吉林省榆樹市八年級生物下冊 第八單元 第一章 第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防教案 (新版)新人教版.doc
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傳染病及其預(yù)防 教學(xué)設(shè)計 課題第八單元健康地生活第一章傳染病和免疫第一節(jié)傳染病及其預(yù)防教學(xué)目標(biāo)一、知識目標(biāo)1舉例說出傳染病的特點、病因、傳播途徑和預(yù)防措施。2列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病。二、能力目標(biāo)1通過課前布置的調(diào)查活動提高學(xué)生收集和處理信息的能力。2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力。三、情感態(tài)度目標(biāo)1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常見傳染病的流行和預(yù)防及其與人體健康的關(guān)系,從而積極預(yù)防,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度、參與意識和社會責(zé)任感。2幫助學(xué)生樹立對待傳染病病人的正確態(tài)度,激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。教學(xué)重難點一、教學(xué)重點說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。二、教學(xué)難點說明常見傳染病的預(yù)防措施。教學(xué)設(shè)計思路一、教材分析學(xué)習(xí)傳染病的基礎(chǔ)知識,預(yù)防疾病,增進(jìn)健康,是健康生活的一個重要方面,是形成良好的心理和社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ),是青少年兒童健康成長的基礎(chǔ)。所以,本章教材對傳染病的基礎(chǔ)知識的處理有別于傳統(tǒng)教科書,而將其列入健康地生活的第一個方面。二、學(xué)情分析因為傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān),幾乎每個人都可能得過傳染病,學(xué)生對這方面的知識內(nèi)容是比較感興趣的。但是傳染病的基礎(chǔ)知識,歷來是概念多,名詞多,而且比較抽象,學(xué)生難以理解。在教學(xué)過程中,如果教師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā),盡可能提供來自于生活中的豐富的感性材料,用身邊的事例積極引導(dǎo)學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)就不難達(dá)成了。因此,本課在貼近學(xué)生生活的同時,充分挖掘和延伸教材資源,結(jié)合時事熱點靈活處理教材所提供的資料,幫助學(xué)生逐步建構(gòu)概念。三、設(shè)計思路通過啟發(fā)式、探究式、討論法、觀察比較法等方法進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生如何搜集、處理信息。指導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀和分析資料,讓學(xué)生在討論和交流中主動地獲取知識,提高理解能力、分析能力、語言表達(dá)能力和自主解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的真正價值,進(jìn)一步養(yǎng)成勤于思考、樂于探索、勇于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、課時安排:1課時。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)的圖片、錄像和資料,制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備:調(diào)查課本P72表格中列舉的幾種傳染病的資料:是否患過此?。渴欠駛魅??接種疫苗是否可預(yù)防?并完成調(diào)查表。教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖引入新課指導(dǎo)學(xué)生閱讀第八單元的開篇語,使學(xué)生明確健康是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。指出:要想全面理解如何才能健康地生活,并關(guān)心和幫助他人增進(jìn)健康,就必須了解本單元的內(nèi)容,從而引出本單元的主題。閱讀第八單元的開篇語,了解健康是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài),明確學(xué)習(xí)本單元知識的必要性。創(chuàng)造輕松愉快、主題明確的學(xué)習(xí)情境,容易引起學(xué)生共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。探究新知【傳染病的病因、特點、類型】1教師活動:課前布置學(xué)生調(diào)查課本P72表格中列舉的幾種傳染病的資料(是否患過此?。渴欠袷莻魅静??)并完成調(diào)查表,課上組織學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果、交流體會,初步認(rèn)識傳染病的特點。2點撥釋疑:引導(dǎo)學(xué)生以近視眼和甲型流感這兩種疾病為例,分析、比較傳染病和非傳染病的病因,從而順利引出“病原體”這個概念。3精講釋疑:將課前搜集的三大類病原體的一些相關(guān)圖片,借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)一步識別病原體的種類,進(jìn)而歸納出傳染病主要可以分為三種類型:細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。4通過前面對傳染病病因的分析以及對各種病原體的認(rèn)識,結(jié)合傳染病的特點,以填空的形式請學(xué)生自己總結(jié)出傳染病的概念。1交流課前調(diào)查的傳染病的有關(guān)資料,填寫表格。2交流釋疑:分析近視眼和甲型流感這兩種疾病的病因,理解什么是病原體。3問題深析:觀察各種病原體的圖片,說出這些病原體分別引起的疾病名稱,了解傳染病根據(jù)病原體的不同可以分為三種類型。4梳理鞏固:完成填空,深入理解傳染病的概念。