《兒童心理發(fā)展》word版.doc
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第四章 兒童認(rèn)知的發(fā)展與教育(下) 教學(xué)目的要求:掌握兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)、理解皮亞杰兒童思維發(fā)展的階段論;認(rèn)識(shí)和理解兒童思維形式發(fā)展的特點(diǎn)以及兒童智力發(fā)展的狀況;了解兒童智力發(fā)展與變化。教學(xué)內(nèi)容:一、兒童思維發(fā)展的理論(皮亞杰思維發(fā)展階段論、信息加工理論)(一)皮亞杰兒童思維發(fā)展的階段論皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的又是分階段的,每個(gè)階段都是前一階段的自然延伸,也是后一階段的必然前提,發(fā)展階段不能逾越,也不能逆轉(zhuǎn)。皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段:第一階段;感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)重要特點(diǎn)兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界,構(gòu)筑動(dòng)作格式(動(dòng)作的組織與結(jié)構(gòu)),開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性,末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。這一階段又分為六個(gè)小階段:(自己閱讀)1.0-1個(gè)月 反射練習(xí)期在先天的無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)大;21-4.5個(gè)月 習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期在先天反射的基礎(chǔ)上,通過(guò)機(jī)體整合作用,把個(gè)別動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)形成一些新的習(xí)慣,如眼睛追隨運(yùn)動(dòng)物體;34.5-9個(gè)月 有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期 活動(dòng)不再囿于主體自身,開(kāi)始涉及對(duì)物的影響,出現(xiàn)為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作,智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽。49-12個(gè)月 手段與目的分化并協(xié)調(diào)期 智慧動(dòng)作出現(xiàn),兒童各動(dòng)作格式之間的關(guān)系更加靈活,更加概括化。兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來(lái)對(duì)付新遇到的事物,就像兒童以后能運(yùn)用概念來(lái)了解事物一樣,兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物。5.11.12-1.5歲通過(guò)嘗試錯(cuò)誤有目的通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題,智慧動(dòng)作有了較大的發(fā)展。但兒童還沒(méi)有形成沿著一定方向目的構(gòu)成新方法的能力,新方法出現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。61.5-2歲 這是感知運(yùn)動(dòng)結(jié)束,前運(yùn)算階段開(kāi)始的時(shí)期。顯著特點(diǎn)是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋求新方法之外,開(kāi)始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問(wèn)題。例如,見(jiàn)教材“兒童從盒子中去東西的過(guò)程”。感知運(yùn)動(dòng)階段,兒童智慧的成長(zhǎng)突出地表現(xiàn)在三方面: (1)逐漸形成物體永久性(不是守恒)的意識(shí),這與嬰兒語(yǔ)言及記憶的發(fā)展有關(guān),物體永久性具體表現(xiàn)現(xiàn)在:當(dāng)一個(gè)物體(如爸爸媽媽、玩具)在他面前時(shí),嬰兒知道不這個(gè)人或物,而當(dāng)這個(gè)物體不在眼前時(shí),他能認(rèn)識(shí)到此物盡管當(dāng)前摸不著、看不見(jiàn)也聽(tīng)不到,但仍然是存在的。爸爸媽媽離開(kāi)了,但嬰兒相信他們還會(huì)出現(xiàn),被大人藏起的玩具還在什么地方,翻開(kāi)氈子,打開(kāi)抽屜,還應(yīng)可找到。這標(biāo)志著穩(wěn)定性客體的認(rèn)知格式已經(jīng)形成。近年的研究表明,兒童形成母親永久性的意識(shí)較早,并與母嬰依戀有關(guān)。 (2)在穩(wěn)定性客體永久性認(rèn)知格式建立的同時(shí),兒童的空間一時(shí)間組織也達(dá)到一定水平。