教育心理學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述

1、教 育 心 理 學(xué) 學(xué) 習(xí) 理 論 CONTANTS什 么 是 學(xué) 習(xí) 行 為 主 義 學(xué) 習(xí) 理 論 什 么 是 學(xué) 習(xí) Part.1 一學(xué)習(xí)的實質(zhì)二教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)的三個層次三學(xué)習(xí)的類型四學(xué)習(xí)理論的知識框架五學(xué)習(xí)心理的意義 思考一下 考。

2、 E. L. Thorndike18741949 經(jīng)典條件反射 操作條件反射 反應(yīng)的性質(zhì)反應(yīng)類型反應(yīng)的主動性早先就有的反應(yīng)流口水 SR型 反應(yīng)是被動的 新的有效行為踩機(jī)關(guān)RS型反應(yīng)是主動的強(qiáng)化的順序 在反應(yīng)之前燈光食物口水 在反應(yīng)之后踩機(jī)關(guān)。

3、教育心理學(xué),第二章 學(xué)習(xí)理論 喬建中 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述,一、學(xué)習(xí)的涵義 學(xué)習(xí)是主體通過與環(huán)境之間的適應(yīng)性相互作用，獲得經(jīng)驗并外化為行為變化的活動。 其涵義主要涉及三個方面： 第一，學(xué)習(xí)是主體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動。 第二，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為因獲得經(jīng)驗而導(dǎo)致的行為變化。 第三，學(xué)習(xí)不能簡單地等同于行為變化。,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述,二、學(xué)習(xí)的特點 就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)具有如下特。

4、學(xué)習(xí)理論,主要內(nèi)容,什么是學(xué)習(xí)什么是學(xué)習(xí)理論？學(xué)習(xí)理論要回答什么?學(xué)習(xí)理論的取向劃分,請問下面的例子都是學(xué)習(xí)的例子嗎？,新生兒哇哇直哭一個少年感到自己被某些女性強(qiáng)烈地吸引當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來時，感到恐懼,學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化特點：1、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗所引起的2、學(xué)習(xí)引起的變化見諸于行為3、不是所有行為的變化都意味著學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)不是人類普遍具有的，。

5、2020/8/12,1,第三章 學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)習(xí)理論概述 二、學(xué)習(xí)的行為主義理論 二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 四、新近的學(xué)習(xí)理論,2020/8/12,2,一、學(xué)習(xí)理論概述,1學(xué)習(xí)理論的研究對象 2. 學(xué)習(xí)理論發(fā)展的歷史脈絡(luò) 3. 各種學(xué)習(xí)理論的分歧,2020/8/12,3,1學(xué)習(xí)理論的研究對象,學(xué)習(xí)理 論探究關(guān)于。

6、第三章 學(xué)習(xí)心理概述,課程大綱,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)和特點 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類,一、學(xué)習(xí)的一般含義 學(xué)習(xí)是個體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動，由主客體相互作用而發(fā)生 下列哪些行為是學(xué)習(xí)？ 小孩喊“媽媽”； 知道了數(shù)學(xué)中的平方和公式； 騎自行車 打字 懂得了怎樣做衣服 改變了懶惰的習(xí)慣 樹立了為集體利益服務(wù)的價值觀,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特點,？,一、學(xué)習(xí)的一般含義 學(xué)習(xí)由經(jīng)驗的獲得并引起相應(yīng)的行為變化而體現(xiàn) 。

7、概述,教育心理學(xué),學(xué)習(xí)與心理發(fā)展,學(xué)習(xí)的主要理論,學(xué)習(xí)的遷移,研究對象研究任務(wù)歷史,學(xué)習(xí)的含義及作用學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育,聯(lián)結(jié)理論認(rèn)知理論建構(gòu)理論人本理論,學(xué)習(xí)的動機(jī),學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)及其作用學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),學(xué)習(xí)遷移的含義與作用學(xué)習(xí)遷移的主要理論學(xué)習(xí)遷移的條件與促進(jìn),教 育 心 理 學(xué) 知 識 結(jié) 構(gòu),皮連生,學(xué)習(xí)論,+ 學(xué)。

8、學(xué)習(xí)理論,一、行為主義學(xué)習(xí)理論 二、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論,華生的行為主義,1878年1月9日出生于美國南卡羅來納州格林威爾城外的一個農(nóng)民家庭 。 1894年，考入格林威爾的伏爾曼大學(xué)，到芝加哥大學(xué)攻讀研究生課程，進(jìn)行了大量的動物行為研究，這些研究都為他行為主義觀點的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。 1903年，在安吉爾和唐納森的指導(dǎo)下，以動物的教育一文獲得博士學(xué)位，并留校任教。 1908秋，到約翰霍布金斯大學(xué)哲學(xué)與心理系任教授，從事教學(xué)與研究工作。在霍布金斯大學(xué)工作期間，除了因為第一次。

9、 學(xué) 習(xí) 的 特 征 主 要 表 現(xiàn) 在 三 個 方 面 ：1 行 為 或 行 為 潛 能 的 改 變 學(xué) 習(xí) 的 發(fā) 生 是 以 行 為 和 行 為 潛 能 的 變 化 為 標(biāo) 志 的 ，是 個 體 獲 得 行 為 經(jīng) 驗 的 過 程 。。

10、學(xué)習(xí)理論與遷移,教育心理學(xué)之,1,第一節(jié) 遷移理論概述,2,遷移的定義：,一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響 (邵瑞珍） 以新的方式或在新的情境中應(yīng)用知識（ Schunk) 把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境中的能力（布蘭斯福特） 在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響 （james .Sawrey）,教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度斯騰豪斯(1975) 訓(xùn)練可以調(diào)整人的行為反應(yīng)，但卻遺忘了反應(yīng)主體對未來意外事件的理解。

11、第二章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)基本理論,【本章學(xué)習(xí)目標(biāo)】,1.識記加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、先行組織者。 2.理解學(xué)習(xí)的實質(zhì)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點、嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式 3. 運用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,一、學(xué)習(xí)的定義 學(xué)習(xí)是個體在特定情境下 由于練習(xí)或。

12、淺析行為主義與認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的異同 【摘要】隨著社會主義社會的發(fā)展，21世紀(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論分為行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的兩大理論，而行為主義學(xué)習(xí)理論分為經(jīng)驗主義和還原主義為理論，在理性主義的哲學(xué)思想基礎(chǔ)之上建立的便是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)涵蓋了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和分類、測量等有明顯的差異。因此本文根據(jù)對行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的概述，分析了行為主義和心理學(xué)理論的異同。。

13、第三章 學(xué)習(xí)的基本理論,1,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與功能,一、什么是學(xué)習(xí) （一）學(xué)習(xí)的定義 1、廣義上的學(xué)習(xí)：既包括動物的學(xué)習(xí)，也包括人類的學(xué)習(xí)，是指人和動物在后天生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。,2,2、狹義上的學(xué)習(xí)：專指人類的學(xué)習(xí)，是個體以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目。

14、1,第2章 學(xué)習(xí)的基本理論,1.學(xué)習(xí)的涵義 2.*大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點 3.桑代克嘗試錯誤說 4.條件反射的幾個規(guī)律性現(xiàn)象 5.*布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 6.*奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論 7.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 8.人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點,2,1.學(xué)習(xí)的概念（P25）,鮑爾和希爾加德（BowerHilgard，1981）：學(xué)習(xí)（learning）是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。 學(xué)習(xí)是一種普遍現(xiàn)象，人和動物在整個生命歷程中都貫穿著學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)是個體通過練習(xí)獲得行為經(jīng)驗的過程。 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體行為或行為潛能相對。