淺談現代信息技術與小學數學教學的有效融合.doc
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教學論文 現代信息技術與小學數學教學的有效融合太和縣墳臺鎮(zhèn)墳臺中心小學 張士宣2017-02現代信息技術與小學數學教學的有效融合 太和縣墳臺鎮(zhèn)墳臺中心小學 張士宣【摘要】隨著現代科學技術的發(fā)展,信息技術已進入我國的教育領域,并為教育提供了更多、更優(yōu)的技術支持。尤其以計算機技術為核心的多媒體技術、網絡技術的迅速發(fā)展和在學校的廣泛普及,改變著人們的教育觀、教學觀、學習觀,為學校教師的教學和學生的學習提供了良好的教學平臺,使現代學校教學在教學媒體、教學內容等方面實現了信息技術與課程的融合。本文就信息技術與課程融合的內涵,信息技術與數學教學的融合方式等方面來闡述我對現代信息技術與小學數學教學的有效融合的理解。 【關鍵詞】信息技術優(yōu)化課堂 課程融合數學教學 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出:“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”。 隨著現代科學技術的發(fā)展,信息技術已進入我國的教育領域,并為教育提供了更多、更優(yōu)的技術支持。尤其以計算機技術為核心的多媒體技術、網絡技術的迅速發(fā)展和在學校的廣泛普及,改變著人們的教育觀、教學觀、學習觀,為學校教師的教學和學生的學習提供了良好的教學平臺,使現代學校教學在教學媒體、教學內容等方面實現了信息技術與課程的融合。因此教育部等九部門在關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知中就提出:堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。本文就信息技術與課程融合的內涵,信息技術與數學教學的融合方式等方面談談個人認識。 一、信息技術與課程融合的內涵 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020年)提出:注重信息技術與教育的全面深度融合。信息技術與課程融合的內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下,尤其是“主導主體”教學理論的指導下,把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具,并將這些工具全面地應用到各科教學過程中,使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合,相互融合,在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應,從而促進傳統教學方式的根本變革,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之,信息技術與課程融合,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示,而是要實現信息技術與學科教學的“融合”成為一體。它要求突出作為融合主動因素的人的地位,并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。 二、信息技術與小學數學教學的融合方式小學數學教學與信息技術融合的方式主要有:信息技術與小學數學課程內容的融合、信息技術與小學數學課程教學形式、教學方法的融合、信息技術與小學生學習工具的融合等。 1信息技術的運用增大了數學課堂教學的容量 在數學課堂教學中,有時需要大量的板書內容,而在課堂40分鐘內,如仍采用傳統的板書,則消耗了課堂上寶貴的時間,如不板書而口頭說明,則往往會詞不達意。這時候,如采用信息技術的快速顯示功能,不僅能解決課堂內大量板書的問題,還可以大大增加課堂教學容量,高效的使用課堂時間。例如在學習“圓的認識”時,課堂教學中需要補充許多課外的例子,同時補充一些課堂練習,板書內容很大;而把信息技術作為顯示工具后,就可避免在課堂內書寫大量的板書,節(jié)省大量的時間,增大課堂教學容量。 2信息技術的運用為數學課堂教學提供了動態(tài)教材 現代信息技術將過去傳統的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫等構成的動態(tài)教材,故在數學課堂教學中,可以把信息技術作為演示工具為數學課堂教學提供動態(tài)教材,這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學。傳統的“粉筆加黑板”的數學教學手段,在處理數學上的一些動態(tài)圖像時,所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態(tài)的“定點”來表示,導致學生難以形成良好的運動觀。如在教學時、分的認識時,學生對于1小時=60分的概念很模糊,于是我用CAI課件向學生演示時針走一小格,分針剛好走一圈的動畫,使抽象的時間概念清晰起來,學生清楚地看清時針、分針的變化,輕松地理解1時=60分的概念,縮短了課堂教學內容與學生之間的距離,為學生迅速掌握知識架起了橋梁。 3.信息技術的運用為數學教學拓寬了交流途徑 在一些已經建成校園網和已經聯入互聯網的學校,數學教師已不再是獲得數學知識的唯一知識源,學生通過訪問網絡上與數學知識相關的網站獲取知識,通過互發(fā)E-mail等形式進行數學問題的討論,教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。如教學圓的認識時,教師可以針對教學目標合理設置問題,讓學生在網上進行交流、討論,這樣就讓每個學生都有機會闡釋自己的觀點和思想,又可及時借鑒他人的意見。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的,而應把主要精力放在如何教會學生“學”上,使學生“學會學習”,指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。 4.信息技術的運用為數學課堂教學提供了豐富的教育資源 人類社會已進入信息時代,計算機網絡教學實現了資源共享,多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材,這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。網絡環(huán)境下的教學資源的特點:信息資源永遠開放的;傳播媒介多向交流的;傳遞系統是多媒體的;知識是跨越時空限制的。在數學課堂教學中,各種教學資源都可以從Internet獲取,信息技術可以為數學教學提供資源環(huán)境。如教學扇型統計圖時,讓學生在課堂上利用互聯網搜索引擎直接查詢經濟發(fā)展的有關數據,通過實時查詢,使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的,同時也使學生了解到互聯網具有巨大的信息資源。 5信息技術的運用為學生情境探究和發(fā)現學習提供了有效工具 在數學課堂教學中,讓學生運用多媒體手段化靜為動,展示知識形成的過程,通過認真觀察這一過程,初步檢驗猜想結果的正確性。實驗操作的目的,就是利用現代化的教學手段,創(chuàng)設良好的學習情境,讓學生自己去發(fā)現知識形成的過程,用自己的思維學習數學。如教學軸對稱時,教師先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶,這只蝴蝶既能吸引學生的注意力,又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義,并受此現象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再讓學生在幾何畫板上顯示出成軸對稱的兩個三角形,并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能,時而讓兩個對稱的三角形動起來,使之出現不同情況的對稱圖形;時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中,學生們一點不覺得枯燥,相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考,并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系,在此基礎上學生們就很自然地發(fā)現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理,從而實現了對知識意義的主動建構。這個過程正是學生用自己的思維有效地學習數學的基本特征。 綜上所述,信息技術與數學教學的融合是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展趨勢。在教學觀念、教學模式不斷發(fā)展推進的今天,作為教師,應該把握信息技術發(fā)展帶來的機遇,努力探求信息技術與數學教學的融合,為教學注入新的活力,讓學生在知識的海洋里自由遨游,真正做到“媒體為我”達到有效地融合?!緟⒖嘉墨I】 1、章劍衛(wèi). 基于課程整合的新型信息技術課程模式J. 浙江教學研究, 2000, (2). 2、 孫杰遠:信息技術與課程整合北京大學出版社,2002.7 3、 南國農. 信息技術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng). 電化教育研究. 4、安徽省電教館 章斌關于信息技術與課堂教學融合的思考的報告.教學論文淺談現代信息技術與小學數學教學的有效融合墳臺鎮(zhèn)張奇小學 陶相偉 2017-02-26- 配套講稿:
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