因?yàn)閮和趯ふ椅矬w時(shí),他必須在空間上定位來(lái)找到它。又由于這種定位總是遵循一定的順序發(fā)生的,故兒童又同時(shí)建構(gòu)了時(shí)間的連續(xù)性。 (3)出現(xiàn)了因果性認(rèn)識(shí)的萌芽,這與物體永久性意識(shí)的建立及空間一時(shí)間組織的水平密不可分。兒童最初的因果性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于自己的動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果的分化,然后擴(kuò)及客體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的(如拉枕頭取玩具)時(shí),就意味著因果性認(rèn)識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了。 第二階段、前運(yùn)算時(shí)期(2-7歲)這一階段與第一階段比有質(zhì)的飛躍:前一階段兒童的思維只是以實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行思維。該階段兒童可以憑借象征性格式在頭腦進(jìn)行“表象性思維”。到前運(yùn)算階段,物體永久性的意識(shí)鞏固了,動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。隨著語(yǔ)言的快速發(fā)展及初步完善,兒童頻繁地借助表象符號(hào)(語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào))來(lái)代替外界事物,重視外部活動(dòng),兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái),憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行表象性思維,故這一階段又稱為表象思維階段總結(jié)起來(lái),前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn): (1)相對(duì)的具體性,借助于表象進(jìn)行思維,還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。 (2)思維的不可逆性,缺乏守恒結(jié)構(gòu)。 (3)自我中心性,兒童站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心,只有參照他自己才能理解事物,他認(rèn)識(shí)不到他的思維過(guò)程,缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。 (4)刻板性,表現(xiàn)為在思考眼前問(wèn)題時(shí),其注意力還不能轉(zhuǎn)移,還不善于分配;在概括事物性質(zhì)時(shí)缺乏等級(jí)的觀念。 皮亞杰將此階段的思維稱為半邏輯思維,與感知運(yùn)動(dòng)階段的無(wú)邏輯、無(wú)思維相比,這是一大進(jìn)步。 第三階段:具體運(yùn)算階段(7歲11歲)以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志,兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段,首先是具體運(yùn)算階段。 運(yùn)算是具體的運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持,有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。皮亞杰舉了這樣的例子:愛(ài)迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些,愛(ài)迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些,問(wèn)兒童:“三個(gè)中誰(shuí)的頭發(fā)最黑”。這個(gè)問(wèn)題如是以語(yǔ)言的形式出現(xiàn),則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。但如果拿來(lái)三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃,分別命名為愛(ài)迪絲、蘇珊和莉莎,按題目的順序兩兩拿出來(lái)給兒童看,兒童看過(guò)之年,提問(wèn)者再將布娃娃收藏起來(lái),再讓兒童說(shuō)誰(shuí)的頭發(fā)最黑,他們會(huì)毫無(wú)困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。 具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括有質(zhì)量守恒、重量守性、對(duì)應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒等等。具體運(yùn)算階段兒童并不是同時(shí)獲得這些守恒的,而是隨著年齡的增長(zhǎng),先是在7-8歲獲得質(zhì)量守恒概念,之后是重量守恒(9-10歲)、體積守恒(11-12歲)。皮亞杰確定質(zhì)量守恒概念達(dá)到時(shí)作為兒童具體運(yùn)算階段的開(kāi)始,而將體積守恒達(dá)到時(shí)作為具體運(yùn)算階段的終結(jié)或下一個(gè)運(yùn)算階段(形式運(yùn)算階段)的開(kāi)始。