)植物?你能不能用我們剛才學(xué)的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈?提問:還有沒有其它食物鏈了?多不多?那怎么才能一個(gè)不漏的將所有的食物鏈畫出來呢?你有沒有什么好方法?用不同顏色的鉛筆畫不同的食物鏈。小組合作,教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生分小組討論后匯報(bào)研究成果。2、提問:仔細(xì)觀察這幾條食物鏈,你是否有什么新的發(fā)現(xiàn)?(食物鏈的源頭在植物,終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物)3、講述:自然界的生物種類很多,它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧,這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò),像什么?(網(wǎng))揭示“食物網(wǎng)”:許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么樣的角色。(三)、引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。(1)講述:食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成,食物鏈的源頭在植物,終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢?生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字,你知道嗎?(2)播放視頻:分解者講述分解者的作用:專門“吃”動(dòng)植物的殘骸或廢棄的食物,同時(shí)留下可以被植物吸收的物質(zhì),是大自然的清潔工,能為植物提供養(yǎng)料。閱讀教材P45插圖1播放視頻:生產(chǎn)者、消費(fèi)者講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。(3)學(xué)生討論分析45頁圖2上各種生物哪些是生產(chǎn)者,哪些是消費(fèi)者,哪些是分解者。匯報(bào)討論結(jié)果,并說明劃分理由。(4)提問:你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用?(四)、了解食物鏈破壞所帶來的后果1、談話:通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系,但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密,其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢?請三名學(xué)生上臺戴上小頭飾,用彩帶表演食物鏈:稻穗老鼠蛇提問:我們都不喜歡老鼠,老鼠幾乎打絕跡了(中間的同學(xué)松開手),會(huì)有什么后果?學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果?(蛇會(huì)減少,稻谷豐收)曾經(jīng)一段時(shí)間,人們非常喜歡吃蛇,不法商人大量地捕殺野生蛇類(扮演蛇的同學(xué)松手),這樣又會(huì)帶來什么后果呢?2、試著算一算:科學(xué)研究講究證據(jù)充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5千克糧食,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇,那么一年下來,等于放過多少只老鼠?損失多少糧食?老鼠:200400=80000(萬只)=8(億只)糧食:85=40(億千克)=400(萬噸)提問:這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎?其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的?3、談話:是啊,食物鏈中每一種生物,都充當(dāng)著重要的角色,如果某一鏈條斷開,整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂、中斷甚至崩潰。人類大量捕殺野生動(dòng)物,最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng);大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。三、鞏固應(yīng)用1出示46頁下圖:這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥,那么這個(gè)場景中會(huì)發(fā)生什么?2學(xué)生討論,交流。3提問:你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫出一條食物鏈嗎?四、作業(yè)設(shè)計(jì)1、完成科學(xué)練習(xí)冊相關(guān)內(nèi)容。2、教師分組發(fā)放三種小頭飾,要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇,在班級課外體育活動(dòng)中演出、比賽。3、思考:怎樣防治病蟲害?教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)(一) 聽課教師評價(jià)量表指標(biāo)(分值)評 分 標(biāo) 準(zhǔn)得分教學(xué)基本功(15)能流暢地用普通話教學(xué),教態(tài)自然大方,課堂教學(xué)節(jié)奏控制合理,板書工整。教學(xué)內(nèi)容分析(5)正確理解和把握教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)難點(diǎn)分析準(zhǔn)確,準(zhǔn)確分析本節(jié)內(nèi)容與前后的聯(lián)系,能創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。教學(xué)重難點(diǎn)(30)重點(diǎn)是對學(xué)生的身心發(fā)展或?qū)W科發(fā)展重要,在知識體系中重要;難點(diǎn)是需要老師指導(dǎo)、學(xué)生難以理解的內(nèi)容;解決重難點(diǎn)的措施明確具體、可操作性強(qiáng)、切實(shí)有效。環(huán)境選擇和課前準(zhǔn)備(5)環(huán)境選擇準(zhǔn)確適當(dāng);師生課前準(zhǔn)備充分可行;學(xué)生課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)并得到檢測和落實(shí)板書設(shè)計(jì)(5)思路簡練清晰,結(jié)構(gòu)完整有課題,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)。教學(xué)策略選擇(5)策略選擇恰當(dāng),符合學(xué)生實(shí)際;與“過程與方法”相一致、相結(jié)合;對策略的說明具體明確。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(20)符合學(xué)習(xí)規(guī)律,具有遞進(jìn)性、層次性;學(xué)生主體地位突出,體現(xiàn)“自主、合作、探究”和學(xué)習(xí)方式,能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能;能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,師生活動(dòng)指向清晰、結(jié)合緊密;充分關(guān)注學(xué)情,每一環(huán)節(jié)每一學(xué)生都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)性化教學(xué)(15)能按學(xué)生水平、內(nèi)容難度分層布置任務(wù);有具體指導(dǎo)措施或?qū)W情關(guān)注;在“教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”中有所體現(xiàn);有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。(二)、對學(xué)生的評價(jià):主要使用觀察法和檢測法,做到重點(diǎn)評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合,課堂評價(jià)與課后評價(jià)(作業(yè)及測驗(yàn))相結(jié)合。(三)、教師自評:根據(jù)評價(jià)量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測,寫教學(xué)反思。設(shè)計(jì)特色簡述1、 注重激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣,小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中,積極性高。2、結(jié)合實(shí)際挖掘教育資源,特別是教材。立足教材,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整個(gè)課程的編排有扶有放,教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,由淺入深,由易到難。同時(shí)也注重現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。3、注重學(xué)科間的整合。利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果,使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識到保護(hù)食物鏈的重要性,把科學(xué)的知識與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合,注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把科學(xué)、語文、體育相結(jié)合,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。板書設(shè)計(jì)3 有趣的食物鏈糧食老鼠貓樹汁蟬螳螂黃雀老鷹青菜菜青蟲雞狐貍生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者 (植物) (動(dòng)物)- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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