《江蘇省宿遷市宿豫縣關(guān)廟鎮(zhèn)中心學(xué)校七年級(jí)歷史下冊(cè) 第20課《清朝加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的管轄》教學(xué)設(shè)計(jì) 岳麓版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省宿遷市宿豫縣關(guān)廟鎮(zhèn)中心學(xué)校七年級(jí)歷史下冊(cè) 第20課《清朝加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的管轄》教學(xué)設(shè)計(jì) 岳麓版（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第20課 清朝加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的管轄教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力 鄭氏政權(quán)歸順清朝；1684年清朝設(shè)置臺(tái)灣府；康熙帝平定藩叛亂，粉碎噶爾丹的分裂陰謀，設(shè)置烏里雅蘇臺(tái)將軍；乾隆帝平定大小和卓叛亂，設(shè)置伊犁將軍；清朝冊(cè)封達(dá)賴和班禪，設(shè)置駐藏大臣；清朝前期的疆域。 組織學(xué)生討論當(dāng)年鄭成功抗清，后來鄭氏政權(quán)歸順清朝的歷史演變過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)沒時(shí)代背景闡釋歷史現(xiàn)象，評(píng)價(jià)歷史人物的能力。 歸納清朝前期為加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的管轄采取的措施，培養(yǎng)學(xué)生綜合史實(shí)的能力。 要求學(xué)生描繪清朝前期疆域圖，標(biāo)出清朝疆域的四至，培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的能力，形成正確的歷史空間觀念。 二、過程與方法 通過對(duì)清朝前期加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)管轄和維護(hù)國(guó)
2、家統(tǒng)一措施的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到明清時(shí)期我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到了發(fā)展和鞏固。 通過闡釋鄭氏政權(quán)從抗清到歸順清朝、吳三桂等從降清到反清等歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。 運(yùn)用討論、比較、聯(lián)想等方法，引導(dǎo)學(xué)生了解清朝加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)管轄的措施及其歷史意義。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過肯定康熙帝、乾隆帝在維護(hù)多民族國(guó)家統(tǒng)一斗爭(zhēng)中所做的貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)熱愛祖國(guó)、維護(hù)統(tǒng)一的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。 通過評(píng)價(jià)鄭豬八戒政權(quán)從抗清到順清、吳三桂從降清到反清叛亂的行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和人生觀。 通過批判噶爾丹的分裂和大小和卓叛亂等行徑，引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)，樹立對(duì)祖國(guó)、對(duì)
3、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：清朝前期平叛和反分裂的斗爭(zhēng)。難點(diǎn)：如何看待鄭成功抗清和他的后代歸順清朝；如何看待吳三桂降清和反清。集體智慧（以知識(shí)體系為主）個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)后記教學(xué)過程課前引導(dǎo)：鄭成功為什么收復(fù)臺(tái)灣？臺(tái)灣的收復(fù)有何意義？學(xué)生回答后，教師概括上節(jié)課內(nèi)容。導(dǎo)入新課一、清朝設(shè)置臺(tái)灣府1、鄭氏政權(quán)歸順清朝2、清朝設(shè)置臺(tái)灣府二、平叛和反分裂斗爭(zhēng)1、康熙帝平定三藩叛亂2、粉碎噶爾丹的分裂陰謀和設(shè)置烏里雅蘇臺(tái)將軍3、乾隆帝平定大小和卓叛亂和設(shè)置伊犁將軍三、加強(qiáng)對(duì)西藏的管轄1、冊(cè)封達(dá)賴、班禪2、設(shè)置駐藏大臣四、清朝前期的疆域1、清朝疆域2、清朝的行政區(qū)劃課堂練習(xí)學(xué)生獨(dú)立完成課內(nèi)習(xí)題，教師輔導(dǎo)。讓學(xué)生自學(xué)、討論可讓學(xué)生自己總結(jié)導(dǎo)和能力訓(xùn)練的目的，以學(xué)生為主體，以問題為中心，以地圖為輔助。主要采用指導(dǎo)讀圖，設(shè)疑引思，設(shè)置情景，啟發(fā)歸納比較等方式，由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由歷史學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)問題，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)興趣。放手讓學(xué)生看書、思考，活動(dòng)，老師精講、點(diǎn)撥，真正起到學(xué)法指為這堂課活動(dòng)的主人，思維的主人，從而達(dá)到“學(xué)而思，思而疑，疑后悟，悟后用”的效果。作業(yè)布置板書設(shè)計(jì)
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