這種守恒概念獲得的順序在許多國(guó)家對(duì)兒童進(jìn)行的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中都得到了驗(yàn)證,幾乎完全沒(méi)有例外。 具體運(yùn)算階段兒童所獲得的智慧成就有以下幾個(gè)方面: 1、獲得了守恒性。可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志2群集結(jié)構(gòu)形成。群集結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)。該階段兒童已產(chǎn)生了類的認(rèn)識(shí),獲得了分類和包括的智慧動(dòng)作。分類是按照某種性質(zhì)來(lái)挑選事物,例如他們知道麻雀(用A表示)少于鳥(niǎo)(用B表示),鳥(niǎo)少于動(dòng)物(C),動(dòng)物少于生物(D),這即是一種分類包括能力,也是一種運(yùn)算能力,即A(麻雀)B(鳥(niǎo))C(動(dòng)物)D(生物)。同時(shí)能夠把不同類的事物(互補(bǔ)的或非互補(bǔ)的)進(jìn)行序列的對(duì)應(yīng)。簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)形式為一一對(duì)應(yīng)。例如給學(xué)生編號(hào),一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)于一個(gè)號(hào),一個(gè)號(hào)也只能對(duì)應(yīng)于一個(gè)學(xué)生,這便是一一對(duì)應(yīng)。較復(fù)雜的對(duì)應(yīng)有二重對(duì)應(yīng)和多重對(duì)應(yīng)。二重對(duì)應(yīng)的例子,如一群人可以按膚色而且按國(guó)籍分類,每個(gè)人就有雙重對(duì)應(yīng)。 3、自我中心觀進(jìn)一步削弱,即去中心的,在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段,兒童是以自我為中心的,他以自己為參照系來(lái)看待每件事物,他的心理世界是唯一存在的心理世界,這妨礙了兒童客觀地看待外部事物。在具體運(yùn)算階段,隨著與外部世界的長(zhǎng)期相互作用,自我中心逐漸克服??磫?wèn)題有了一定的靈活性。 第四階段:形式運(yùn)算階段(12歲15歲)上面曾經(jīng)談到,具體運(yùn)算階段,兒童只能利用具體的事物、物體或過(guò)程來(lái)進(jìn)行思維或運(yùn)算,不能利用語(yǔ)言、文字陳述的事物和過(guò)程為基礎(chǔ)來(lái)運(yùn)算。例如愛(ài)迪絲、蘇珊和莉莉頭發(fā)誰(shuí)黑的問(wèn)題,具體運(yùn)算階段不能根據(jù)文字?jǐn)⑹鰜?lái)進(jìn)行判斷。而當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段,思維不必從具體事物和過(guò)程開(kāi)始,可以利用語(yǔ)言文字,在頭腦中想象和思維,重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發(fā)黑而不必借助于娃娃的具體形象。這種擺脫了具體事物束縛,利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。 除了利用語(yǔ)言文字外,形式運(yùn)算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提,進(jìn)行假設(shè)演繹推理,得出結(jié)論。因此,形式運(yùn)算也往往稱為假設(shè)演繹運(yùn)算。由于假設(shè)演澤思維是一切形式運(yùn)算的基礎(chǔ),包括邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在內(nèi)。因此兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的極其重要的尺度。當(dāng)然,處于形式運(yùn)算階段的兒童,不僅能進(jìn)行假設(shè)演繹思維,皮亞杰認(rèn)為他們還能夠進(jìn)行一切科學(xué)技術(shù)所需要的一些最基本運(yùn)算。這些基本運(yùn)算,除具體運(yùn)算階段的那些運(yùn)算外,還包括這樣的一些基本運(yùn)算:考慮一切可能性;分離和控制變量,排除一切無(wú)關(guān)因素;觀察變量之間的函數(shù)關(guān)系,將有關(guān)原理組織成有機(jī)整體等。二、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)(一)直覺(jué)動(dòng)作思維所謂直覺(jué)動(dòng)作思維,就是兒童在動(dòng)作中才能進(jìn)行思維。這種思維離不開(kāi)兒童自身隊(duì)物體的感知,也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。自覺(jué)動(dòng)作思維一直可以延續(xù)到幼兒期的前期。