通過調(diào)查活動,為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)生活化的情景,增強課堂教學(xué)的趣味性,有助于學(xué)生理解傳染病的特點,同時培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。利用學(xué)生熟悉的、生動的病例進(jìn)行分析,可以加強學(xué)生對傳染病病因的認(rèn)識。讓學(xué)生清楚什么是“病原體”是正確掌握傳染病概念 的關(guān)鍵,通過對圖片的觀察和比較,增強學(xué)生對病原體的感性認(rèn)識,從而加深對這個概念的理解。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生更容易區(qū)分病原體的種類和傳染病的類型。通過進(jìn)行歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生整理知識,構(gòu)建知識體系的能力?!緜魅静×餍械幕经h(huán)節(jié)】1組織學(xué)生閱讀、分析流感和甲肝的資料,小組討論后總結(jié)出這兩種傳染病傳播的過程。2精講釋疑:指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P74課文,借助前面分析的流感和甲肝的病例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié),明確傳染病的流行必須具備這三個環(huán)節(jié)。3點撥釋疑:出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會傳染源、傳播途徑和易感人群的概念,特別是三種重要的傳播途徑,比較傳播途徑中的生物媒介與傳染源的區(qū)別。1合作探究:閱讀資料,小組討論流感和甲肝的傳播過程,并全班交流。2交流釋疑:通過閱讀課文,概括出傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。3問題深析:觀察圖片,認(rèn)識常見傳染病的傳染源、三種重要的傳播途徑和易感人群的大致范圍。通過分析資料和閱讀課文,提高學(xué)生閱讀理解能力以及分析、表達(dá)能力。以填空的形式進(jìn)行比較和歸納總結(jié),能幫助學(xué)生更好地熟悉傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié),加深理解,也達(dá)到了加強記憶的效果。對于傳染源和傳播途徑這兩個容易混淆的概念,學(xué)生理解和判斷有一定困難,運用直觀圖片幫助學(xué)生建立對概念的感性認(rèn)識,學(xué)生更容易理解和掌握?!绢A(yù)防傳染病的措施】1再次出示三個環(huán)節(jié)的圖片,并提出問題“你們能不能從中獲得啟發(fā),我們應(yīng)該怎樣預(yù)防傳染病呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生的思考并找出預(yù)防傳染病的基本思路。2組織學(xué)生觀看流感傳播過程的圖片,同時要求學(xué)生在看的同時思考“可以對流感流行的三個環(huán)節(jié)分別采取什么措施?”3點撥釋疑:給出討論問題和圖片與學(xué)生做互動式的討論,總結(jié)預(yù)防流感的一些具體措施和所針對的環(huán)節(jié)。4精講釋疑:出示預(yù)防肝炎的資料,提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、討論和交流,深入體會傳染病的預(yù)防措施。最后組織學(xué)生閱讀P76課文,結(jié)合前面的分析討論以及對課文相關(guān)內(nèi)容的閱讀和理解,歸納出預(yù)防傳染病的三個措施。5出示幾幅圖片,請學(xué)生判斷圖片中采取的屬于哪一個預(yù)防措施,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對傳染病的預(yù)防措施的理解和應(yīng)用。1找出預(yù)防傳染病的基本切入點“破壞三個環(huán)節(jié)中的一個”。2合作探究:觀看流感傳播過程的圖片,思考預(yù)防流感的具體措施,并與同學(xué)交流。3交流釋疑:分析思考題,觀察圖片,進(jìn)一步完善預(yù)防流感的措施,并分析所采取的措施是針對哪一個環(huán)節(jié)的。4交流釋疑:分析資料,閱讀課文,歸納傳染病的預(yù)防措施。5拓展延伸:觀察圖片,判斷圖片中的方法屬于哪一個預(yù)防措施。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的有效性。由于學(xué)生都對流感有親身的體會,媒體對甲型流感的報道也很多,與學(xué)生息息相關(guān)的實例容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的處理可以減少學(xué)生對以往枯燥知識的“距離感”或“畏懼感”,取而代之的則是“成就感”。從學(xué)生的生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),將生物知識應(yīng)用到生活中去,也能加強學(xué)生的生活實踐能力。讓學(xué)生覺得老師所教授的知識是很實用的,這些知識總能應(yīng)用于他們的生活中,加強知識的遷移和運用,拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的應(yīng)變能力。課堂小結(jié)組織學(xué)生的交流活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理鞏固。補充學(xué)生沒有考慮到的問題,鼓勵他們把所說的落實到實際行動中去。歸納本節(jié)課學(xué)到的知識、想到的問題和體會,以及今后注意的方面。及時梳理知識并加以鞏固。鞏固練習(xí)出示練習(xí)及答案,進(jìn)行點撥、評價。給予引導(dǎo)、幫助,并糾正學(xué)生的錯誤。完成練習(xí)并修正答案,與老師、同學(xué)交流存在的問題。通過檢測及時掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。布置作業(yè)完成教材P76練習(xí)題。板書設(shè)計第八單元 健康地生活第一章 傳染病和免疫第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防一、傳染病1概念:指由病原體引起的能在人與人或人與動物之間傳播的疾病。2特點:傳染性、流行性。二、傳染病流行的基本環(huán)節(jié):傳染源、傳播途徑、易感人群。三、傳染病的預(yù)防措施:控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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