直覺(jué)動(dòng)作思維能使兒童對(duì)事物作出一定程度的概括,在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展,就主體來(lái)講,使兒童的動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)起來(lái),為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來(lái)講,使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來(lái),便于把客體從實(shí)踐和空間上組織起來(lái),作為將來(lái)解釋事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。但由于直覺(jué)思維缺乏詞的中介,因此有狹隘性(思維的范圍)、表面性(思維的內(nèi)容)和情景性(思維持續(xù)的時(shí)間)的特點(diǎn),還不能把掌握事物的本質(zhì)和它們之間的復(fù)雜關(guān)系。事實(shí)上直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào),另一方面把客體從時(shí)間和空間組織起來(lái)。皮亞杰說(shuō),直覺(jué)行動(dòng)思維指導(dǎo)學(xué)齡時(shí)期,也仍然是“概念智力”(抽象思維)的一個(gè)基礎(chǔ)。(二)具體形象思維具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。這一時(shí)期兒童的思維能借助表象認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象,這種具體形象思維是直覺(jué)行動(dòng)思維的演化結(jié)果。具體形象思維有兩個(gè)特點(diǎn):具體性和形象性;開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。(三)抽象邏輯思維學(xué)齡初期兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象思維,是思維發(fā)展中的質(zhì)變。學(xué)齡初期兒童抽象思維有如下特點(diǎn):1抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展,但仍有很大的具體性。兒童需要通過(guò)直觀形象來(lái)理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要借助實(shí)物或手指頭的幫助,遇到解題困難時(shí),要靠直觀圖象以求解答。學(xué)齡初期兒童的思維是具體形象思維和抽象思維同時(shí)存在并在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。2學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺(jué)性與自覺(jué)性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過(guò)程。起初由于他們內(nèi)部語(yǔ)言還不夠成熟,因此還帶有很大的不自覺(jué)性,即不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和論證自己的思維過(guò)程,不能說(shuō)出自己是如何進(jìn)行思考與解決問(wèn)題的。3童年期兒童的思維有具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,存在一個(gè)關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為是小學(xué)四年級(jí)。不過(guò),這個(gè)關(guān)鍵年齡可隨教育條件的改變而提前或推后。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期,兒童的抽象思維水平不斷提高,發(fā)展的總趨勢(shì)是抽象邏輯思維越來(lái)越占主導(dǎo)地位。三、兒童思維形式發(fā)展的特點(diǎn)(一)兒童概念的發(fā)展概念是人類思維的一種重要形式。兒童概念的發(fā)展是兒童思維的主要表現(xiàn)形式之一。兒童掌握概念水平的高低,取決于他們思維的概括水平的高低。概括水平是兒童掌握概念的直接前提。這種概括水平正式兒童思維發(fā)展階段的反映。與思維方式相對(duì)應(yīng),有三種不同的概括水平,即動(dòng)作概括水平、形象概括水平、本質(zhì)抽象概括水平。l 幼兒處于形象概括水平。因此,他們所能掌握的概念也都是一些日常生活中接觸到的具體概念。有時(shí)會(huì)將非本質(zhì)的特征當(dāng)作概念的內(nèi)涵。如“狗”是四條腿的東西。將狗的概念外延擴(kuò)大。另一個(gè)特點(diǎn)是幼兒還不能很好的掌握幾個(gè)同類概念以上的一級(jí)的概念。如掌握了“狗”“貓”“兔子”等概念后,卻不知道在這概念之上還有更高級(jí)的概念動(dòng)物。可見(jiàn)幼兒頭腦中所掌握的概念不同于成人頭腦中的概念,還不能具備概念的一般屬性。l 幼兒掌握的概念大致可以分為實(shí)物概念、社會(huì)概念、數(shù)概念和初步的抽象概念。實(shí)物概念,即具體物體概念。幼兒掌握事物概念一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段:第一階段:只能根據(jù)物體的顏色、形狀等外部特征和在生活中發(fā)生的感知聯(lián)系來(lái)概括;第二階段:按照物體的某一種突出的非本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)概括。這種突出的非本質(zhì)特征往往是物體的主要途徑。第三階段:能按照物體幾種非本質(zhì)的或自發(fā)地包括本質(zhì)的屬性形成事物概念。第四階段:能按事物本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行概括,從而形成事物的概念。第二階段是幼兒掌握實(shí)物概念的典型階段。l 幼兒最初數(shù)概念的掌握林崇德1980年研究表明:2-3歲、5-6歲時(shí)兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡,而兒童數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在5歲左右;兒童數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段:對(duì)數(shù)的動(dòng)作感知階段(3歲)、數(shù)詞和物體數(shù)量漸建立聯(lián)系階段(4-5歲)和數(shù)的運(yùn)算的初級(jí)階段(5-7歲)。l 小學(xué)生概念的發(fā)展概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式,是思維活動(dòng)的基本單位。第一,小學(xué)生概念的逐步深化小學(xué)生概念的發(fā)展是由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深。丁祖蔭研究將兒童掌握概念的形式概括為8中,反映兒童概念深化的過(guò)程。例如對(duì)“鳥(niǎo)”的答案 低年級(jí) 中年級(jí) 高年級(jí)不能理解樹(shù)上的一種蟲(chóng)子 27.44 9.83 3.33原詞造句樹(shù)上 的小鳥(niǎo)5.99 6.07 2.22具體實(shí)例和平鴿 30.00 26.75 11.62直觀特征早晨樹(shù)上叫的小鳥(niǎo) 17.69 23.59 23.088重要屬性會(huì)飛的有翅膀的 3.25 5.04 6.92實(shí)際功用鳥(niǎo)是吃蟲(chóng)的 3.95 6.50 7.69種屬關(guān)系是動(dòng)物 6.25 7.35 11.88正確定義有羽毛、有爪、在樹(shù)上做窩、 5.30 14.87 33.25在天上飛的一種動(dòng)物第二, 小學(xué)生概念的逐步豐富字詞概念的豐富化主要表現(xiàn)在校學(xué)生識(shí)字量的發(fā)展,掌握詞性詞類的發(fā)展,用詞造句的發(fā)展、閱讀能力的發(fā)展、邏輯認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和寫(xiě)作能力的發(fā)展等方面。2) 數(shù)字概念的豐富化。主要是認(rèn)數(shù)能力的發(fā)展、數(shù)序、數(shù)列、數(shù)的分解組合、運(yùn)算、應(yīng)用、容積、長(zhǎng)度、體積、面積等概念的發(fā)展。研究表明學(xué)齡初期兒童數(shù)概念的發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)階段:1 7-8歲(低年級(jí))為正數(shù)概念的形成階段,一般能形成三位以內(nèi)正數(shù)概念系統(tǒng)??梢灾鸩秸莆杖奈粩?shù),對(duì)三四位數(shù)范圍內(nèi)的“相鄰數(shù)”“認(rèn)寫(xiě)”“比大小”“按圖計(jì)算”等項(xiàng)目已能基本掌握,但對(duì)需借助推理的“數(shù)的組成”及“應(yīng)用”還有一定的困難,空間概念的發(fā)展尚不很完善。能用數(shù)概念解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。2 9-10歲(中年級(jí))小數(shù)分?jǐn)?shù)形成階段。這一階段是兒童各種數(shù)概念系統(tǒng)正在逐步形成,但不夠穩(wěn)定,容易互相干擾和矛盾,從而產(chǎn)生各種數(shù)概念間的混淆,逐步從兩維空間認(rèn)識(shí)圖形向三位空間認(rèn)識(shí)圖形過(guò)渡;能運(yùn)用萬(wàn)以下數(shù)概念在抽象思維水平上通過(guò)推理掌握大數(shù)概念。3 11-12歲左右(高年級(jí)):數(shù)概念統(tǒng)一階段。這階段逐漸形成整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)概念的系統(tǒng)。雖仍有互相矛盾和干擾情況,但已經(jīng)逐漸趨向分化和整合;已經(jīng)形成三維空間觀念,空間想象力逐步增強(qiáng)。已經(jīng)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決較為復(fù)雜和條件隱蔽的應(yīng)用題。第三, 小學(xué)生概念發(fā)展過(guò)程是不均速的,存在發(fā)展的快速期和相對(duì)穩(wěn)定期就數(shù)學(xué)概念的發(fā)展為例,研究表明:5-11歲兒童掌握數(shù)列概念的水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高,7歲為萌芽期,8-10歲初步掌握,11歲進(jìn)本掌握。概率概念的發(fā)展的快速期在8-9歲;面積發(fā)展的快速期在10-11歲。在概念發(fā)展的快速期到來(lái)之前,如果有意識(shí)地對(duì)兒童概念形成加以訓(xùn)練、啟發(fā),這時(shí)的效果最好,效率最高。(二) 小學(xué)生概括能力的發(fā)展研究表明,小學(xué)兒童的概括水平大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段: 第一階段:具體形象水平。低年級(jí)兒童(7-8歲)的概括水平和幼兒的概括水平差不多。他們所能概括的特征或?qū)傩?,常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?,屬于具體形象的概括水平。例如:“有頭無(wú)尾”比喻詞,低年級(jí)說(shuō):“有頭無(wú)尾表示人,因?yàn)槿擞蓄^沒(méi)有尾巴”。 “走馬觀花”一詞,低年級(jí)說(shuō):“馬走得很快,花一排排往后退”。可見(jiàn),這一年級(jí)學(xué)生的思維水平局限于具體形象。第二階段,形象抽象水平。小學(xué)二、三年級(jí)兒童(10-12歲)的概括主要處于從形象概括水平向抽象概括水平的過(guò)度階段。他們概括時(shí),直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞种饾u減少,抽象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。例如,“臨渴掘井”該年級(jí)學(xué)生說(shuō):“要吃水,早就應(yīng)準(zhǔn)備好”,對(duì)“刻舟求劍”說(shuō):“這個(gè)人真苯,不用腦子,因?yàn)樗豢匆?jiàn)劍是從船邊落下,不想船是會(huì)走的”。此階段學(xué)生不能用抽象概括來(lái)把握一般寓意,只限于對(duì)寓言特殊情景的理解。第三階段,初步本質(zhì)抽象水平。小學(xué)四、五年級(jí)兒童(10-12歲)的概括水平開(kāi)始以本質(zhì)抽象為主。由于知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)的積累,智力活動(dòng)的鍛煉以及大腦功能的發(fā)展,他們已經(jīng)能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行抽象概括。但他們對(duì)離自己的生活太遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行抽象概括,還非常困難。例如:對(duì)“獨(dú)木成林”的理解,該階段學(xué)生能認(rèn)識(shí)到:“一個(gè)人的力量是不能成大事的”;對(duì)“一毛不拔”知道是很小氣的意思。但中年級(jí)有55%的人能理解;低年級(jí)還不能理解。三、兒童智力的發(fā)展與變化(參見(jiàn)教材151頁(yè))兒童出生后的智力發(fā)展,一般是隨年齡的增長(zhǎng)呈直線上升的趨勢(shì),到一定年齡時(shí)則出現(xiàn)發(fā)展速度減緩現(xiàn)象。幼兒期和童年期之內(nèi)的智力發(fā)展是呈直線上升的勢(shì)頭是沒(méi)有爭(zhēng)議的。一般認(rèn)為智力發(fā)展速度直線上升的至高點(diǎn)在16歲左右。但智力不同因素的發(fā)展速度是不同步的。根據(jù)瑟斯頓的考察,假定承認(rèn)的會(huì)知覺(jué)速度、推理能力、榆次理解和言語(yǔ)流暢四種智力因素的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)各為1,那么,兒童達(dá)到成人發(fā)展分?jǐn)?shù)的80%的時(shí)間分別是:知覺(jué)速度在12歲左右,推理能力在14歲左右,語(yǔ)詞理解在18歲左右,言語(yǔ)流暢在20歲之后。了解這種發(fā)展速度的差異,有助于教師對(duì)兒童各種智力因素達(dá)到發(fā)展水平提出恰如其分的要求。兒童智力的個(gè)別差異表現(xiàn)主要在三個(gè)方面:發(fā)展水平的差異人類智力分布為常態(tài),即兩頭小、中間大。類型的差異人們?cè)谟^察嫩里、記憶能力、想象能力、思維能力、言語(yǔ)能力等方面都回表現(xiàn)出類型的差異。時(shí)間的差異表現(xiàn)早晚得差異(一)智力成長(zhǎng)曲線四、兒童思維能力與智力的開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)(參見(jiàn)許政援兒童心理學(xué)343)(一 )培養(yǎng)兒童善于提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力(二)發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力(三)培養(yǎng)兒童思維的靈活性考核內(nèi)容:1. 識(shí)記:兒童思維發(fā)展的階段與特點(diǎn)2. 領(lǐng)會(huì):兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)與兒童思維發(fā)展的特點(diǎn);3. 應(yīng)用:能應(yīng)用本章的知識(shí)實(shí)施對(duì)兒童的思維能力培養(yǎng)與智力的開(kāi)發(fā)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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